幼儿园区域活动的创设与指导实.doc

启润幼儿园区域活动的创设与指导实行方案

区域活动是幼儿素质教育中的重要组成部分,比起正规的教育活动,区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富,有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展,有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与贯彻。这学期我们将重点进行区域活动的创设与实行,具体计划如下:
一、活动区域的创设
如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境?这是我们一方面关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,又要提供个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里,地面、墙面、桌面被充足运用,环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充足发挥作用,儿童获得充足活动,和谐发展。我们具体将设立以下区域:
(一)生活劳动区:涉及动作技能训练,比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等:生活自理能力,如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕:照顾环境能力,比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、创瓜皮、浇花等。
(二)语言区:涉及耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋(如表情棋,幼儿每下到画有笑脸这步即可说“妈妈笑了,由于今天是她的生日” )、卡片找朋友(字画配对)等。
(三)科学区:数学区,有按数取物、几何形状、按规律排序、配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、测量工具等;科学探索区,如电池为什么发光、沉与浮,玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。
(四)美工区:涉及泥工、纸工(折、剪、晰、贴、玩)、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。
(五)文化区:涉及各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等,可结合主题丰富和变化内容。
(六)建构区:有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。
(七)装扮区:有娃娃家、表演区、音乐区,其他角色区,如超市、小商店、美容院等。
(八)大运动区:涉及玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用品活动、自组游戏等.
在以上的大框架制定以后,各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目的以及个别差异,拟订本班区域设立的具体内容,如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域,而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰,按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。
二、区域活动目的和内容的制订
1、围绕课程总目的、每周目的和本班特点制订区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此我们将区域活动的设立与幼儿园的主题教学进行了有机的结合,一方面根据课程总目的拟定学期目的,然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域,提出适宜的规定。例如中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育,相应地在区域活动中开设了语言区:听故事“嘴巴里的小妖精” (保护牙齿)、“达达感冒了” (防止感冒) :美工区:手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养” ;科学区“吃的东西到那里去了” (知道食物在身体内的消化过程,要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等) ,操作“营养配膳师”(懂得荤素搭配、营养全面、天天要吃早餐) ,通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。
2、及时把握幼儿的爱好,生成主题开展相应的区域活动，幼儿的爱好是激发学习动机的最佳源泉,因此我们在实际的操作中,重视及时把握幼儿的爱好,生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现:幼儿对服装的制作过程充满了爱好,同时他们又具有丰富的想像力,在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装,如“会发光的衣服” (盲人穿着它晚上出门较安全)、“刺猬衣服” (穿着它到森林里去就不怕野兽袭击) 同时根据新《纲要》充足运用身边废旧物品的规定,生成了主题“环保设计师” ,相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”:美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装;操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰:表演区的自编自演“环保时装秀”。此外,我们也看到了区域活动的随机性特性,区域的安排并不是刻板不变的。它规定教师在观测研究的过程中适时进行调整,由班内两位教师随时讨论,一周进行一次调整。
三、活动区域中教师的指导
1、重视观测
儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,因此,要教育好儿童。教师一方面必须了解儿童。区域活动的指导一方面是观测。我们规定教师在活动中凭借观测来抓住反映幼儿某一活动发展水平的发明性表现,从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平,在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料,并提供适时、适当的指导,提高区域活动的水平。为了更好地实行观测,我们设计了观测登记表,为每个幼儿的活动情况进行个案记录,观测内容分三个方面:①幼儿的爱好和行为表现,以此了解哪个区吸引孩子: 2幼儿的学习特点和个性特性,了解哪个孩子喜欢哪个角; 3操作记录,反映玩到什么限度。同时为了防止观测出现偏差,我们采用了两位教师同时分区负责的方法,尽也许地使指导工作做得细致实在。
2、重视指导和研究相结合
教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动,这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律.教师如仅靠书本上的一般规律,还远不能解决实际中的各种问题。即使实行了观测,仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也也许判断有误,因此,教师需要对观测结果作进一步的分析、研究,然后再去实践,以验证前面的结论,并多次地反复,才也许获得有价值的教育信息。如在拼图区投入新的材料后,使幼儿引起了极大的爱好,一时该区域内“人满为患”,如何解决活动区的拥挤现象呢?通过研究讨论,教师找到了答案:可在该区域边上贴上四个小脚印,表达只能有四个人在此活动:或采用方法二,每一张拼图底版放在一个小筐里,区里只放置有不同难易限度的四个小筐,这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动,通过环境的暗示改变了本来的拥挤现象。
3、重视差异,让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展活动区是最适宜于个性化教育的形式,其最大特点是为幼儿提供适合其自身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实行, “以人为本”的教育理念进一步人心,我园教师在实践中积极将理念转化为行为,在区域活动中大胆贯彻。如在小班“动一动、试一试”区域活动中,为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,设立了“夹珠子”内容,进一步根据幼儿的不同水平提成: ①夹纸团: 2夹蚕豆: 3夹玻璃珠三个层次,呈逐步递进并按难易限度分装在三个小筐内投放,同时在最简朴的小管(夹纸团)上贴上一个红苹果,表达这是最简朴的,依次贴上两个、三个苹果,这样改变了材料投放的无序、杂乱现象,使教师对哪个幼儿达成何种水平做到心中有数;再如在指导策略上,教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助,而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的” ,这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。
4、重视本园本班的特点,创设活动区刚开始搞区域活动的时候我们的老师经常热衷于“克隆”与跟风,认为教育改革中所指的吸取新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流,教育思想和教育行为处在一种闻风而动的状态。开展一段时间以后,我们逐渐积累了一定的经验,并得出结论:不依葫芦画瓢,而是根据我们自己的特点创设区域活动,并以幼儿的现实生活为依据,尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点,我们在小班设立了“生活劳动区”,安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区,让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识,获得做“家务劳动”的体验。在这里,幼儿天天有机会“理小菜”“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去,而老师有时成了外婆,和宝宝边剥豆子边拉家常;有时成了妈妈,教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要,并且得到了家长的好评,家长们普遍反映孩子在家爱做事了,还会帮大人擦桌子、摆碗筷,家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以进一步。
四、 区域活动的几个观念
1、在开展区域活动的过程中,我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。一方面是促进了教师的专业成长,活动使我们一线教师的观念发生了改变,逐步确立起“个性化教育”、“观测先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念:另一方面,师生建立起和谐、密切的情感联系,集体氛围宽松快乐;再次,区域活动促进了幼儿的全面发展,幼儿的多元智能得以“扬长补短” ,在区域活动进行一段时间后,我们发现,幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践,试提出以下观念:1、让环境“说话”在幼儿园区域活动中,有一种以幼儿与环境互动为重要特性的活动设立,即区域环境创设,从深层的因素讲,是幼儿的结识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者,有自我发展的潜力,这是毫无疑问的,但同时,幼儿的这一特性与其所处的环境有关,是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问,一方面是由于周边环境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是由于周边环境中不断有新的事物出现,幼儿不断地探索发现,其结识才会不断发展、提高。因此,我们应结识到环境因素的重要性,并有效运用环境对幼儿进行“无声化”的教育。

2、过程重于结果的教育指导
儿童无论是对结识的爱好,还是自主学习的能力都不是也不也许由教师直接教会的,而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动,通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以,幼儿初期教育应更多地重视学习的过程,而不要太在意学习的结果。同样,在区域活动中,教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上,放在幼儿的活动过程中,重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式,同时要把握好过程中的指导,做到但是多干预,指导应留有余地,尽量让孩子自己去探索, 自己去发现。
3、计划性和随机性相结合区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识,避免放任自流,从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的,在自主自由的区域活动中,往往易出现某些意外反映和偶发事件,这就规定教师要有一定的灵活应变能力,将指导的计划性和实行随机性相结合,随时掌握教育契机,因势利导。
4、建立必要的活动规则
区域活动并非是任意的行为,而是有其内部规则的,包含着积极的约束,规则是行为和活动的准则,要使区域活动顺利进行并取得预期的效果,就需注意规则的建立。这里所说的规则,并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩,而是为了创设更宽松的环境,强调教室要运作顺畅,必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式,不管是地垫或桌面的使用,轮流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何参与或观看别人操作,都是规则的一部分,教师应注意通过活动规则的建立,使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既涉及必要的一般性活动规则,如能自选区域活动,积极快乐活动;使用材料先来后到:用什么拿什么,不用放回原处:不把玩具拿走等等,亦涉及各区角的活动规则,如美工区,规定美工活动时要专心、认真,保持安静;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼卫生;做到会拿会放,并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订,并且让孩子了解为什么要这样做,以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。
因此,行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育,与集体教学互补,既重视儿童的自主探究学习,又发挥教师的引导和支持作用,使区域活动与集体教学达成共存和相融,根据两者的特点,结合教学的实际需要,综合地、灵活地加以组合运用。让幼儿在更多种多样的活动中发展,满足幼儿的个体发展需要,促进幼儿的全面发展。

2023年4月8日
启润幼儿园