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幼儿园区域活动中材料的投放
摘要：
区域游戏是幼儿在教师根据教育目的和儿童的爱好、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料互相作用，运用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的爱好出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。

随着《纲要》的贯彻贯彻，幼教改革的不断进一步，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充足的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。
在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的限度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？
一、针对幼儿的爱好投放材料
教师投放材料丰富限度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应当是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参与活动，但也易导致幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放半晌，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目的的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观测，进行定期更换与补充。
　　教师要根据孩子的爱好、需要和发展目的开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的爱好。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充足发挥想象力和发明力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的爱好，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
　　除了教师有目的地准备材料外，还要引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感爱好，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。
二、对材料进行灵活调整
游戏案例：小班生活区域活动中，我们增长了新的材料------喂娃娃。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、花生和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的“娃娃嘴中”（用纸盒做的各种纸娃娃）。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。上午来园之后，乐乐最先来到了生活区，他一眼就看到喂娃娃还没有人玩，于是就端出了操作材料，但乐乐选择的是三种当中最难得一种玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，乐乐的动手能力相对有些弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约有几分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对乐乐说：“乐乐，你试试夹纸团好吗？”乐乐昂首看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩玻璃球。”我又劝了他好一会，想转移他的注意力，可是一直没有效果，乐乐坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。乐乐的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，乐乐忽然昂首对我说：“张老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按规定进行活动，材料提供的目的达不到。并且，给了乐乐调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在孩子的爱好在玻璃球上，因此，他不会去考虑换材料，可也不能老是让乐乐坐着呀？于是我从“娃娃家”里借来了一个很小很小的调羹，交给乐乐。乐乐拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在两颗的时候，他得意地昂首看着我说：“张老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见乐乐选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。
有时，我们往往太执着于自己的预定目的，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。案例中乐乐要玩玻璃球，但按老师提供的规定他并不能达成，怎么办呢？乐乐他通过自我的调整，征求老师的帮助，减少了规定，达成了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的规定，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二次区域活动的时候，乐乐自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是由于后来我们尊重了乐乐的已有发展水平、能力和经验学习方式，及时地为孩子调整了操作材料，才使乐乐得到了成功的喜悦和爱好的满足，使他第二次的尝试逐步得到提高。
在这个案例中，我们一直在思考一个问题：给他调羹对不对？一开始，当乐乐选择最高一个层次时，我们都看的出来，乐乐并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我们极力地想转移他的注意力时，乐乐还是在盯着他的玻璃球，这时，乐乐的注意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当乐乐夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的规定。这时，乐乐通过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个规定自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向老师提出要用调羹的规定。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我们觉得十分矛盾，由于，我们心中的即时目的是固定的。在通过一阵挣扎后，我们最终选择了尊重他，给了乐乐调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，乐乐进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我们所面临的问题也就解决了。
三、材料投放要注意层次性
由于每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同幼儿的学习需要，我们在投放材料时，要注意提供难度不同的材料。如:在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图铅笔、柳条、小房子，曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有新闻纸、报纸、卡纸等，这样可满足各类幼儿的需要。再如绘画材料的投放，也可多种多样，蜡笔、水彩笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，没有把握的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容。另一方面，一种材料可有不同层次的使用方法，即材料具有可塑性、可探究性，如：在大班为幼儿投放了泡沫板和小钢锯后，有的幼儿把泡沫板锯成块状，当积木搭，有的锯后用牙签插成小凳子，有的用来当底板，粘贴或插入些手工作品等，充足发挥了幼儿的发明性。此外，投放材料不是一次性完毕，而是要根据幼儿游戏的水平、游戏的需要，随着目的的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投放。如：在结构区，开始投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，接着可投放一些木板海绵块，暗示幼儿混合使用材料，过一段时间后，又可投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料，搭建有主题内容的物体，这样随着材料的添加，逐渐提高对幼儿的目的规定，使幼儿不断提高构建水平，培养合作意识。再如：接亮灯泡。第一次投放材料：教师给幼儿每人一节电池，一个灯泡和一根电线，试着找出接亮电灯泡的方法。第二次投放材料：教师增长一根电线。用一节电池、两根电线接亮灯泡。第三次投放材料:不出头的导线或两头有塑料绝缘层的电池进行尝试。第四次投放材料：增长2节、3节电池。得出电池的多少会改变亮度，但电池增长到5节，灯泡钨丝就会损坏。第五次投放材;木片、金属片、塑料片、曲别针、纸片。幼儿通过探索会发现什么材料导电，什么材料不导电。在幼儿获得了上述经验后，让幼儿观测电工用品的把手、电线的包皮是什么材料做的，进而理解导电与安全措施。
在对材料的投放时我们还注意：一是要根据各年龄班特点投放相适宜的游戏材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料，这样可帮助幼儿拟定游戏主题，发展游戏情节。中大班可多投放一些半成品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现发明。二是保持熟悉材料与新奇材料之间的平衡。新奇材料具有探究性，激发幼儿游戏欲望，同时，使新奇材料与幼儿本来熟悉的材料互相碰撞、结合，使游戏内容更加丰富。三是通过不断重组材料，拓宽材料有限的使用空间，不定期地各个区角的材料重新组合、搭配，引发幼儿更多地游戏行为。如：将本来分别投放在不同区域的橡皮泥、牙签、卡纸等放在一起，使幼儿尝试新的游戏玩法，有的幼儿用这三种材料做成小鸡，有的做成汉堡包、有的做成小树等，四是发挥让材料说话的功能，教师可做一些半成品给幼儿以稍微的提醒、启发，引起幼儿爱好并进行游戏。
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，我们教师应当成为一名有心人，选择和投放适宜的区域材料，最大限度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极积极快乐地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提高。

参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要》
2.《幼儿园游戏课程模式》
3.《关于幼儿园区域活动的思考》