幼儿园教育活动内容设计的选择.doc

第三章 幼儿园教育活动内容设计的选择
教学目的：
1.掌握教育活动内容的涵义、类别；
2.理解幼儿园教育活动内容的选择与设立的原则与特点；
3.会设立与编排幼儿园教育活动的内容；
教学时数：2学时
第一节 教育活动设计中的内容分析
幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的影响是非常大的，其中一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有了越来越大的自主权，教师不必拘泥于一套教学指导用书，按部就班地实行教学计划，而是可以依据《幼儿园工作规程》提出的保教目的和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所述的各领域目的，结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随儿童的爱好、需要生成教育活动。这种改变在给予教师较大自主权的同时，也对教师提出了更高的规定。教师到底该如何选择教育活动内容呢?
一、幼儿园教育活动内容的含义
幼儿园教育活动内容是实现教育活动目的的载体，其合适与否，将直接影响到目的能否顺利地实现。因此，幼儿园教师应当掌握活动内容选择和编排的原则及其基本方法。
无论是预成的目的，还是生成的目的，都需要活动内容来体现与实现。
幼儿园教育活动内容是指实现教育目的，规定儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。
二、幼儿园教育活动内容的分类
Ø （布卢姆目的分类模式）
（一）认知类教育活动内容
（二）动作技能类教育活动内容

（三）情感态度类教育活动内容
Ø （《幼儿园教育指导纲要（试行）》）
（一）健康领域
（二）语言领域
（三）社会领域
（四）科学领域
（五）艺术领域
Ø 由教师组织的幼儿在园的一日活动都是教育活动。因此，按照幼儿在园一日活动的类型，可以将幼儿园教育活动的内容分为以下四类：
1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕等。

2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏、其他区角游戏等

3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物等公益劳动等。

4、教学活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。
有些教材将幼儿在园一日活动的类型分得更为具体，如增长了入园活动、离园活动等。由此，幼儿园教育活动的内容又相应地增长了入园活动的内容、离园活动的内容等。
三、教育活动内容的特点
（一）教育活动内容具有广泛性和启蒙性
（二）教育活动内容具有综合性和整体性
（三）教育活动内容具有生活性和生成性
四、教育活动内容的编排
（一）布鲁纳的“螺旋式”编排模式——同一主题不同年龄
（二）加涅的“直线”编排模式——由简入繁、直线上升、逐步提高
（三）奥苏贝尔的“渐进分化与综合贯通”编排模式——同一主题不同知识点
第二节 教育活动内容的选择与设立

一、幼儿园教育内容的选择依据
　　1．能有效实现教育目的的内容
　　教育内容是实现教育目的的载体，能有效实现教育目的的教育内容才是有价值的。哪些才是有价值的教育内容呢?应当是“有助于幼儿获得基础知识的内容”“有助于幼儿掌握基本活动方式的内容”“有助于发展幼儿的智力和能力的内容，“有助于培养幼儿情感态度的内容”。在实际工作中，有时教师为了追求内容的新奇，达成与众不同的效果，在选择教育活动内容时经常迷失价值方向。如在大班想象添画活动“从一只眼睛画起”中，教师为每个幼儿提供了一张画有一只眼睛的画纸，让幼儿从不同方位观测、想象是谁的眼睛，并在此基础上添画，以培养幼儿的想象力和大胆作画的能力。由于纸上的眼睛很具体，幼儿无法产生丰富的想象，迟迟下不了笔，最后只好胡乱画个人应付了事。这样的活动内容看似新奇，实则令幼儿难以操作，无法有效实现教育目的。
　　2．与幼儿的知识经验相适宜的内容
　　《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性”的原则，即教育活动内容的难易限度要处在幼儿“最近发展区”，这就规定我们在选择教育活动内容时遵循各年龄段幼儿在认知、情感态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律，拟定既与幼儿原有经验相适宜又有助于幼儿积极建构的活动内容。如教师让从未接触过抽象画的幼儿欣赏毕加索的油画《三个乐师)，感受画面夸张变形的艺术手法，从作品线条、形状、色彩的运用体会画面人物生活的痛苦、悲惨以及假装的风趣，体会作者心中对光明、幸福的渴望。由于孩子没有相关的生活经验和学习经验，主线理解不了作品的含义，也达不到预定的教育目的。但假如这个教育内容让本来对抽象画有一定欣赏经验的幼儿来欣赏，效果就会完全不同。同理，主题活动“海洋世界”更适合生活在海边的幼儿。
3．能引发和满足幼儿爱好的内容

幼儿的年龄特性决定了爱好是直接支配他们学习的最大动力，有了爱好，幼儿就有了积极参与活动的愿望和积极的态度。因此幼儿园教育活动内容的拟定必须考虑幼儿的爱好特点。教师可运用以下三种策略来协调教育内容与幼儿爱好之间的关系：其一，教师预设一些既能促进幼儿发展，又是幼儿感爱好的内容。如小班的各种“玩色”活动，既能让幼儿感受色彩美，产生参与美术活动的愿望，其活动形式又是深受幼儿爱慕的；其二，观测幼儿，及时捕获幼儿的爱好点，由幼儿感爱好的事物中生成活动内容。《纲要》中也规定我们“善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如，在一次大班语言活动中，天空忽然电闪雷鸣，大雨倾盆而下，孩子们的注意发生了转移。这时，教师及时调整了计划，顺应孩子们的爱好需要，引导孩子们讨论有关雨的内容。“要下雨了，天空是怎么样的?”“你看到的雨是如何的?”“下雨了，小树、小花、小草如何了?”“雨中的人是如何的?”孩子们围绕雨进行了描述交流，既满足了观测雨、讨论雨的愿望，也增进了师幼间的情感；又如在音乐活动《四大发明》中，幼儿由教师准备的教具——手工油印机引发出对印刷的爱好，教师由此生成了印刷术主题教育活动，扩展了幼儿的经验。其三，对一些促进幼儿发展确有必要，但难以直接引发幼儿爱好的内容，教师要善于运用幼儿感爱好的方式，引导他们参与活动。如小班幼儿不太喜欢漱口，教师运用儿歌就可以收到较好的效果。《手拿花花杯，喝口清清水， 抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。》
　　4．有助于幼儿终身学习和长远发展的教育内容
幼儿园各年龄阶段、各学期、各教育活动之间的内容需要衔接，托幼之间、幼小之间的教育内容也需要衔接。教育活动内容的衔接反映了事物发展的内在规律性和幼儿身心发展的阶段性和连续性，同时也反映了知识经验之间的固有逻辑性。因此，教师在选择教育内容时要综合考虑多方面的因素，遵循由易到难、由浅人深、由近及远、循序渐进的原则。如，对自我的结识方面，小班幼儿可结识自己的五官，中班幼儿可结识自己的身体，大班幼儿则可结识自己的能力。在幼

小衔接方面，既要避免过早地介入一些知识、技能的学习，导致与小学教育内容的反复，又要避免忽视幼儿情感、生活自理能力、学习爱好、学习习惯和方法等方面的培养。要多选择有助于幼儿长远发展的教育内容，为幼儿的终身学习和发展打好基础。
二、幼儿园教育活动内容选择的原则
（一）能反映时代发展特性，有助于幼儿后续学习和长远发展（时代性）
（二）能符合幼儿的年龄特点，配合幼儿的生活经验和认知水平（适宜性）
（三）能相应和覆盖教育活动的目的规定（一致性）
（四）能引发和满足幼儿的爱好和需要
（五）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素
（六）能体现科学精神与人文精神的融合
三、幼儿园教育活动内容的选择途径
幼儿园教育活动内容的设计就是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略。幼儿教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。如，幼儿对一年四季春、夏、秋、冬的结识；对中国传统节日和国际公人节日的认得；对周边生活的结识等等。幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的爱好和现有经验，又要有助于形成符合教育目的的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性；又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学教育的衔接等。
（一）选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容
生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感爱好的，特别是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活

紧密的联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感爱好的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感爱好的内容时，幼儿就会调动所有的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。
因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。
1、体现幼儿周边自然界的现象或变化的活动
蕴涵着幼儿周边自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。幼儿生活的这个自然界，自身就充诉着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴涵着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。这些现象和变化的感性层面的知识和经验是孩子们乐意去探索去研究、可以理解、并且值得掌握的。
2、反映幼儿周边的事件或社会生活的活动
解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所提倡的，更是受孩子们欢迎的。
3、反映社会和媒体普通关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。
在我们生活中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸，地震，龙卷风，北京奥运会，各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。
（二）选择儿童文化及儿童精神世界的内容
1、幼儿爱慕的童话故事
改革开放多元化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，并且这些经典的童话故事也给老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有力的支持。例如：一千零一夜，格林童话、安徒生童话 ：神笔马良，白雪公主和三个小矮

人、园丁和主人等等。
2、幼儿爱慕的动画片及他们爱慕的拟人或超人形象
《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫调皮三千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《名侦探柯南》《猫和老鼠》《喜洋洋与灰太狼》等大批中外动化片，为这一时期成长起来的孩子们提供了丰富的精神营养。同时，这些动画片中的角色也成为孩子们心中的偶像，动画片里的语言成为孩子们之间的“流行语言”。许多教师都从中挖掘了教育素材，设计出相关的系列主题活动，既紧扣了孩子们的爱好，确的确实地促进了孩子们的快乐和发展。
3、幼儿爱读的图书
不同的性别、不同的年龄的孩子们爱看的图书也有所不同。教师假如注意观测，就会发现小班的孩子爱看拟人童话类的书，故事情节要非常简朴；中班的孩子爱看有情节的故事书，情节要有富于变化，有鲜明的人物形象；大班的孩子开始接触科幻故事书、迷宫、探索以及脑筋急转弯等智力书籍。以孩子们爱看的图书为线索，引发孩子们对一些问题的讨论和探究，以此来拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性，不失为一条捷径。例如：《儿童科普十万个为什么》、《图说中国——插图儿童地图集》、《北极惨白的太阳》、《科普连环画系列：透视为科学》、《影响世界的大科学家》、《满天星斗》、《（彩图版）中国儿童百科全书》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等等
（三）选择更适合幼儿年龄特点和认知经验的活动内容
将视野转向孩子，将孩子的发展需求做为研究、选择内容的内在依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。小、中、大班幼儿有着各自不同的年龄特性和认知特点，因此面对不同的孩子必须选择不同的生活内容。
例如，在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩

子则宁可花费许多心血，精心“筹备”大型拍卖活动，而不想再去当个“商店的营业员”；探索“微生物世界”的活动在大班大受欢迎，而小班却无人问津……
我们知道，小班幼儿正处在直觉行动思维阶段，他们对事物的结识经常随着着动作来实现，并且由于他们生活经验少，结识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。
在中班，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。例如前面“结识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入“溶解”“沉俘”等反映水的性质的探究和理解。
到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在“结识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的功能的结识以及“水环保”等方面的内容。
总之，《幼儿园教育知道纲要》明确指出，幼儿园教育活动的内容应当遵循以下的原则：“既要符合幼儿的现有的水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有助于其长远发展。”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计，应当符合这些原则。
四、教育活动内容的设立与编排
1、从爱好入手
（1）生成性是教育活动的本质价值，幼儿的爱好是生成的前提和基础。
（2） 注意：“虚构爱好” ：爱好成为活动开始的一种点缀；沦为教师运用的教学手段和幼儿娱乐的工具；满足于单纯的情感需要。
（3）爱好应当是在活动设计之初就已深思熟虑的，不仅涉及活动内容也涉及活动过程都可以维持幼儿的爱好，而爱好的出发点和立足点都应当是儿童自身的

发展。
Ø 2、从经验入手
这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗?
（1）幼儿是积极的学习者，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境的交互作用中“知识建构”。
（2）幼儿的经验是幼儿自己的心理体验，带有主观色彩与不拟定性，在实践操作中教师难以把握，活动内容容易过度泛化。
经验起点涉及：
（1）幼儿在认知水平和学习动机水平上的已有经验；（年龄特点）
（2）幼儿在社会文化背景和平常生活中的已有经验。（生活经验）
3、从教材入手
注意:
（1）对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计；
（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴含的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容；
4、从联系入手
（1）关注活动内容中所涉及的概念之间纵向发展的联系，保证由已知到未知，由整体到部分，由一般到个别，不断分化；
（2）注意教育活动内容之间的横向联系，从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系，以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，以促进儿童融会贯通去学习，并保证儿童的协调发展。
五、教学的预设与生成
预设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观测基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。
教师实行的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都

不也许完全吻合幼儿的实际，
预设多种也许性， ——认真备好课。
做好迎接各种也许性的心理准备。
——对幼儿的学习过程持一种开放的心态。
Ø 教学中的非预期性事件意味着什么？
是对活动预设是否充足的检查，反映了教师设计活动时的经验。（是对多种也许性假设的缺少；对活动内涵的基本判断出现失误）
是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。
教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。
教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，（心理期待、自我挑战）而不是极力回避。
Ø 应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么？
源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。教学中任何一个非预期性教学事件只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该“接球”，而没有能力去接，对教师来说也是故意义的。
六、当前幼儿园教育活动内容的存在的问题
1、产生方式多预成性（选择性），少生成性
预成课程是指由教育者预先设计好的，在教育教学过程有目的、有计划、有组织地对儿童施加影响的、不可改变的计划，是教师给孩子设计的“跑道”。生成课程一般是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。但它不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在“师幼互动中教师根据对儿童的需要、爱好的观测及所做的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师幼共同建构课程的过程。”新《纲要》

指出：要“善于发现儿童感爱好的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注孩子在活动中的表现与反映，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼”。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕获到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。假如不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对是价值判断提出了新的挑战，在大量生成与预成的交替进行中，教师要对孩子的反映作出快速的价值判断和取舍，对的解决好生成与预成的关系。
2、内容重学科性，轻生活性
我国幼儿园课程内容往往指向人类的知识世界，追求幼儿为了适应未来生活必须具有的科学知识，使幼儿园课程成为冰冷的“跑道”，远离了幼儿的生活实际。幼儿的生长家园——“生活世界”被严重剥离了。幼儿与自然、社会、自我的内心体验被严重的分离了。以知识世界为核心的课程内容是被纯化过的，它不仅会导致幼儿解决问题的教条主义倾向，并且不利于幼儿情感、意志、直觉等非理性方面的发展，更缺少对人生意义的追问。长期影响下，幼儿将会变成马尔库塞所称的“单向度的人”。我们的课程内容都是指向人类的理性的科学世界，设立了太多的框框，而这些框框又有太多成人的、不科学的限定，然而往往远离儿童的生活世界、经验世界，恰恰缺少培养孩子如何从天马行空的想象变为科学严谨研究的能力。
3、一定限度的小学化
受“应试教育”的影响，为满足家长望子成龙的心理需求，幼儿园课程内容“小学化”倾向突出。幼儿园课程内容不断扩展，许多儿童在并不快乐更不幸福地度过他们的幼儿园生活；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不断地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容。致使儿童承担过重，“不想上幼儿园。”如某幼儿园五月份的教学内容：

阅读方面要学儿歌、故事、古诗，还要学习“满面春风”到“愚昧无知”30句成语，英语开有口语和书面两门课程。数学规定能用英语和汉语数数（英语要从one-ten,汉语要学会从1-90），此外还涉及珠心算、手指算等内容。
此幼儿园保证幼儿通过三到四年的学习，能识汉字3000个以上，能进行加减乘除运算，记忆英语单词200多个，认读句子和英语会话200余句。