回归生活的幼儿园课程.doc
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1、回归生活的幼儿园课程吴江市鲈乡幼儿园 鲁敏【摘 要】 幼儿课程要追随幼儿的实际生活,立足幼儿的现有经验。生活是幼儿教育课程的内容之源,应从幼儿实际生活中选择课程。生活是幼儿教育课程的渗透途径,既是教学的出发点和起点,也是教学过程的“中介”和手段。生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程,规定教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。【关键词】 生活 课程 幼儿教育陶行知先生说“教育的主线意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不具有教育的意义。因此,我们可以说:生活即教育。到处是生活,即到处是教育”。幼儿园教育指导纲要中也指出:幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”,这是幼儿园教育课程改
2、革的重点。我们在实行主题教育活动过程中,也更加深刻的领悟到:追随幼儿的已有经验,选择生活化的教育内容,是符合幼儿的发展需要的。一、生活,幼儿教育课程的内容之源教育的价值需要通过课程来实现,而真正促进幼儿发展的课程,应当是从幼儿实际生活中选择的课程,而不是我们从某些概念中设计和选择的。当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头,提出“生活即教育”,认为有什么样的生活,便有什么样的教育,主张“用生活来教育”。年龄愈小,愈需要这种生活教育。其实,在幼儿的生活中,蕴含着许许多多具有教育价值的素材,例如,小组号的结识、玩具相应标记的摆放,饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门这些生
3、活中的教育素材,可以说可以信手拈来。陶行知先生曾经说过:“整个社会是生活的场合,亦即教育之场合。因此,我们又可以说:社会即学校。”大自然、大社会都是活教材。生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验,凡是幼儿需要的、感爱好的,特别是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的,又是他们急于想知道或解决的问题,都可以及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中,幼儿的经验受到了真正的重视,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感爱好的时候,幼儿就会调动所有的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试,并有效地去同化外部世界,构建新的认知结构。例如,我们
4、开展的主题活动“大马路”就是直接从孩子的生活中选择到的。随着交通事业的日新月异和人们生活水平的不断提高,汽车开进了普通百姓家,孩子们不仅对玩具汽车乐此不疲,更喜欢用探究的眼睛,追随着身边过往的车辆,于是,我们以汽车为切入点,开展了一系列的活动。从各种交通工具到马路边的标志,交通安全知识,从古代的交通工具到未来的交通工具,从加油站到停车场,我们走出校门,融入社会,请来了交通警察现场指挥,观看了消防战士实战演练的节目,请当司机的爸爸讲解汽车的各种知识、参观了洗车房和地下停车场。我们立足于幼儿的爱好,让幼儿的好奇与向往得到宣泄;在活动中注重丰富幼儿的经验,拓展幼儿的视野,让幼儿在观测中提出问题,在探
5、索中寻找答案,在动手动脑的过程中学会学习、学会思考、学会合作。由此我们体会到,建立在对幼儿实际生活的了解基础上,从幼儿的现实生活中捕获具有教育价值的现象生成的主题,是充满幼儿真实生活源头活水的客观丰满的教学主题,对幼儿具有切实的指导意义。二、生活,幼儿教育课程的渗透途径陶行知先生认为,教育只有通过生活才干成为真正的教育。纲要中也有多处强调,幼儿园教育应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行,因此,幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育内容,更应通过幼儿的自身的生活经历、生活经验进行教育,强调幼儿在自身活动中获得经验,强调幼儿对自己已有生活经验的体验与反思。幼儿的生活是教学的出发点和起点
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