幼儿园游戏指导策略及其案例探析.doc
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1、黄浦杯征文幼儿园游戏指导策略及其案例探析 摘要幼儿园游戏是幼儿的基本活动,是幼儿与周边环境互相作用的基本形式,是他们基本的对象性活动。同时,对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以,游戏在幼儿教育领域占有极其重要的位置。然而,在幼儿园游戏教学实践中发现,有些游戏策略与具体实行上存在差距,过于重视游戏的自身而非幼儿的爱好和感受,教师对幼儿游戏过多干预使幼儿缺少足够自由。本文拟通过对游戏策略和相应案例的系统研究,提出教师在幼儿游戏中的实用指导策略,使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长,较好的促进幼儿的全面发展。关键词 幼儿游戏 指导策略 主体性本文中的“游戏”重要研究的是角色
2、游戏、结构游戏、表演游戏、区域游戏等,是幼儿在一定的游戏环境中以自身为主体性,根据自己的爱好和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极积极的活动过程。几年来,我对幼儿园游戏中的目的、游戏环境和材料,教师的指导策略等方面进行了初步的研究,在通过对游戏相关资料的分析研究后发现,感到有针对性的系统地将幼儿园游戏与游戏案例相结合分析的较少,教师在游戏中的指导策略也有待学习和提高。一、游戏对幼儿发展的意义游戏是幼儿喜欢的活动,幼儿在游戏活动中得到发展,同时也只有游戏,才干使幼儿在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。正如著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育,游戏即生活”。看似平常的游
3、戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间,在这片空间中他们积极思考,不断解决问题,探索与求知的欲望不断发展各种不同的游戏,同时,在进行游戏时,幼儿总是随着着非常快乐的情绪,这种快乐的心情,又保证着孩子身体的健康,保证着机体的正常发育。如何使幼儿在游戏中获得真正意义上的游戏体验,是一个亟待要解决的问题。此外,在促进幼儿主体发展的策略方面,尚缺少操作性强的、具有一定指导意义的可行性资料。因此,本文拟通过研究,探讨设计运用游戏培养幼儿各项能力的方法,提出教师在游戏中的有效指导策略,改变教师在观念和实践中存在的误区,为同行们开展幼儿游戏积累可借鉴的经验。二、游戏设计应遵循的原则(一)抓住幼儿爱好是游戏的核
4、心基础幼儿只有对游戏活动产生爱好,才也许积极地参与游戏活动,大胆地与同伴进行交往。例如:幼儿在玩角色游戏“邮局”的过程中,总是为“如何寄信、收信”发愁,在游戏讲评中,一位孩子提出要开“邮局”,教师通过观测与倾听,发现班里的孩子虽然知道有“邮局”,可对“邮局”的内情并不了解。孩子们七嘴八舌地谈论着自己心目中的邮局,从幼儿的反映来看,他们对邮局有了浓厚的爱好。这时教师如不做出相应的支持,孩子们游戏的热情也许就一闪而过。于是教师及时设计问卷,让幼儿通过问卷记录自己的问题,通过组织幼儿参观邮局、请在邮局工作的家长为孩子上课。从游戏到观测、调查研究再到游戏的过程,不仅丰富了幼儿关于“邮局”的知识经验,并
5、且也丰富了游戏主题。(二)以幼儿游戏为线索预设游戏主题 当幼儿有了一定的游戏愿望,有了基本的游戏主题后,教师应把握游戏的关键要素,即:游戏经验、游戏环境与游戏材料、游戏规则等。教师在充足地了解、调动幼儿与游戏主题相关的已有经验的基础上,针对幼儿不同的年龄特点,创设适宜的游戏环境、投放基本的游戏材料,设想幼儿在活动中也许出现的问题,帮助幼儿建立相应的游戏规则。在游戏发展的过程中会出现许多教师不可预设的有趣事件,所以教师可以有预设的游戏主题,但具体的过程应当是动态的,以幼儿游戏的实际为依据,教师做出适当的指导和调整。(三)幼儿原有经验中展开积极交流讨论教师设计游戏案例时,应将培养幼儿的交往能力融入
6、每一个环节。特别是教师与孩子积极有效的语言交流讨论,不仅能有助于师生之间的交往,更有助于教师在实际游戏中全面了解孩子的生活原有经验,帮助幼儿顺利开展游戏。例如:小蝌蚪找妈妈的故事孩子们非常熟悉,当拟定小蝌蚪找妈妈为大班的表演主题时,教师有了几分的紧张,孩子们能有表演爱好吗?于是教师让幼儿用画连环画的形式,将孩子们心中的故事画下来,用展板进行交流。在交流的过程中,教师感到,虽然故事十分熟悉,但孩子们画出的故事各不相同,教师根据幼儿已有的故事经验,拟定了以幼儿创编故事为线索的新编小蝌蚪找妈妈。由于这一故事来自幼儿,得到了幼儿的认可,同时也为表演游戏提供了故事脚本。(四)规则体现幼儿间互相提醒和遵守
7、游戏常规是保证游戏顺利进行,规定幼儿遵守的规则。在游戏的准备阶段,教师应预设也许出现的问题,从游戏的顺序、游戏中的行为、材料的使用等方面建立一定的游戏规则。而到了游戏的开展过程,可以师生根据游戏的实际开展共同制定规则,规则可以每一次游戏都不相同,在结束时也可以以规则为主进行合适与否的讨论。例如:中班建构游戏搭建大桥随着游戏的每一次开展,制定的规则都不尽相同。因此教师从第一次结识材料入手,对材料的取放、使用、行为等方面提出相应的游戏规定,通过每次游戏的不断强化,使幼儿在游戏中的行为有序,形成了良好游戏行为和习惯,加强了幼儿之间的和谐合作,促进了幼儿主体性的发展。三、游戏指导策略及案例分析(一)材
8、料收集的策略1.游戏中生活材料的收集对生活中游戏材料的收集,既是游戏的准备,也是游戏的前展性活动。特别是参与游戏材料的发现和选择,是幼儿一种重要的学习和游戏活动,它对幼儿的发展具有重要的意义。幼儿自主收集,在游戏的过程中,随着游戏情节的发展和需要,幼儿会因游戏材料的缺少,而不能将游戏活动进一步进行下去。2.案例分析教学案例在一次活动中,幼儿想玩“娃娃家”游戏,却没有小刀切菜,怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“各种废旧物品”,“我可以把家里切蛋糕的塑料小刀带来”、“我可把我玩具里的小刀带来”、“我可以”,孩子们七嘴八舌,这些都可以作为游戏中材料缺少的替代物,为此我在班级中设了“百宝箱
9、”,让幼儿将收集的材料投放其中,以便更好地解决在游戏中的需求。因此,要让幼儿成为游戏材料的收集者,就要让幼儿知道自己需要的是什么,自己缺少什么样的游戏材料,这样才干提高游戏材料收集的目的性。教师是幼儿游戏的观测者,可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。家长是幼儿园重要的教育资源,要充足发挥他们的作用,以激发家长收集、提供游戏材料的积极性。(二)隐性指导策略1隐性指导策略简介为了给幼儿主体性发展提供更大的空间,所以教师在游戏中的隐性指导也被充足的重视。这些指导涉及游戏过程中的观测记录,多媒体介入,游戏区域布置等。研究表白,在隐性指导下,幼儿在游戏中的交往更积极,能更好的遵守游戏规则,并能积极地表现。
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