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幼儿园集体教学活动的设计与实行
镇安县第二幼儿园 陈永梅
自教育部2023年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目的。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实行建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实行的主渠道，充足体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习爱好，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实行，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬专家的专题讲座与大家分享：
一、对的结识和看待幼儿园的集体教学活动
㈠ 概念界定
幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参与的教育活动。涉及：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。
（二）集体教学活动的利与弊:
利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动）
弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异
（三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目的、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思
1.选材---有益
(一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有助于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
（二）一般教材内容选择的依据有符合幼儿的年龄特性，配合幼儿的生活经验水平；能引发和满足幼儿的爱好需要；季节、节日以及周边环境资源等因素。
（三）主题活动选择内容时需要考虑的问题:
核心理念——要将“真、善、美”传递给孩子 ！
主题的价值是什么?本节活动的领域核心价值是什么？能给予幼儿什么样的发展?眼前—本节活动；长远的发展或影响是什么？ ） 可涵盖哪些内容?（擅长的领域、熟悉的课程、信手拈来教学资源有哪些？）能整合幼儿哪些已有经验，引发哪些新经验形成或提高哪些能力，等等 ，幼儿有爱好、现有经验、易操作吗?
二、幼儿园教学活动方案设计的基本格式
把活动思绪设计成文本，活动设计转化为实践，每一环节要怎么做？如何实行，选择什么方法，时间分派……思绪是混沌还是 精细活动名称、活动目的、重点、难点、活动准备、活动过程、活动延伸
（一） 命名 —有序
活动名称顺序：课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）、课程内容、类 别
领域活动的命名：例如
不适宜的命名
歌曲：《大树妈妈》
讲述活动：小猫生病了
故事：春天的电话
计算活动：5的组成
适宜的命名
中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）
小班语言活动：小猫生病了（讲述活动）
中班语言活动：春天的电话（故事）
（二）设计意图（活动的由来,凸显本次活动对幼儿发展的教育价值）
设计意图应表述的内容：1、本班级幼儿在某一方面的发展状况（现有经验、爱好）。2、 材料价值，结合《纲要》《指南》中相关领域中核心价值。3、活动开展对幼儿在某一方面的影响，此活动在现有基础上对孩子的发展有什么价值。4.活动开展的大体想法。
（三）目的---有据 活动目的全面、规范、具体、有可操作性和针对性。指向性明确，活动目的合理 ，体现领域的核心价值，目的数量不宜过多，目的应直接、明确呈现经验。
目的的制订按顺序从以下三个方面去写：
三维目的常用表达词语：
情感态度目的：感受、体验、有好奇心、喜欢、乐趣
能力技能目的：能积极、能听懂、能努力、能运用、
知识目的：理解、学会、接受、知道
问题二：以“写过程”代替“写目的”，目的缺少价值定位
案例：大班科学活动“摘橘子”
活动目的1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观测、比较的过程中发现橘子成熟的简朴过程，萌发爱惜植物的情感。
建议调整为：1．乐意积极参与采摘活动，尝试2-3种不同的采摘方法，积累解决困难的方法和经验；2．发现并讲述橘子成熟和采摘的过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。
（四）资源—有备(是有效组织活动、实现目的的载体)
不仅仅是活动材料的投放，如何挖掘，运用这些资源达成教育目的， 经验的准备（知识、能力 )，学习情境的创设 、课件的制作直观呈现支持幼儿发展的内容，教师自身经验和物质准备 。让幼儿参与准备过程，努力让准备过程成为幼儿积极发展的过程。
（五）过程---有效(活动过程的设计要保证有效性)
儿童在活动中要获得什么？（价值取向）
思考：从哪里切入对幼儿发展有价值？可操作性和真实可靠性有多少？挖掘什么内容，帮助幼儿获得哪些发展？教师如何设计来促成幼儿的发展或目的的达成。教师要有目的意识。
1.活动环节要围绕目的：教学基本过程的实行要与教育目的相符，过程的表述要科学完整，简洁明了。
例如：我是这样长大的（科学、社会）
目的：1、了解宝宝在母体内简朴的生长过程，对于生命现象产生爱好。2、可以大胆讲述自己身体的成长变化。3、体验父母养育孩子的辛劳，萌发对于父母的热爱之情。
过程：一、观看影像资料，了解宝宝在母体内孕育的简朴过程。
二、观测发现身体的成长变化。
三、了解并讲述生长过程中的趣事。
四、体验活动。
2、要为实现目的根据需求选择合适的教学方法(操作法、直观法、口语法、游戏法)
操作法：根据教学目的提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的过程中，充足感知、动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
直观的方法：观测，示范，范例，现代化教学手段的运用。
口语的方法是一种用语言进行教学的方法讲解法、谈话法（ 提问---关键性设问---追问）
游戏的方法是教师以游戏的口吻或用有规则的游戏组织教学的方法。例如：大班科学---一分钟有多长（我是小小的木头人）
3、活动过程中要遵循的原则
科学性、思想性原则；启发性原则：幼儿在前，教师在后活动性原则：让幼儿在积极活动中获得发展；直观性原则：运用多种感官，直接具体感知。发展性原则：贴近最近发展区，促进认知、情感、个性、道德、艺术等多方面在原有基础上得到发展；面向全体因材施教原则
（六）表述—有序，使人一目了然
在表述时既要既表述清楚各预设环节的活动目的；又表述每个环节如何向幼儿提出明确的规定；更要表述老师在每个环节中如何回应孩子。表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。在小结的部分要明确表述教师最终要梳理什么内容。
案例分析《移动》
1、幼儿初次玩移动游戏。
1）玩法：将乒乓球从这个碗移动到那个碗，但是不能直接用手拿球，要想办法移动球。（——表述如何向幼儿提出明确的规定）
2）幼儿操作，教师观测：遵守游戏规则和用了哪些方法。
（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）
3）幼儿交流：说说你用什么方法移动了球，成功了没有？
（——幼儿如何活动，教师如何引导）
2、幼儿再次玩移动游戏（材料变动，增长难度）。
（——表述幼儿如何活动）
1）玩法：再试试新的材料。把尝试的方法记录下来，比一比，谁的方法多？（——如何向幼儿提出明确的规定）
2）幼儿操作，教师观测并鼓励幼儿用多种方法。
（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）
3）幼儿交流，教师贴出幼儿的记录，请幼儿介绍自己用了几种方法，哪种方法最佳。（——表达要清楚，教师如何回应）
（七）延伸活动（区域活动，家庭中、生活活动）树立大教育观；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验
（八）活动反思:分析教学活动中的成功与局限性，并提出有效对策。
三、案例评析：设计与组织活动过程关注几个问题：
1.导入
2.爱好的挖掘，环境的营造
3.时间合理分派，节奏控制
4.环节安排，内在逻辑性，层次清楚。
5.过程组织：贯彻师幼关系---观测、引导、合作
6.组织与介入：
7、多一分预设，少一点随意。(预设希望幼儿达成如何的状况 ？
假如幼儿出现与活动目的一致反映如何回应以提高、整理幼儿的经验？而不一致又该如何？)
四、基本格式
1、页面设立按电脑默的认格式：
上下边距： 2.54厘米   左右边距：3.18 厘米
2、字体
宋体字，标题选黑三号位置要距中、小标题四号不选黑位置要距中，正文四号、后面附的表格为小四号字，段落为1.5倍行距。文章每段的开头所有要空两格。
3、活动设计中数字序号的运用
级别顺序为“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——
最后，让我们认真审阅集体教育活动的独特价值，运用《指南》和《纲要》的精神，提高集体教育活动的适宜性和有效性，与生活、游戏活动相衔接，共同促进幼儿健康全面发展。