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第二章 幼儿园语言教育活动的设计与指导

幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目的的有效途径，是组织和贯彻语言教育任务的具体手段。语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目的服务。由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。

第一节 幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点，受其心理年龄特性制约。
一、在积极模仿中学习语言
幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的学习说话的积极性，且以模仿的形式出现。模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的爱好去选择对象进行模 据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
(一)即时的、完全的模仿
如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿立即说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
(二)即时的、不完全的模仿
如老师说：“这个玩具小兔子是软软的。”幼儿模仿说：“小兔子是软软的。”这种情况也常发生在幼儿初期。
(三)延迟模仿
幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典型。当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增长或漏掉了一些。
(四)发明性模仿
幼儿模仿别人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有发明的因素。发明性模仿是整个幼儿期模仿说话的重要形式。
二、在具体运用中学习语言
研究表白，幼儿在教育教学活动中，在与周边人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
(一)在积极求知中学习语言
心理知识表白幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。成人或者直接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观测，组织幼儿开展讨论、交流，寻求结论。这样，使幼儿不仅获得了知识，同时也掌握了相应的词语、句子，学习了语言。
(二)在积极交往中完善语言的表达
幼儿和成人和同伴在一起，说话的内容除请求外，多是为告知，而告知的内容又经常是其自身感知过或思考过、有直接经验的事物或现象。在这类交往中，幼儿的语言会得到成人或同伴及时、不断的补充和修正，从而使自己的语言更趋完善。
三、游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径
游戏是幼儿的主导活动，也是其快乐而自主的实践活动。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，快乐地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终随着着幼儿的游戏进程。所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
在游戏中，幼儿初期的孩子常凭借出声的自言自语来调节自己的行为，思考游戏的过程，这正是语言社会化的基础。
与同伴共同游戏，更是幼儿语言实践的好时机。在游戏中，角色分派，内容拟定，规则遵守，都需要幼儿陈述自己的观点，听取别人的意见，统一玩法。在这一过程中语言得到了实际练习。此外，在游戏中，幼儿随角色而有语言对答、协调等，又极大地锻炼了幼儿的语言。
有研究表白，在集体面前说话不多或有口语缺陷的幼儿，通过游戏疗法，可以极大地改变原有的状态，使其语言能力得到很大的提高。

第二节 影响幼儿学习语言的因素

影响幼儿学习语言的因素有内外两方面。内部因素，指幼儿自身的发展水平和状态；外部因素，指幼儿周边环境的影响。
一、健康的大脑和健全的听音、发音器官是学习语言的前提条件
研究表白，大脑语言中枢受伤或病变的人可引起失语症。天生的聋人不能学会口头语言。所以，健康的大脑和健全的听音、发音器官是幼儿学习口语的物质保证。
二、认知发展的水平
认知能力涉及感知观测力、注意力、记忆力、思维力和想像力。认知能力的良好发展，有助于幼儿对语音的对的掌握、词汇的丰富和对的运用。概括能力的发展，使幼儿自然从成人的语言中总结出语法规则，并进一步类推，从而使其语言符合成人语法。认知能力的进一步提高，使幼儿能积极接受、贮存信息，对客观事物和现象作分析、综合、比较、概括，形成概念，根据需要提取出来进行交流表达。总之，认知发展水平直接关系到浯言信息的吸取、加工、储存和输出的状况。
三、学习语言的内驱力
爱好和需要是人的行动的内驱力。当幼儿对学习语言发生爱好或感到十分需要时，就产生了学习的内驱力，就会积极积极地去学习语言，并获得良好效果。如文学作品或广告语中令幼儿感爱好的词语、句子，幼儿生活中会积极学习、练习，效果很好。
四、良好的语言环境
语言环境涉及两个方面。其一，是教师要为幼儿创设轻松的交谈环境(氛围)，为幼儿提供说话练习的机会。在成人与幼儿、幼儿与同伴间的不断交往中，可以不断修正、补充，完善幼儿的发音、用词和句型、语法，帮助幼儿对的表达思想，叙述事件，从而促进幼儿语言发展。其二，是指幼儿周边的成人，特别是幼儿教师和父母应具有良好的语言素养，无论是语音、语词、说话态度、倾听习惯，还是口语表达等，都应是幼儿学习的楷模，有助于幼儿语言能力发展。
五、丰富的生活内容
丰富的生活内容和活动形式，是幼儿说话的源泉。由于它不仅可给予幼儿多种刺激和信息，还可以有机会交流，使幼儿有话想说，有话可说，始终处在说话的积极状态。所以，带领幼儿多进行参观、游览、散步、访友、谈心、看图书、看电视、看电影，以及参与各种力所能及的劳动和开展各种游戏活动等等，都是十分有益的。
六、有指导的学习语言
幼儿语言的发生、形成和发展，虽然依靠其健全的生理机能和自身的自然习得。但是，假如在自然习得的基础上，加深对幼儿语言学习的指导工作，将更有效地促进幼儿语言的发展。
成人要根据幼儿语言发展的状况、学习语言的特点，对的把握有助于幼儿学习语言的各种因素，制定合理的语言教育目的，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高幼儿的语言能力。幼儿园语言教育活动就是有指导的幼儿学习语言的活动。

第三节 幼儿园语言教育的类别和方法

一、幼儿园语言教育的类别
根据幼儿园语言教育的目的和有关幼儿语言习得和学习语言的理论，将幼儿园语言教育活动分为6类。
(一)学说普通话
指在幼儿能用本民族语言或方言进行平常交际的基础上，规定幼儿学说普通话；在幼儿有话要说、有话可说的情况下，鼓励幼儿说普通话，为幼儿提供多种内容、多样活动，使他们的普通话能力在以下几个方面得到提高。
1．乐意说，喜欢说，坚持说；
2．发音清楚、准确，努力学会普通话语音；
3．辨别方言与普通话中同词的不同发音和不同声调，努力从方言转向普通话；
4．注意普通话与方言中相批准思的不同表述，学会规范的普通话。
(二)谈话
涉及个别交谈和集体交谈。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。语言交际的效果在很大限度上决定于交谈双方是否能从对方的角度思考所谈的问题。谈话中互为听者和说者，要倾听对方，作出应答，说清意思，注意反馈等，为语言交际能力的发展打下重要基础。谈话也是讲述的基础。讲述的效果不仅决定于表述是否清楚、连贯，还需要考虑听者已知什么，需要听什么，如何说别人才懂。重视培养谈话能力，可以减少讲述的困难限度。因此，要为幼儿选择丰富多样的谈话内容，使他们在以下方面得到发展。
1．个别交谈
(1)注意别人对自己说的话，并作出积极应答(以表情、声音、手势、体态、词、句等不同方式)；
(2)懂得听说轮换；
(3)积极发起与成人或同伴进行个别交谈；
(4)注意倾听对方说的话，并听懂意思；
(5)针对对方说的话来表述自己的意见，并使对方听懂；
(6)耐心地把对话延续下去，集中注意询问和答话。
2．集体交谈
(1)积极参与多人、小组或全班的交谈；
(2)注意倾听教师在集体活动中的提问，并作相应回答；
(3)注意倾听同伴在集体中的发言，根据谈话主题陈述自己的意见；
(4)针对别人的发言能提出评价性意见。
(三)讲述
讲述用的是比较连贯的独白语言，规定语言内容比较丰富，语句结构完整。幼儿进行讲述通常需要图片、情景表演、教玩具等来提醒讲述的主题和重要内容，帮助构思语句。讲述幼儿感爱好的熟悉的事情，则应培养他们不用辅助材料，进行回忆和构思，用恰当的语句表述。因此，要选择多种讲述内容和形式，使他们在以下几个方面得到发展。
1．会用几句话描述事物；
2．描述图片上的物体或人们的动作及心理活动；
3．讲述自己的经验(亲身经历的过程)；
4．讲述图片所表现的事情(重点在事物间的关系上)；
5．讲述图片内容所发生事情的过程(并运用想像补充完整情节)；
6．能理解多幅图片间的联系及表现出的情节，并会进行连贯讲述。
(四)初期阅读
初期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解口语和书面语言之间关系的重要经验。可以由教师先用口语对图书中的物体及人物或动物的动作进行命名、描述，逐渐地讲述图书中的情节，再向朗读文学发展，让幼儿边听边参与说，最终使幼儿达成对熟悉的图书能独立地边看边自言自语地说内容或不出声地默读。在这个过程中，幼儿逐渐学会翻阅图书、辨认物体、理解情节以及懂得口说的和书上写的字之间的关系。因此，要为幼儿提供具有丰富内容的各类图书，使他们在以下几个方面得到发展。
1．能注意看画面，听成人讲；
2．根据画面内容回答成人的提问；
3．注意倾听成人讲述画面的情节；
4．看着画面会自言自语讲述自己对画面内容的理解；
5．能集中注意力倾听成人朗读图书中的文字；
6．爱看书，会按顺序翻书面，爱惜图书。
(五)欣赏文学作品
涉及聆听和朗诵、表演两大方面。可先由教师朗诵儿歌，逐渐养成幼儿爱听文学作品(成人直接朗读或放录音)的习惯，从而提高积极积极吸取成熟语言信息的能力。因此，要为幼儿发明欣赏内容、形式不一的文学作品的条件，使幼儿得到以下几个方面的发展。
1．聆听文学作品
(1)能注意听成人朗诵各种体裁的文学作品；
(2)通过反复聆听，养成对文学语言的爱好；
(3)能在生活中发明性地运用文学作品中的成熟语言；
(4)具有一定的文学艺术想像力。
2．朗诵、表演文学作品
(1)跟随成人朗诵作品中的对话；
(2)参与成人朗诵作品中的对话；
(3)用动作、表情等参与朗诵，表现情节；
(4)会分角色用道具来表演文学作品。
(六)学习英语
是指幼儿在教师有计划、有目的的指导下，启蒙幼儿初步学习第二语言。教师可以听说训练为主来逐渐培养幼儿学习英语的爱好，初步形成英语口语交际的能力，提高幼儿对英语语言的敏感性。因此，教师要为幼儿创设英语学习环境和学习条件，选择合适的教育内容，使幼儿在以下几个方面得到发展。
1．产生听说英语的爱好；
2．会说简朴的平常生活用句(词)；
3．有用英语交际的欲望和积极性；
4．在反复训练中逐步提高对英语的敏感性。
二、幼儿园语言教育的方法
幼儿园语言教育的方法，是指教师为发展幼儿语言创设条件和 提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，使幼儿在对人、物、环境的互相作用中学习语言，发展语言，提高语言能力。
幼儿园语言教育的一般方法有以下几种。
(一)示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。有时，也可由语言发展较好的幼儿来示范。
示范模仿法的具体运用如下：
1．教师的规范语言应涉及语言形式、语言内容、语言运用三个方面，并且规定在任何时间、任何地点、任何场合都能运用规范语言，积极创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。
2．语言教育中幼儿不易掌握的新的学习内容，教师重点示范。如难发的音，新词句的朗诵，规定幼儿学会的故事对话，连贯的讲述等，要多示范，使幼儿故意识地进行模仿学习，提高语言能力。
3．教师要关注幼儿在各种活动中的语言表现，要善于发现语言发展好或语言能力提高快的幼儿，让他们做示范者，为同伴提供模仿学习的样板。
4．要妥善运用强化原则，随时鼓励幼儿对的的语言行为和习惯，并给以强化；要及时指正其错误。严格避免误用不对的的语言或一味挑剔错误的两种极端做法。
(二)视听讲结合法
这是以观测法结合幼儿语言学习的特殊性而提出的方法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充足地观测；“听’’是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充足地领略；“讲”是指幼儿自己讲述。这三方面要有机结合，缺一不可。“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。
视、听、讲结合法的具体运用如下。
1．教师提供的讲述对象，应当是幼儿经历的、熟悉的、符合幼小结识特点的。
2．教会幼儿观测讲述对象的方法，给幼儿留存一定的观测时间。
3．教师的提问要有顺序性、启发性，能启发幼儿思考，帮助幼儿构思，有助于幼儿组织语言，进行连贯讲述。
4．根据不同年龄幼儿的水平，提出独立讲述或发明性讲述的规定，但讲述内容要紧扣主题，想像要合乎情理。
(三)游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿的对的发音和丰富幼儿词汇、学习句式的方法。众多的幼儿语言游戏，正是运用游戏法的具体体现。
游戏法的具体运用如下。
1．根据幼儿语言教育的目的和内容，选择和编制游戏。目的要明确，规划要具体，便于幼儿理解，达成训练语言能力的目的。
2．在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。随着幼儿年龄的增长，应逐渐减少直观材料。
3．对于个别发音不清的幼儿，可运用游戏进行重点帮助，使他们在有爱好的活动中，轻松地进行强化训练。
(四)表演法
表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口头语言表现力的一种方法。
表演法的具体运用如下。
1．教师必须在幼儿理解诗歌内容，并能纯熟朗读的基础上，指导幼儿对的地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌朗诵表演。
2．教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话及体会角色心理的基础上，指导幼儿对的地运用语言、表情、动作等扮演角色，进行故事表演(有的故事的叙述部分也可由教师讲述)。
3．鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增长对话。
4．要为全体幼儿提供参与表演的机会。
此外，尚有提问法、练习法、评价法等。各种方法都需要在一定的条件下互相补充，综合运用，才干共同促进幼儿语言的发展，以达成最佳教育效果。

第四节 幼儿园语言教育活动的设计与指导

要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目的，要选择能实现目的的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目的、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。
一、幼儿园语言教育活动的设计原则
(一)注重幼儿获得经验的原则
设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才干保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才干使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。
注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。
1．设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，，即他们已经获得的经验。假如不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就也许成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观测了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。
2．在设计活动时，教师需要考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习爱好。因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸取转化为已经获得的经验。
(二)教师与幼儿互相作用的原则
尽管在教育活动中，活动的主体和活动的对象互相作用构成活动的重要关系，由于幼儿结识和经验的局限性，在教育活动中，教师的参与是不可缺少的。因而在幼儿教育活动中，教师和幼儿互相作用构成了一对关系。
教师与幼儿在活动中的互相作用，重要起到促进幼儿学习活动的目的。在幼儿语言教育活动中，必须明确这样一点：教师参与活动必须以帮助幼儿更积极积极地学习为目的，在此基础上，发挥教育的主导作用。
在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿积极活动与教师参与活动的比例关系。事实上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是互相作用的，会根据具体活动内容、活动规定而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。如何才干做到教师与幼儿互相作用发生适度的影响呢?重要应注意以下几点：
1．了解每一个幼儿(涉及个别幼儿的特点在内)的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。
2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言规定。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。
3．了解每一个幼儿在语言教育活动中操作工具的纯熟状况。由此，教师决定自己参与指导的时间分派。
(三)活动内容与方式相适应的原则
在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。
1．教师要根据具体的内容考虑决定采用适当的活动方式。如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了。
2．按活动内容选择一定活动方式时，教师要注意这一方式对教育对象是否合用。如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。
设计语言教育活动时，教师若能抓住活动内容和活动方式两个关键点，就也许充足发挥自己的发明性，为幼儿组织适合他们特点的适合教育规定的能实现教育目的的活动。
(四)不同发展领域活动因素互相渗透的原则
在语言教育活动中，幼儿学习吸取的重要是语言信息材料，但也涉及那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还也许有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。
作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点。
1．教育活动的规定、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。
2．在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段，要根据活动内容的规定而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、积极积极地学习、完毕学习任务来定。
3．教师在设计活动时，从语言角度出发，通过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简朴盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘掉贯彻到语言教育的主线点上，不能喧宾夺主。
(五)面向全体，重视个别差异的原则
在设计语言活动时，教师应具有对的的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。
面向全体幼儿，是指教师要了解全体参与活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们也许共同感爱好的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买果冻”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的爱好和运用他们自身的经验。
在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。在语言教育活动设计时，教师对那些有也许超越一般活动规定或有也许在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具有这方面经验的幼儿提供补偿的机会。
二、幼儿园语言教育活动的设计与指导
(一)制定活动目的
幼儿语言教育活动目的制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，涉及影响活动设计的方向、范围和限度。
如前所述，教育活动目的可分为终期目的、阶段目的和活动目的三个层次。其中，活动目的处在最具体的层次，也是最贴近教育实践活动的目的。因此，教师要重视活动目的的制定，具体设计时应注意以下几个方面。
1．活动目的要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。其一是目的的制定要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律。其二是目的的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，也就是要贯彻到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2．活动目的的内容和规定，在方向上要与终期目的、阶段目的相一致。活动目的要为阶段目的和终期目的服务，而终期目的和阶段目的正是通过一个个具体的活动目的贯彻在每个幼儿身上。因此，在制定具体目的时，要根据幼儿的年龄特性和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目的，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。
3．目的的内容应涉及认知、情感态度和能力三个方面。
(1)知识概念的学习，涉及所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。
(2)情感态度的学习，涉及爱好、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐旨在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的爱好，懂得并遵守语言交往中的一般规则。
(3)能力的学习，涉及组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。如能根据不同的听者和不同的情境，恰本地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。
幼儿语言教育活动的表述要把握两个方面：一是明确而具体地：说明目的内容，是谈话目的还是讲述目的或是阅读目的；二是要用特；定的行为目的的表述方法来表述。如能理解和运用表达物体相对位；置的词语：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能对的使用描述物体的形容词；等等。
(二)选择活动内容
活动内容是实现目的的手段，是将目的转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组织开展的重要依据。因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。教师要根据目的、幼儿心理发展的特点和幼儿已有语言经验，选择合适的活动内容。此外，在具体选择时还要注意以下几点。
(1)拟定活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。
(2)根据语言教育活动的类型、特点选择活动内容。如谈话活动的特点是围绕一个话题来学习和练习说话，教师在选择这一类活动的内容时，就要寻找有助于幼儿自由交谈的话题，诸如汽车、风筝、玩具等幼儿感爱好的话题。
(3)了解幼儿的已有经验。涉及幼儿已有的生活经验和语言经验。只有掌握了幼儿的已有经验，才干选择到有针对性的，并能产生新经验的活动内容。
(三)策划活动过程
整个活动过程的策划，应思考两个方面的问题：一是活动环节；二是各个环节的活动方式。
1．活动环节的安排
由于语言教育内容种类的不同，所以其组织环节也存在特殊性。例如，看图讲述的第一步是出示图片，第二步是组织观测，第三步是启发提问，然后是讲述图片，最后是为图片命名(中、大班)；而欣赏故事类的讲述的第一步是出现故事名字，第二步是教师讲故事，幼儿听故事，第三步是通过提问帮助幼儿掌握故事内容和学习新词、句式，第四步是明确故事主题。就其一般性而言，语言教育的活动环节为：
(1)活动开始。这是引导幼儿准备参与活动的第一个环节，要让幼儿明确本次活动的目的规定，初步调动幼儿学习的积极性。
(2)基本活动。是完毕活动目的的重要部分。除用少量时间展示学习内容外，重要是教育引导幼儿参与活动，进行学习和练习。
(3)活动结束。让幼儿在轻松快乐的情绪中自然地结束活动。
(4)活动延伸。是指在平常活动中，对学习内容的继续练习、巩固和运用。
在环节之间的环节过渡上，教师的安排要自然，促进幼儿从低一层次向高一层次发展，保证活动目的的有效实现。
2．各环节中活动方式的采用
活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。采用的活动方式，既要适应教育内容类型的特点，又要起起幼儿对学习内容发生浓厚的爱好，从而激起幼儿参与语言教育活动的积极性和积极性。具体应注意以下几个方面。
(1)活动环境和条件。是指幼儿活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、数量、出示时间和出示方法等。
(2)活动方式。如前所述的示范法、游戏法、表演法、提问法等，都可根据各个活动环节内容的需要，恰本地选择，灵活地运用。通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。
(3)活动组织形式。语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动(这是最常见的一种组织形式)；也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。应根据各活动环节、教育内容和规定，考虑比较合适的组织形式。因此，以上两种活动形式往往可以交替进行。
此外，要注意平常生活中的随机教育。正常活动中的语言教育既可作为有组织语言教育活动的延伸，又可作为积累幼儿语言的经验，发展幼儿语言能力的重要途径。
(四)语言教育活动的指导
活动设计的结果是一份完整的静态计划。而活动的组织实行，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中，需要解决好不少问题，如教师如何全面实行计划，如何最大限度地调动幼儿学习和发展的积极性和积极性，如何使幼儿有更多的机会参与活动，如何使全体幼儿在各自的基础上获得语言的发展和提高等等，对待和解决好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。因此，每一位教师必须认真对待，灵活掌握，及时调整自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织作用。
在语言教育活动的实行中，教师可通过以下方面发挥良好的中介作用。
1．直接指导
教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况，一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。
2．间接引导
教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提醒、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿积极、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。
3．环境条件的运用
从本质上讲，运用环境条件也是一种间接引导。教师运用语言活动设备、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、VCD等，引起幼儿学习的爱好，调动他们积极、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。
根据幼儿的表现和活动过程的实际情况，教师要灵活运用以上各种指导手段，使幼儿始终处在活动的最佳状态，达成目的，圆满结束活动。
此外，教师自身的语言修养，即语音是否准确，吐词是否清楚，用词是否得当，内容是否简洁有条理，语调是否生动、有感染力等等，都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用。
幼儿语言教育活动是促进幼儿语言发展的重要教育手段，但不 是惟一的手段。为全面提高幼儿运用语言的能力，还需要十分重视对 幼儿平常生活中语言的指导，以全面实现幼儿语言教育目的。