幼儿园听课评课记录听课.docx

幼儿园听课评课记录听课、评课是教师在平常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果报告、教学水平提高等的重要途径和重要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不同样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重
难点。
（2）明确这节课教学的三维目的，听课时只有明确了教学目的，才干看出教师教学的完毕情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节
课。

二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应当反映课堂教学的原
貌，使听课者依据听课记录，通过合抱负像与填补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几
个方面：

（一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、
应用与拓展等。可以做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达成激活课堂的目的。各环节如
何控制时间，完毕每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安
排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，如何使课堂结构符合本节课的教学目
的、教材特点和幼儿实际的，各个环节或环节之间如何安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，
什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展
示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学
调配，充足发挥每一分钟时间的效能。
（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是如何充足、灵活、简便、有效地
运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何
运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。
解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，
学会新知识。这更规定我们青年教师必须认真细心揣摩。
（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是如何在教学过程中与幼儿积极
互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，如何解决好传授
知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿积极参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，
培养幼儿学习能力。
（四）要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学
整合，充足发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学
习爱好，提高课堂教学实效。
（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达成巩固新知识，培 养 能 力 的 目 的 。 同 时， 要 关 注 练 习 形 式 是 否 多 样，是 否 应 用 所 学 知 识 解 决
平常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
此外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不也许再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。
要设身处地地思考，假如自己来上这节课，该如何上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦专心；又可以避免无原则的同情理解，看不到局限性与缺陷。
二要进入＂幼儿＂的角色。要使自己处在＂学＂的情境中，从幼儿的角度去反思教师如何教或如何解决教学内容、如何引导、如何组织，幼儿才干听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么1）整理好听课记录。
记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分派，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与运用课堂生成资源的情况，记录灵活解决偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的结识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达成互助互学的目的。   
第二个问题：教师该如何评课   
一、评课的理念 1、评课内容
 评课是对课堂教学效果的评价
, 
以及对构成课堂教学过程各要素
(
教师、

学生、
教学内容、
教学方法和教学环境等
)
作用的分析和评价，
即教师与学生的互相作用、
教师与教学方法的互相作用、
教学方法与学生的互相作用等，
涉及课堂上的教与学、
讲与练、
主导与主体、学知识与学做人、
学知识与提高能力、全面规定与因材施教、
教学目的与绩效
达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教
,
还要看执教效果如何，其中最重要
的是评价学生的学习方式和学习成效
,  

看目的达成度的高低
, 
即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容
, 
学生能不能用自己
的话对教学内容进行再表达。

2
、评课的功能

评课的功能可概括为四方面
:  

一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科
研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目的、
教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优
化。

3
、评课的原则

（
1
）
实话实说原则：
评课对于执教者是学习借鉴的机会。
评课人只有怀着强烈的责任心，
本着客观公正、实事求是的精神
,  

评课才有实在的意义。
但也要避免因
“
话重
”
而影响效果的情况
, 
所以实话实说也要讲究方
法与策略，讲究评课艺术。

（
2
）
“
心理零距离
”
原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题
, 
提出中肯的指导意见
,  

特别要用诚恳的态度，
营造一种
“
心理零距离
”
的融洽氛围。
让执教者感觉善意
, 
容易接受
意见
,  

这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。

（
3
）突出重点原则：哪些地方需要改善，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实
际
,
让执教者进入
“
豁然感悟
”
的境界。

（
4
）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者
自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。

（
5
）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点
,  

评课要有相应的区别和特色。
如对骨干教师的规定可拔高一些
, 
抓住个性特点
, 
挖掘教学
专长
, 
激发个人教学风格的形成。

（
6
）
艺术性原则：
评课要讲究艺术
, 
掌握心理学理论，
斟酌语言技巧，
注意评议尺度
, 
从
帮助、促进的角度去考虑
,  

就课论课，把课评足
, 
少议论人。

4
、评课的形式

（
1
）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心
,  

探讨问题也容易进一步。当然只限于听课人数只有
1-2
人的情况。

（
2
）小组评议：听课人数较多时采用，一般程序为：执教者说课
→
听者评议
→
领导或专
家总评。

（
3
）书面材料：受时间、空间、人员、场合等多种因素的影响
, 
不便在公共场合交谈的
问题可书面表达见解
,  

还可以填写举办者设计的评课表。

（
4
）调查问卷：有三种形式
, 
一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的
评价表
,  

三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。

（
5
）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思绪、教学方法、教学理念、教学
特色、教学成败等问题
,  

可有侧重地谈。接着进行答辩
, 
评课者提问
, 
双方各自阐述自己观点
, 
然后
总结
，最后权
威专家点评。

（
6
）点名评议：评课组织者采用点名的方式邀请评课者现场点评。

（
7
）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊
, 
帮助青年教师扬长避短
,  

尽快成长。专家看问题比较准确、进一步，能有理有据，更有说服力。

（
8
）自我
剖析
：在听取评价后
, 
执教者及时反省、修改和优化教案
, 
进行二度设计。特
别要探究失误的因素并及时记录
,  

以防类似问题再现。

评课应成为幼儿园经常开展的活动
,  

它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点
不在于评价教师水平
,  

也不在于
鉴定
某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和局限性，营造教学
研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提高。

二、一节课的评价标准

（一）教学目的（体现目的意识）

1
、教学目的全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。

2
、重点和难点的提出与解决得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3
、教学目的达成意识强，贯穿教学过程始终

（二）教学程序（体现主体意识）

1
、教学思绪清楚，课堂结构严谨，教学密度合理

2
、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质

3
、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4
、给幼儿发明机会，让他们积极参与，积极发展

5
、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现

（三）教学方法（体现训练意识）

1
、精讲精练，体现思维训练为重点

2
、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际

3
、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4
、从实际出发，运用现代教学手段

（四）情感教育（体现情感意识）

1
、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2
、重幼儿动机、爱好、习惯、信心等非智力因素培养

（五）教学基本功（体现技能意识）

1
、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2
、教态亲切、自然、端庄、大方

3
、能纯熟运用现代化教学手段

4
、调控课堂能力强

（六）教学效果（体现效率意识）

1
、教学目的达成，教学效果好

2
、幼儿会学，学习积极，课堂气氛活跃

3
、信息量适度，幼儿承担合理，短时高效

（七）教学特色（体现特色意识）

1
、教学有个性特点

2
、教师形成教学风格

三、如何评课

1
、评教学目的

教学目的是教学的出发点和归宿，
它的对的制定和达成，
是衡量一堂课好坏的重要尺度。
所以，分析课一方面要分析教学目的。

一方面，从教学目的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目的的制
定包含三个纬度
（情感态度、
能力、
知识）
来拟定；
具体：
指知识目的要有量化规定，
能力、
思想情感目的要有明确规定，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）
；适宜：
指拟定的教学目的，
能以新纲要为指导，
符合幼儿的年龄特点和认知规律，
关注本年龄段幼
儿爱好点，且难易适度。

另一方面，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段
是否紧密地围绕目的，为实现目的服务。

2
、评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目的的制定和贯彻，是否准确、科学，还要看教师
对活动内容的选择是否恰当，
对教材理解是否透彻，
更要注意分析教师在教材解决和教法选
择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

1
）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2
）教师对教材的解决是否准确。
（解决是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、
科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
）

3
）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3
、评教学程序

1
）看教学思绪、脉络、主线是否清楚。

做事，要有思绪，写文章要有思绪，教学活动设计，同样要有思绪，这就是教学思绪。
教学思绪是教师上课的脉络和主线，
它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计
出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略，如何安排操
作练习等。

教师在活动中的教学思绪设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节
的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思绪设计，符合不符合教学内容实际，
符合不符合幼儿实际，激发爱好，满足幼儿学习需要；二是要看教学思绪的设计，
是不是有
一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，
由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）
。

2
）设计思绪与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思绪时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思绪不清
楚，导致在活动中碰到情况无法很好的解决。

3
）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分派和衔接是否恰当，要看有没有
“
前松
后紧
”
或
“
前紧后松
”
的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分派是否合理，有没有集体活动过多，关注
个体的时间过少的现象。

4
、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，
就是指教师在教学过程中，
为完毕教学目的、
任务而采用的活动方式的总称。
但它不是教师
孤立的单一活动方式，它涉及教师
“
教学活动方式
”
，还涉及学生在教师指导下
“
学
”
的方式，
是
“
教
”
的方法与
“
学
”
的方法的统一。评析教学方法与手段，涉及以下几个重要内容。

1
）看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是
因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵
活运用。

2
）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定
了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否可以面向实际，恰本地选择教学方法，
同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，
富有艺术性。关注随机的生成。

3
）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，特别是评析一些素质好的骨干教
师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，
要看创新能力的
培养，
要看幼儿主体性的发挥，
要看新的教学理念，
要看独特的教学风格和教师的人格魅力
等。

4
）看现代化教学手段的运用

5
、评师幼关系

1
）看能否充足确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2
）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非
常融洽，
有的教师则高高在上，
特别是小班教学活动，
更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。
）

6
、评教师教学基本功

1
）看教态：据心理学研究表白：人的表达靠
55%
的面部表情
+38%
的声音
+7%
的言词。
教师活动中的教态应当是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱
幼儿，师生情感融洽。

2
）看语言：教学也是一种语言的艺术。一方面，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动
形象，
提问有启发性。
另一方面，
教学语言的语调要高低适宜，
快慢适度，
抑扬顿挫，
富于变化。

3
）看操作：看教师运用教具，多媒体操作纯熟限度（钢琴弹唱）。

7
、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环
境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。
看幼
儿是否积极积极。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否积极探究、合作交流，是否敢
于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪
些学习方法。