幼儿园班级一日活动保教工作质量分析.doc

幼儿园班级一日活动保教工作质量分析（表十五）
幼儿园
南徐新城幼儿园
班 级
大三班
质量分析：（建议第一学期末完毕）
依据本周（月）保教工作目的，将生活、运动、游戏、学习等各类活动中拟定重点观测目的。
生活目的:
离园时积极使用礼貌用语向老师、同伴再见。
运动目的:
能连续跳绳，尝试新玩法，进行绳子的一物多玩。
游戏目的:
与同伴和谐玩耍，乐意与同伴分享游戏材料和经验。
学习目的:
能积极举手回答问题，有良好的发言习惯。
依据本周（月）保教重点工作目的，将生活、运动、游戏、学习等各类活动中对幼儿观测的资料汇总分析：
生活
我班幼儿在入园进班级时能积极使用礼貌用语向老师打招呼，但在离园的时候，孩子离开的心情比较迫切。往往是看到家长就兴奋的往外冲，很少有幼儿在离园时积极使用礼貌用语向老师再见。通过一周的观测记录，我采用直方图来记录自己的观测结果。记录结果如下：

从表中可以发现，班上的孩子对于放学前积极跟老师打招呼方面，女孩子比男孩子积极打招呼的多，直接离开的孩子比积极打招呼的孩子多。说明我们重视了早上入园时跟积极老师打招呼，忽略了离园环节的教育。幼儿只跟老师打招呼，几乎没有幼儿是跟同伴之间互相辞别的。

运动
我班共有34名幼儿，从11月份开始进行跳绳运动，《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5—6岁幼儿在年龄末期提出要能达成连续跳绳的盼望。通过一周的观测发现，班上82.3%（28人）的幼儿能连续跳绳，14.7%（5人）的幼儿不能连续跳绳（1个幼儿长期不来，无法记录），但能做到一个一个的跳。在进行绳子的一物多玩上，只有23.5%（8人）乐意进行跳绳和绳子的一物多玩多种游戏。70.6%（24人）的孩子热衷于跳绳这一项活动当中，这其中尚有14.7%（5人）的幼儿在跳绳过程中会进行不同方式的跳绳，如反着跳，和同伴一起跳。此外尚有5.8%（黄资铭和武振豪）幼儿不乐意进行跳绳游戏，拿着绳子在活动场地到处晃。
此外，通过观测我发现男孩子和女孩子会跳绳的比例差不多，因此在跳绳这个活动上不存在性别差异。我还发现越是不会跳绳的幼儿他越是不喜欢长时间的进行跳绳这一项活动，会进行绳子的一物多玩游戏。此外我还发现最早学会跳绳的孩子在后期越喜欢尝试不同方式的跳绳。

游戏
我班以科学区为重要活动区域，班上有4个不同的科学探索区，幼儿更热衷于操作性比较强的颜色变变变、电和磁和外面的建构基地这三个区域。在通过一周的观测发现，在材料丰富的区域，如美工区、图书区、颜色变变变、显微镜下的世界、沉与浮这几个区域孩子们能做到与同伴和谐玩耍，乐意与同伴分享游戏材料。而在电和磁和建构基地这两个区域当中，出现争抢的现象最多。
电和磁中出现过一次争抢，是两个男孩子在抢着玩磁铁小车，后来在老师的引导下，两人达成了你玩一下，我玩一下的共识。建构基地共发生的两次争抢，一个是抢纸盒的积木，一个是一组中的一个孩子把二组搭好的积木弄倒了，没有道歉就走了，结果二组的孩子就去把一组的积木弄倒了，双方开始争吵，最后在教师的引导下才解决好。

学习
我班有34名幼儿，大部分幼儿喜欢参与集体活动，能积极举手回答问题，通过一周关于“能积极举手回答问题”的观测，我发现对于简朴的问题有67.6%（23人）会举手回答问题，难一些的问题有44.1%（15人）会举手回答问题。女孩子举手回答的人数比男孩子举手回答问题的人数多。
通过一周对集体活动的观测，我还发现针对不同的课，孩子举手回答问题的比例也不同，其中语言课孩子举手问题的人数最多，数学课举手回答问题的人数最少。音乐课上请孩子唱一唱学会的歌曲，举手的人最少，大部分幼儿不举手，其中男孩子不举手的较多。同时也发现不喜欢举手回答问题的幼儿无论什么课，题目简朴或难也不举手。
在关于“有良好的发言习惯”的观测中，我发现大部分孩子有良好的发言习惯，举手等老师喊他回答。但也有4个幼儿，在举手回答问题方面特别积极，每次举手时会随着着“我会我会”的声音。

对各类活动开展中产生的问题进行反思，下周（月）保教工作改善的措施：
生活
1.重视起幼儿离园环节的礼貌教育，不能由于是一日生活的结束而有所松懈，养成离园时也积极跟老师打招呼的习惯。
2.值得思考的是，孩子会跟老师打招呼但却忽略了和自己同伴之间的问好辞别，这是我们老师教育的失职，我们在告诉孩子要尊重老师的时候忘掉了告诉孩子们也要尊重自己的同伴。
3.通过儿歌的方式如“入园 离园”——早入园 不迟到 见老师 要问好 小朋友 也问到 别父母 勿忘掉 离园时 互道别 先老师 后同学 见爸妈 要问好 亲一亲 更乖巧，让幼儿养成和入园离园时积极和老师同伴打招呼的习惯。

运动
1.对于喜欢跳绳的孩子，可以给他们提出一些更高的规定，比如你去教一教那些不会跳绳的孩子，让他们成为小老师，帮助其他幼儿。
2.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来分析，连续跳绳是大班末期儿童的合理盼望，因此对于那些目前还不会跳绳的孩子来说，暂时不对他们提更高的的规定，不追求数量，慢慢的等待指导他们学会。
3.注重保护不会跳绳的孩子对跳绳的爱好，由于班级大部分孩子都学会跳绳了，那些不会的孩子心理也会会比较着急，作为老师的我们要保护他们的爱好，不能让孩子失去跳绳的爱好，不想再跳绳。

游戏
对于出现的同伴不和谐玩耍的一个因素是由于材料不能满足所有幼儿的需要，幼儿之间不懂得协商，所以出现纠纷。针对这种情况，教师可以从两方面入手：
1.添置更多的游戏的材料，满足孩子的游戏需要。
2.教给幼儿协商的技巧，当幼儿需要什么材料而没有时，学习和同伴之间协商。
3.加强合作的教育，有些游戏幼儿可以两人或多人一起合作进行。
对于出现的同伴不和谐玩耍的另一个因素是当出现纠纷时，孩子不懂得怎么解决，结果小矛盾变成大矛盾。针对这种情况，我们可以从以下几方面入手：
1.当幼儿与同伴之间发生矛盾和冲突时，指导他尝试用协商、互换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
2.运用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应当如何做。
3.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。

学习
1.因材施教，对于胆小的幼儿，通过鼓励他们大胆举手，及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们可以逐步养成大胆发言的好习惯，对于开小差的幼儿及时意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。
2.根据问题来请幼儿回答，对全班的大约水平做到心中有数，简朴点的题目就请那些不举手的孩子来回答，在回答之后及时给予鼓励，让他们体验到能回答问题的成功感，慢慢的养成举手的习惯。
3.对于有良好的发言习惯，大部分幼儿都能做到，只有4个孩子这个习惯不好，对这4个幼儿进行个别化教育，引导他们知道举手发言有举手发言的规定，从而养成一个好的发言习惯。

对班级个别幼儿的身心发展状况作因素分析：
个案：
晨间活动时，陈浩宗一开始选择了跳绳，但他跳一下停一下，不能连贯的跳绳，顾星宇看到后跑过去对陈浩宗说：“你看，像我这样跳，先甩，慢慢跳过来。”陈浩宗跳了一下，断了，又跳了2次，再甩第2个的时候，绳子甩的太远，整个人一起跑走了。顾星宇追过去说：“慢慢跳”，说的时候陈浩宗又跳了一个，跳一个停一下再跳一个，第5个连绳子没有甩到前面。顾星宇看了一会儿走开了，然后陈浩宗发现顾星宇开始去玩绳子的一物多玩的游戏，陈浩宗也往跳绳摆的“小河”走去，把手上的绳子收起来，开始进行了绳子的一物多玩的游戏。一直玩到晨间活动的结束。
分析：
1.从陈浩宗的年龄来看，虽然陈浩宗是大3班的孩子，但他其实是中班年龄段的孩子，《指南》中大班5-6岁这个年龄段末期在动作发展中大体可以达成的“能连续跳绳”这个盼望对陈浩宗来说其实是很难达成的。通过1、2个月的练习，他已经可以把绳子甩到自己面前，并跳过去，可以连贯的进行甩绳子和跳的环节，但连起来跳绳的这个动作对他来说有难度。由于连起来跳绳对他来说有难度，所以陈浩宗对跳绳的爱好并不大，跳了一会就玩其他的游戏去了。
2.当陈浩宗进行第2个“过小河”的跑跨跳的游戏，可以发现这个时候陈浩宗的整个动作协调，可以跨过放绳子的框子，进行跑的运动，达成了《指南》中中班4-5岁这个年龄段末期在动作发展中大体可以达成的“能助跑跨跳过一定距离的物体”这个盼望。这个跑跨跳是陈浩宗可以达成的，所以他很热衷于玩这个游戏，视频剩下的2分钟，陈浩宗都是在进行这样的反复跑跨跳的游戏。
措施：
1.既然连续跳绳对陈浩宗来说有难度，他这个中班的年龄也比较难达成，就可以不规定他一定要学会连续跳绳，能这样甩过来跳过去就可以了。不能打击到孩子的爱好，就这样慢慢的跳，鼓励他坚持下来。我们要尊重孩子的个体差异，放慢脚步耐心的等待，不对他提他达不到的规定。
2.我们让孩子进行跳绳其主线因素还是希望通过跳绳这个运动项目为了提高幼儿协调能力和灵敏性的发展，跳绳不是唯一的方式。我们可以选择如追逐躲闪跑、助跑跨跳过障碍、匍匐爬行、攀爬攀登、互相抛接球、互相踢球、拍球接力、躲沙包、跳房子、滚铁环等其他活动来实现。

指导教师评议：

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