社会文化理论视角下翻译硕士专业研究生翻译实践能动性研究.pdf

收稿日期2023-06-21基金项目教育部产学合作协同育人项目“基于智慧云笔译平台的翻译实践基地建设”(202102440011);北京市高等教育学会面上课题“新文科背景下研究性英语阅读课程建设与效果评价研究”(MS2022236);中国地质大学(北京)2022 年学科发展研究基金项目“双一流建设背景下行业特色高校作为基础学科的研究生英语人才培养体系建设”(2022XK103);中国地质大学(北京)研究生创新资助项目“基于语料库的中外自然资源政策文本翻译研究”(YB2023YC045)。作者简介孙晓曼(2000),女,中国地质大学(北京)外国语学院硕士研究生。张庆华(1977),女,中国地质大学(北京)外国语学院教授。2024 年第 1 期总第 126 期北京化工大学学报(社会科学版)Journal of Beijing University of Chemical Technology(Social Sciences Edition)No.1.2024Total No.126社会文化理论视角下翻译硕士专业研究生翻译实践能动性研究孙晓曼张庆华中国地质大学(北京)外国语学院,北京 100083摘要 翻译硕士专业学位注重培养学生的实践能力,学生的翻译实践能动性对于提高其翻译能力和翻译实践效果起着关键作用,但目前相关研究较少。本研究基于社会文化理论,采用定量分析与定性分析相结合的研究方法,探究翻译硕士研究生翻译实践能动性的维度和水平。研究发现:(1)翻译硕士研究生的翻译实践能动性可划分为情感认同、过程控制和自我驱动三个维度;(2)64.9%的学生翻译实践能动性总水平偏低,且翻译实践能动性三个维度间存在显著差异,其中自我驱动维度得分最低。本文可为创新翻译实践研究视角、提高翻译硕士研究生翻译实践质量提供参考。关键词 翻译硕士专业研究生;能动性;翻译实践;社会文化理论中图分类号G643 H315.9文献标识码A文章编号1671-6639(2024)01-0128-08一、引言全国翻译专业研究生教育指导委员会指出,翻译 硕 士 专 业 学 位(Master of Translation and Interpreting,以下简称“MTI”)旨在培养德、智、体全面发展,能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要,适应国家社会、经济、文化建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。翻译实践是翻译硕士培养的关键环节,有助于学生提高翻译能力,拓展知识面,增强未来从事翻译工作的自信心。然而,目前翻译实践环节仍存在诸多问题,例如:学生翻译能力不足,实践能力发展滞后于理论认识,导致译文质量堪忧;校内实践课程少,学生缺乏寻求校外实践机会的内源性动力,导致实践量无法达到阶段性目标194。由此可见,如何确保 MTI 学生发挥能动性,保质保量完成翻译实践,是亟待解决的问题。收集整理国内翻译硕士研究生翻译实践研究成果,大致可将其分为以下三类:第一类研究成果以翻译实践报告为研究对象,关注翻译实践的最终成果展示,对翻译实践报告的选题2、理论框架3、写作内容4提出意见和建议;第二类聚焦翻译实践教学,在教学模式5、教学工具6、教学环境7等方面进行了创新;第三类侧重分析翻译硕士专业的宏观发展情况,虽然提到了翻译实践的宏观现状和问题,但并未对翻译实践个人因素进行深入探究8。值得注意的是,学生是参与翻译8212024 年第 1 期孙晓曼张庆华:社会文化理论视角下翻译硕士专业研究生翻译实践能动性研究实践的主体,主体的能动性在一定程度上决定了学生能否积极参与翻译实践,克服翻译实践过程中的困难,并对翻译过程作出主动的调节和控制行为980。然而,现有翻译实践研究成果较少以学生个体为研究对象,对 MTI 学生翻译实践能动性关照不足。能动性指个体行动的意愿和能力,是人类行为的基本特征之一10。目前学界还未就能动性的定义达成统一意见,两种主流观点如下:一种强调能动性的内在属性,认为能动性是个体与生俱来的行动潜力;另一种则强调社会语境对个体行为的影响,认为能动性是个体在与外部世界的互动中形成和发展的11。然而,以上两种观点均未能将个体和社会语境间的复杂交互作用完整表达出来12。Lantolf 和 Pavlenko 从社会文化视角出发,强调能动性产生于个体与社会语境互动的过程中,是个体与周围人或事物间的关系13。社会文化理论认为,人具有改变赖以生存的物理和符号环境的潜力,会采取中介性动态社会活动以达成特定目标。秦丽莉等依托社会文化理论分支之调节理论,发现学习者能动性受学习目标设定和能动性行动两方面因素的影响,而这两方面因素又分别受文化产物、他人和自我调节的影响14。李琛、杨鲁新基于社会文化理论,采用质性个案研究方法,探究硕士研究生在学术英语读写课程中的能动性表现和影响因素15。然而,目前尚未有文献从社会文化理论视角明确翻译实践能动性的定义,并进一步探究 MTI 学生的翻译实践能动性水平。本文基于社会文化理论,将“翻译实践能动性”定义为:个体在特定的社会文化语境中,利用自身的认知、情感和社会资源,确立翻译实践目标,制定翻译实践计划,采取一系列行动自主管理、调节翻译过程以完成翻译实践任务的意愿和能力。翻译实践能动性在社会文化互动中形成和发展,涉及个体的自我调节(借助个体的知识技能、目的动机、情感态度),他人调节(借助人际关系、社会规范)以及工具调节(通过使用工具和技术来完成翻译实践)。本研究以 MTI 在读学生为研究对象,采用定性与定量相结合的研究方法,探究翻译实践能动性的维度,测量和分析翻译实践能动性水平,旨在为提高 MTI 学生翻译实践能动性、增强其翻译实践的成效提供参考。二、研究方法(一)研究问题本研究回答以下问题:(1)MTI 学 生 的 翻 译 实 践 能 动 性 包 括 哪 些维度?(2)MTI 学生翻译实践能动性水平如何?(二)研究对象本研究以 MTI 在读学生为研究对象。前期随机选取 4 名学生进行深度访谈,为量表选项的设计提供依据,其中 985 院校 1 人,211 院校 2 人,普通院校 1 人。问卷制作完成后通过“问卷星”发布,最 终 收 到 有 效 问 卷 313 份,其 中 女 性 253 人(80.83%),男性 60 人(19.17%);来自 985 院校的学生 100 人(31.95%),211 院 校 的 学 生 144 人(46.00%),普通院校的学生 69 人(22.05%);研一学 生111人(35.46%),研 二 学 生144人(46.01%),研三学生 58 人(18.53%)。定量分析完成后,选择其中 7 名学生进行半结构化访谈,包括 6 名女生,1 名男生;985 院校 2 人,211 院校 3人,普通院校 2 人。(三)数据收集与分析本研究采用定量分析与定性分析相结合的研究方法。第一阶段设计“MTI 学生翻译实践能动性量表”进行定量研究,探究翻译实践能动性的维度和水平。第二阶段在量化分析的基础上,进行半结构 化 访 谈,为 定 量 研 究 的 结 果 提 供 支 撑 和补充。首先,通过对 4 名学生进行深度访谈,了解MTI 学生对翻译实践的看法及其当前的翻译实践形式和实践进度,为编写量表提供参考。鉴于现有文献中仍未有翻译实践能动性量表的报告,本研究在“翻转课堂模式下大学英语学习者能动性调查问卷”1677-79的基础上,明确翻译实践能动性的内涵,结合上述访谈中调查了解到的翻译实践的具体情况,设计翻译实践能动性的描述语,编写量表问题。问卷采集的信息包括两部分:第一部分为个人信息,共 3 题,包括性别、院校层次和年级;第二部分采用李克特 5 级量表测量 MTI 学生921北京化工大学学报(社会科学版)2024 年第 1 期翻译实践能动性,共 22 题,得分为 15,其中 1 代表“完全不符合”,5 代表“完全符合”。使用 SPSS 26 对量表的作答进行量化分析。首先进行项目分析,查验量表中各个题项的可靠程度,再分别采用探索性因子分析和验证性因子分析方法,确定翻译实践能动性的维度;其次,对量表整体进行描述性统计分析,确定翻译实践能动性总水平;再对两两维度之间进行 t 检验,分析翻译实践能动性各维度间的差异。质性研究采用半结构化访谈的形式。在“翻转课堂模式下大学英语学习者能动性半结构化访谈提纲”1681的基础上,结合翻译实践的具体情况对提纲内容进行修改,着重考察 MTI 学生进行翻译实践的目的、计划以及为完成目标而采取的行动。进行质性研究的目的是为了佐证量化研究的结果,并揭示数据背后的深层原因。三、结果与讨论(一)MTI 学生翻译实践能动性维度的探索与验证首先,对翻译实践能动性量表进行项目分析(N=313)。绘制各题目的正态性检验直方图,发现所有题项基本符合正态分布。进行同质性检验,发现 22 个题目的分值都与总分值呈显著相关,说明适合作进一步的统计分析17160。在此基础上,对总分从高到低排序,得分前 27%的视为高分组,后 27%的视为低分组。采用独立样本 t 检验对高、低分组在各个题目上的得分进行组间差异检验。结果表明,所有项目均具有统计学意义(P0.050.90.90.90.90.9测量值128.4961160.2021.1080.9250.0230.9120.9920.9250.991图 1翻译实践能动性量表因子模型(二)MTI 学生翻译实践能动性水平分析1.MTI 学生翻译实践能动性总水平分析以“距离平均数一个标准差”为划分标准21,将 MTI 学生翻译实践能动性水平划分为四组(见表 5)。翻译实践能动性达“高”和“较高”水平的占比分别为 9.9%和 25.2%,处于“较低”水平的占表 4因子模型的信度、汇聚效度和区别效度分析维度信度聚合效度区分效度CronbachAVECR情感认同 过程控制 自我驱动情感认同0.8670.567 0.876 0.753过程控制0.9010.532 0.901 0.3090.729自我驱动0.8090.518 0.810 0.4780.4850.72注:斜对角线数字为该因子 AVE 的根号值。表 5翻译硕士研究生翻译实践能动性水平分布能动性水平频数(个)百分比(%)低(4.48)31 9.9%合计313 100.0%比 最 高,为 48.6%,处 于“低”水 平 的 占 比 为16.3%,说明 MTI 学生翻译实践能动性总体水平偏低。董洪学等的研究发现,目前 MTI 学生的自我效能感位于中阶区间,尚未达到理想水平,且自我控制力不足,缺乏明确、主动的学习规划,无法根据过程表现主动调整学习策略193。其研究发现揭示了目前 MTI 学生翻译实践能动性水平较低,与本文研究结果一致。此外,董洪学等的研究还指出,学 习 兴 趣 也 会 对 翻 译 实 践 的 效 果 产 生 影响194,由于目前 MTI 学生的学习兴趣不高,因此在翻译实践过程中很少采取积极主动的行为,这导致翻译实践难以保质保量完成。学习兴趣会影131北京化工大学学报(社会科学版)2024 年第 1 期响翻译实践能动性水平这一观点在本研究中得到了进一步印证。例如,S2 能动性水平处于较低区间,得分为 3.65,她在访谈中提到:“有时课上的翻译材料让我觉得很无趣,所以大多数情况下我只是照着老师提供的译文修改一下,也不会主动思考怎样才能翻译得更好。”根据社会文化理论,翻译材料作为翻译实践的对象,其趣味性起到重要的调节作用,趣味性不足的翻译材料无法调动学生的学习兴趣,导致他们较少自主进行学习和思考,在翻译实践过程中的表现较为被动,能动性水平较低。2.MTI 学生翻译实践能动性各维度水平分析对翻译实践能动性的三个维度进行两两差异比较,配对样本 t 检验结果显示(见表 6),MTI 学生在翻译实践过程中表现出了较高的自我驱动能力,对翻译实践的情感认同感也比较强,但过程控制能力相对较弱,三个维度之间呈现显著差异。表 6翻译硕士研究生翻译实践能动性各维度差异检验配对MSDtdfp情感认同-过程控制情感认同3.8140.826过程控制3.6660.8492.9673120.003 情感认同-自我驱动情感认同3.8140.826自我驱动4.0620.765-5.8313120.000 过程控制-自我驱动过程控制3.6660.849自我驱动4.0620.765-8.9533120.000 注:代表 1%的显著性水平,代表 0.1%的显著性水平。(1)自我驱动维度自我驱动聚焦个体的内隐态度,探究态度和行为的内在一致性981。自我驱动力强的个体通常可以自发确立目标、采取行动、调整行为以适应环境变化。因此,自我驱动是自我调节的一种形式。量化分析结果显示,MTI 学生在搜寻网络资源C1=4.09、寻找翻译兼职C4=4.10 和主动解决问题C5=4.10三方面表现较好。质性研究印证了量化分析的结果,访谈结果显示 MTI 学生能够借助网络资源积极寻找翻译兼职,并且在翻译实践过程中遇到困难时,会主动寻求解决问题的方案。例如,S4 在自我驱动维度得分为 4.75,她在回忆以往的翻译实践经历时提到:“由于学校提供的翻译实践机会有限,我在某个公众号上了解到翻译兼职可以有效提高翻译能力,所以业余时间我会积极做兼职翻译。有时我会请学姐帮忙介绍一些工作机会,但大部分兼职机会还是我在求职软件上主动参与试译得到的。”在没有充足实习时间或缺乏实习机会时,学生通常可以采取翻译兼职的形式,利用业余时间进行翻译实践。拥有较强自我驱动能力的个体善于利用人际资源和网络资源去寻找翻译兼职的机会,无需外界的监督指导,即可发挥自我管理的能力,积极投身翻译实践。另外,MTI 学生在夯实理论基础方面得分偏低C6=3.95。尽管通过学校的课程,MTI 学生对翻译理论有了一定的了解,但其应用翻译理论的能力不强,尚未认识到翻译理论的重要性及其对翻译实践的指导意义,因此缺乏主动学习翻译理论的意愿。例如,S2 在访谈中提到:“虽然上过翻译理论课,但我比较熟悉的也就只有功能对等、目的论这些。在翻译时我很少能察觉到自己在应用哪个翻译理论,所以我觉得即使不懂理论,也可以进行翻译实践。因此,除非强制要求,不然我几乎不会主动阅读翻译理论类的书籍。”穆雷指出,从实践中总结出来的经验上升到理论后,部分具有普遍意义的经验可直接作用于实践22。然而,翻译实践的快速积累会使得原有的理论无法指导实践,从而导致“翻译理论无用论”的产生。目前,部分学生尚未认识到翻译理论的重要性,因此,在自主学习和翻译理论与实践相结合方面的能动性较弱。(2)情感认同维度当个体认同专业和实践要求时,会赋予所在专业很高的情感价值,倾向于将专业的目标与个人目标和价值观联系起来。总体上看,MTI 学生对翻译行为本身的价值A1=3.84 和翻译实践A(3,4,5)=3.86 认可度较高,且访谈结果显示就业前景、社会认可、政策激励都是影响翻译实践情感认同度的重要因素,这与胡涤非等23的研究结果一致。例如,S7 对翻译实践的认同度较高,在情感认同维度得分为 4.60。他在访谈中提到了“中国文化走出去”战略,并表示:“受该战略影响,我选择了与中国文学翻译相关的选修课,并在课下积极练习。”“中国文化走出去”战略属于政策调节因素,国家政策的支持与引导可以调节个体行为,激发个体的行动潜力,促进个体间、群体间在社会语境下的互动。该政策提供了诸多与文化外译相关的工作和实践机会,增强了学生对翻译行业的2312024 年第 1 期孙晓曼张庆华:社会文化理论视角下翻译硕士专业研究生翻译实践能动性研究信心,提高了个体的翻译实践能动性水平。然而,不容忽视的是,MTI 学生对翻译专业的情感认同度偏低A2=3.66,对翻译行业的消极认知是造成这一现象的主要原因。例如,S1 在访谈中提到:“不少学姐毕业后并未进入翻译行业,我觉得这是因为翻译行业门槛低、竞争激烈,就读翻译专业并不能让我获得突出优势。”由此可见,他人的选择和行为可发挥中介作用调节个体的认知、情感和态度。由于多数 MTI 毕业生并未选择进入翻译行业,这会导致 MTI 在读学生认为翻译行业前景不佳,因此对专业的认可度降低,翻译实践能动性也会下降。虽然所有双语使用者都可以尝试进入翻译行业,造成了翻译行业“门槛低”的假象,但随着市场经济的发展,只有具备高素养的译者才能真正满足市场需求。如何帮助学生形成清晰的专业认知和行业认知,增强其专业自信心和专业认同感,鼓励更多学生进入翻译专业,改善MTI 毕业生的就业现状是目前亟待解决的问题。(3)过程控制维度过程控制是翻译实践的关键环节。量化分析显示,MTI 学 生 在 计 划 的 制 定 与 实 施 B(1)=3.70、翻译策略和翻译技术的运用 B(5,6)=3.73两方面表现较好。计划是行动的前提,科学合理的计划可以有效协调翻译实践进程。例如,S3 谈到:“在进行翻译实践时,我制定了严格的翻译实践计划,比如我会要求自己每天翻译 100200 字。但这个计划并不是一成不变的,我会根据对自我翻译能力的认知进行动态调整。执行翻译计划的过程中有时也会产生倦怠感,但我会加强自我控制,积极调整自己的情绪和行为。”计划的制定与执行涉及到多方面的自我调节,需要个体拥有较强的自我认知能力和自我控制能力。自我认知指个体对自己的认识和评价,积极正向的自我认知有助于个体的发展24。自我控制指个体为抑制或克服自身欲望而改变固有思维方式和行为的过程25。清晰的自我认知有助于个体根据自身情况制定具体、明确、可衡量的计划,较强的自我控制能力可以帮助个体在实施计划的过程中合理分配时间,并对自己的行为进行监督和评估。MTI 学生在翻译策略和翻译技术的运用 B(5,6)=3.73方面表现也较好。翻译策略是翻译活动中为实现特定翻译目的所依据的原则和所采纳的方案集合26,可调节译者的思维过程和翻译行为。翻译技术指应用于辅助翻译、修订、校对等领域的多种技术(ISO 17100 2015)。作为工具调节的一种,翻译技术的应用可显著提高翻译效率和质量。数据显示,大部分学生在进行翻译实践时都能有效运用翻译技术和翻译策略,访谈结果同样支持这一观点。例如,S4 指出:“我会借助Trados 这类计算机辅助翻译平台完成翻译实践,通过建立记忆库和术语库,可以有效保证术语的一致性,提高翻译效率。”S3 提到:“选择合适的翻译策略 可 以 更 准 确 地 表 达 源 语 含 义,提 高 翻 译质量。”除此以外,数据显示 MTI 学生在翻译成果的评估B(3,4)=3.67和与他人的沟通B(7,8,9)=3.62两方面得分较低。目前的翻译实践过程中,学生更多采用“自主学习+自我评估”的方式,例如,S2 在回答如何评估译文质量时提到:“我一般会对照参考译文评估自己的翻译结果,课上的时候或许会和同学一起探讨,但很少主动去询问老师。”翻译实践的过程中离不开他人调节。教师或能力较强的同学所实施的他人调节有助于学习者在互动学习中发挥潜力,缩小其实际水平和潜在水平之间的差距27;然而,目前 MTI 学生“偏好独立的 学 习 方 式,师 生 互 动 和 同 伴 互 动 水 平 较低”192。可见,如何拉进师生关系,鼓励学生之间进行充分互动交流,对提高学生翻译实践能动性水平、改善翻译实践质量来说十分重要。四、结语翻译实践是 MTI 学生培养的重要环节,MTI学生的翻译实践能动性对于提高其翻译能力和翻译实践效果起着关键作用。本研究首先设计翻译实践能动性量表,通过探索性因子分析和验证性因子分析方法,确定翻译实践能动性可分为情感认同、过程控制和自我驱动三个维度。研究发现,64.9%的学生翻译实践能动性总水平偏低,尤其在331ISO 17100 2015 是国际标准化组织(ISO)针对语言服务行业制定和发布的主要标准之一。北京化工大学学报(社会科学版)2024 年第 1 期过程控制维度有很大的提升空间,访谈数据对这些研究发现进行了进一步验证和解释。本研究提出了一个具有良好信度和效度的MTI 学生翻译实践能动性量表,可作为今后相关研究的测量工具。此外,本研究基于量表将翻译实践能动性划分为三个维度,深化了对 MTI 学生翻译实践活动的认知,有助于进一步探究其翻译过程和翻译行为的内在机制,为提高翻译实践质量和成效提供参考。对于翻译教学来说,本研究的启示如下:鉴于 MTI 学生翻译实践能动性水平不高的情况,教师有必要引导学生树立正确的翻译实践目标,制定切实可行的翻译实践计划,并在学生实施计划的过程中与学生积极互动,调节学生的翻译过程和翻译行为,鼓励其发挥自我调节能力从而更主动地参与翻译实践。参考文献1董洪学,初胜华,张坤媛,等.MTI 学生职业翻译能力发展及影响因素研究J.外语电化教学,2022(2).2孙三军,任文.翻译硕士学位论文模式探究J.中国翻译,2019(4):82-90+189.3韩子满,侯新飞.MTI 翻译实践报告写作中的理论框架问题J.外语电化教学,2022(5):25-30+108.4袁丽梅.MTI 学 位 论 文 写 作 中 的 翻 译 批 评 意 识 培 养J.中国外语,2022(4):85-90.5施雪莹,刘 云 虹.重 过 程 剖 析 与 能 力 培 养 的 翻 译 教学 “翻译工作坊”教学模式探索与实践J.上海翻译,2021(4):53-57.6苏雯超,招晓杏,李德凤.计算机辅助口译技术在翻译实践中的可用性研究J.外语教学,2022(4):69-75.7曹达钦,戴钰涵.人工智能时代高校翻译技术实践环境建设研究J.外语界,2021(3):30-36.8尚亚宁.我国高校翻译硕士专业发展:现状、问题与对策J.现代教育科学,2011(7):71-75.9庞维国.论学生的自主学习J.华东师范大学学报(教育科学版),2001(2).10 GAO X.Strategic Language Learning:The Roles of Agency and Context M.Bristol:Multilingual Matters,2010:25-32.11 MERCER S.Understanding Learner Agency as a Complex Dynamic SystemJ.System,2011(4):427-436.12 徐锦芬,龙在波.外语教学中的能动性研究J.解放军外国语学院学报,2020(5):93-100+160.13 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practice agency of MTI students has three dimensions:emotional identification,process control,and self-propelled force.(2)More than half of the MTI students have a low level of translation practice agency,and there are significant differences among the three dimensions of translation practice agency,with the self-propelled force dimension having the lowest score.This study provides important insights into innovating the research of translation practice and improving the quality of MTI students translation practice.Key words:MTI students;agency;translation practice;sociocultural theory(责任编辑:张静)(上接第 127 页)Research on Learning Experience of Distance Education:Based on the Comparison between Open Universities and Online Education CollegesChen Liping(The Open University of China,Beijing 100039,China)Abstract:There are two kinds of distance education modes in ChinaOpen Universities and online education colleges affiliated to regular universities.Interviews and questionnaires are used to study the learning experience of students in the two types of institutions.The findings are that the level of overall learning experience in both types of institutions is significantly correlated with the level of online and offline learning experience.The difference of learning experience between the two types of institutions is not significant.The marginal effect of offline learning experience of Open University is larger,while that of online learning experience of online education college is larger.Key words:Open University;online education college;learning experience;online learning experience;offline learning experience(责任编辑:张静)531