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幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应当会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的见解：
游戏是幼儿的基本活动。在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于可以用教育的眼光来观测幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推动幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导经常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。
无所事事时暗示介入
案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，发明性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提高了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入
案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”
《指南》中指出：“运用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。”本案例中，幼儿游戏出现与角色不符，且违反规则、袭击性等行为，教师适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使扮演警察的幼儿真正理解警察的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。
偏离主题时试探介入
案例3：“新闻中心”，开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报，没过多久，幼儿都在剪贴和装饰，播报的时间却没有了。老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员，问问他们今天可有新产品或新书？”这下使游戏进入了一个有趣的通道，爆发出许多闪光点。幼儿纷纷采访建筑工地造了如何的房子？点心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用画画、拍照等方式记录，播报时拿着记录纸，讲述着自己的见闻。
《指南》中指出：“和幼儿一起发现并分享周边新奇、有趣的事物或现象，通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索与发现。”本案例中，教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围，支持幼儿按自己的爱好、需要和生活经验进行发明性的活动，让幼儿在与环境、材料、同伴互相作用的过程中发展自己，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
出现纠纷时规则介入
案例4：建构区游戏中，明明搭了一座美丽的城堡，但作品还没完毕，第二天他继续来到该区想继续，发现自己的作品正在被天天拆除，于是两人发生争执，明明要天天恢复她的作品。根据规则幼儿的建构作品，最多可以保存一天的时间，然后就拆除且收拾干净。于是，老师先肯定了天天是按规则行事的，但又把这一问题向幼儿提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保存时间的规则，通过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。
《指南》中指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定。”游戏规则能使幼儿更积极、自由、有序地活动，但规则并非神圣不可改变。本案例中，规则不再符合原先构想的目的了，教师及时介入，引导、鼓励、帮助幼儿参与制定更容易为大家所接受的游戏规则，让幼儿在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。

失去爱好时设疑介入
案例5：大班科学区中，幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子。开始很感爱好，渐渐掌握吸的技巧后，就不感爱好了，有的纯粹是满足吸的动作。老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置，谁能用吸管吸住别的东西并移动位置。”以后的几天里，幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等，发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体，重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住，不能松气……
《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观测，成人提出有探究意义且能激发幼儿爱好的问题。”本案例中，教师的适时设疑，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，打开了幼儿的思绪，引发了幼儿进一步探索的爱好。
寻求帮助时材料介入
案例6：“我的小学”游戏中，刚开始，幼儿对做“小老师、小学生”很感爱好，随着时间的推移，他们不满足走过场，跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课。”此时幼儿已参观过小学，有了感性的结识，于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等，幼儿对游戏的爱好一下子浓厚了，有的还带了折纸书、剪纸书，会先在家里“备课”，再教小朋友，样子有板有眼。
《指南》中指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”本案例中，教师根据幼儿的需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整、适时介入游戏材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。
困难需解时询问介入
案例7：医院游戏时，医生与病人发生争执，医生规定病人出院，病人认为自己刚做完手术还不能出院，双方互不相让。老师说：“你们认为刚做完手术的病人能立即出院吗？假如不能，一般是怎么解决的？”护士说：“还不能出院，还要进行观测。”“那应当在哪里观测呢？”“在病房里，可以转到普通病房。”老师说：“真好，需要什么帮助请来找我！”于是，幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位，把病人转入了普通病房，游戏继续进行。
《指南》中指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、互换、轮流玩、合作等方式解决。”本案例中，幼儿的游戏碰到困难而无法解决，导致游戏情节停滞不前。教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向，进一步拓展了游戏的情节。
游戏是幼儿自主的活动，教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的爱好和愿望，用幼儿的眼光来看世界，发明有利条件满足幼儿游戏的实际需要。
当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势，做到观测和分析在先，介入和指导在后，灵活选用不同方法，充足发挥幼儿的自主性、发明性，有效提高幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。
作者 | 孙芳萍 浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园