6036学前教育幼儿园课程论.doc

中央广播电视大学本科补修课程考试
幼儿园课程论 6036

题号
一
二
三
四
总分
分数

得分
评卷人

一、单选题（每小题2分，共计20分）
1、张宗麟认为，"幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。"张宗麟对幼儿园课程的定义是从( B )的维度来下的。
A.课程即科目 B.课程即经验
C、 课程即目的 D. 课程即计划
2、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调儿童初期人格的培养和( B )。
A.强调儿童性格的重要性 B.强调学龄儿童心理健康的重要性
C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手能力
3、以学科维度定义课程，课程通常表现为教学大纲和( C )。
A．学习者的经验 B．逻辑化知识
C. 课程计划 D. 教科书
4、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了( C )的价值取向。
A．课程内容即教材 B．课程内容即学习活动
C．课程内容即学习经验 D. 课程内容是教学计划
C．过程模式是由布鲁纳提出的
D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是目的的预设而非内容的选择
5、“ECCD”词汇的出现说明了( A )的趋势。
A. 保育和教育相结合 B．反偏见课程的出现
C．课程全纳化 D．课程多元文化化
6、受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A )
A.蒙台梭利课程 B.瑞吉欧教育方案
C.方案教学 D.福禄贝尔的恩物教学
7、以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有( C )。
A.光谱方案
B.斑克街初期教育方案
C. 瑞吉欧教育体系的课程
D.海伊斯科普课程
8、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(强调初期儿童性格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性 )
强调初期儿童性格的培养
强调学龄前儿童心理健康的重要性
强调教师的直接教学
强调儿童的动手操作
9、假如 课 程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( B )
A.关注经验性教学内容的涉及
B.注重使课程内容与儿童发展特性相符合
C.较多考虑知识自身的系统性和逻辑性
D.强调教师的事先预设
10、根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B )
A.大系统
B.中间系统
C.小系统
D.外系统

得分
评卷人

二、填空题 （每空1分，共计10分）
1、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义： 课程即科目 、课程即经验、课程即目的和课程即计划。
2、幼儿园课程的特点是： 更充足考虑每个幼儿的发展水平， 较多地采用了 的形式。
3、课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过 通过主题的综合。
4、现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有 以学科为中心 和以儿童为中心。
5、直接教学模式的理论基础是 斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 。
6、海伊斯科普课程的设计者认定，积极学习 是儿童发展过程的核心。
7、在蒙台梭利课程中，自由作业和 秩序 是蒙台梭利为儿童营造的三分重要支柱。
8、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向： 教师计划为主的学科领域教育活动 、儿童生成为主的教育活动。
9、课程编制的过程模式是由英国课程理论家 斯坦豪斯 提出的。
10、我国80年代以来进行幼儿园课程改革，这张改革具有影响力的措施是国家教委1989年颁布的 《幼儿园工作规程》 和2023年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
得分
评卷人

三、简答题（每小题10分，共计30分）
1．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础?
(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论重要是从"实然"的角度来考察人的发展或学习过程，而教青理论是从价值的"应然"角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。(2) 心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据， 幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
2、简述幼儿园课程目的的三种取向。
(1)行为目的。行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。(2) 生成性目的。生成性是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的关注的是过程。生成性目的取向追求的是"实践理性"，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课程的目的。(3) 表现性目的。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目的指向的是培养儿童的发明性。
3、简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。
（1）目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来源，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化：①增长了“积极学习” ②具体的目的领域也发生了一些变化，如数概念的目的从排序中分离出来 ③考虑了儿童社会情感方面的目的。（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，积极学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特性，拟定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。（3）方法：海伊斯科普课程的实行是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。（4）评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。

得分
评卷人

四、论述题（每小题20分，共计40分）
1．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。
（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。
（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示：幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，并且可以发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
2．谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化限度”的理解。
（1）假如从活动的结构性限度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实行的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化限度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。（2）低结构化教育活动的重要特性是：儿童与教师共同拟定学习的目的；活动重要由儿童发起；活动的动机重要是儿童的需要；强调活动的过程。（3）高结构化教育活动的重要特性：学习的目的重要由教师预定；活动重要由教师发起；活动的动机重要是教师的奖惩；强调活动的结果。（4）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（5）一般而言，每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况。（6）尽管同种类型教育活动的结构化限度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实行等各方面因素，其结构化限度也会有所不