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第二章 幼儿园教育活动目的的设定
教学目的：
1．明确我国的幼儿园教育目的，了解其制定的目的和依据。
2．理解幼儿园教育目的的层次结构及各层次的关系。
3．掌握制定目的的基本规定及实现目的的基本保证。
4．增强实行幼教工作的目的意识。
教学时数：2学时
教法建议：本章内容理论与实践结合紧密，在专家中采用了讲授法与练习法相结合的手段进行，教师重要教给学生如何制定与选择合适的目的，然后需要学生在练习中加强对所学内容的掌握
教学内容及过程：
一、我国的幼儿园教育目的
1．从教育任务上看幼儿园的任务
2．从教育目的上看体智德美全面发展的保教目的
3．从发展方向上看健康语言社会科学艺术五领域的具体目的
二、制定幼儿园教育目的的目的及意义
目的：1．教育目的指明了幼儿全面发展的方向
2．教育目的指导着幼儿园教育的全过程
3．教育目的是评价幼儿园教育工作的重要依据
意义：1.适应社会发展的规定，有助于促进幼儿全面和谐的发展。
2.适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。
3.适应教师专业发展的需要，为教师适时教育提供帮助。
三、制定幼儿园教育目的的依据
1．依照《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》
2．反映社会的规定

3．遵循教育的总目的
4．符合幼儿生理心理发展的需要
四、制定幼儿园教育目的的规定
1．科学地分解目的
2．教育目的的涵盖要全面
3．教育目的要有连续性和一致性
4．教育目的要及时调整
5．目的表述要准确
教育虽然是目的性计划性很强的活动，但也有很大的情景性灵活性。幼儿教师如何及时发现平常生活中的教育因素和价值，及时调整教育计划？
五、实现幼儿园教育目的的途径
1．幼儿教师是实现教育目的的重要保证
幼儿教师要树立对的的教育观，设计幼儿园教育活动必须遵循“目的在前，活动在后”的原则。
2．幼儿园一日活动是实行幼儿园教育目的的重要途径
生活活动
教学活动
游戏活动
3．创设良好的幼儿园环境是实现幼儿园教育目的的基本条件
物质环境
精神环境
4．幼儿园与家庭、社区的合作是实现幼儿园教育目的的必要手段
六、幼儿园教育活动目的设计中不同的目的取向
目的设计中不同的价值观就会表现出不同的目的取向。幼儿园教育活动的目的取向重要有：行为目的、生成性目的、表现性目的。

（一）行为目的
是以儿童具体的、可被观测的行为表述来设计目的。指向的是幼儿的行为变化；关注的是可以观测到的行为结果。具有客观性、可操作性。
举例：美术欣赏活动“京剧脸谱”
行为目的设定为：
一种：“让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的爱好”
一种：“幼儿可以说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；
L讨论：哪一条好一些？如何调整？
欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，可以表达自己爱慕的京剧脸谱。”
如何调整？
可以说出京剧脸谱的大体特性。
通过欣赏京剧脸谱可以表达自己的喜好。
（二）生成性目的
是在教育活动过程中生成的目的。
关注的是活动的过程。生成性目的又称作过程目的、展开性目的。
举例：
在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目的。
在社会活动中，“让幼儿在活动中理解别人，学会合作”等目的。
由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不拟定性。
（三）表现性目的
强调的是个性化。指向的是培养儿童的发明性。因此，不预先规定幼儿的行为变化，关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和发明性表现。
举例：活动“参观海底世界”
教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的爱慕”等，而不是“幼儿可以说出海底世界鱼的种类”。

追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。
小结：三种目的取向之间的关系
1.三种目的取向只是从某一特定的角度把握活动的目的，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。
2.行为目的是基础，但不是唯一。
从行为目的——生成性目的——表现性目的，体现了对幼儿主体价值和个性培养的追求，填补了单纯强调行为目的缺失。
七、幼儿园教育活动目的的表述
（一）幼儿园教育活动目的的表述的基本要素：
关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习者行为或能力的变化。
20世纪六七十年代，梅杰、波法姆等人总结并发展了前人的行为目的理念，领导发动了“行为目的运动”。
梅杰认为，一个行为目的必须包含四个要素：行为主体，即由谁去完毕教育活动预期的行为；行为动词，即可用以表述幼儿所预期形成的具体行为动词，例如：复述，讲出，列出，指出，数出，画出等；行为条件，即让幼儿产生预期行为的特定限制或情景，例如：“给幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能……”“在教师的提醒下，幼儿能……”“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”行为达成限度，即幼儿通过活动应当达成的最低水平，例如：“超过半数的幼儿会爬过活动设立的路障”“80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》”
1962年，马杰在其出版的《程序教学目的的编写》一书中提出，一个教育活动目的涉及三个基本要素：
行为：通过活动幼儿能做什么、可以观测
表述的三个要素 条件：说明这些行为在什么条件下产生的
标准：指出合格行为的最低标准
举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈

目的设定：通过观测妈妈放大的照片学习画妈妈妈的脸，能画出脸的重要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。
分析：
行为：能画出妈妈的脸
条件：通过观测妈妈的照片
标准：能画出脸的重要部位
在教育活动目的的编写中，行为的表述是最基本的成分。我们经常运用一些动词来表达。在幼儿教师设定的目的中多见到“理解、掌握、欣赏、培养”等词，甚至还在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充足掌握……一反映活动规定的提高。 其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目的目的表述不清楚、不明确。所以，行为动词的选择和表达很重要。
八、幼儿园教育活动目的表述的形式
形式可以有多种。
从教育活动的主体看，有两种方式：
1.表述教师的行为：说明教师在教育活动中应当做什么，如：“为幼儿提供……” “重点示范……动作”
2.表述幼儿的行为：表述幼儿的行为变化，如：“通过观测发现……”
“会使用……”
值得注意：
由于幼儿学习有不同取向的目的，表述幼儿的学习变化又涉及前面所述的三种形式：
行为目的表述举例：
指一系列可以观测或测量幼儿学习行为变化的结果。
如音乐活动行为目的之一：“在老师的伴奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲。”
这里，“听懂、齐唱”都是可以观测的幼儿学习行为结果；条件是：在老师的伴

奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。
生成性目的表述举例：
是指用行为变化的过程来表述目的。
如：语言活动《小蝌蚪找妈妈》中的目的“会添画、制作一本连环画故事书“小蝌蚪找妈妈”
再如：“即兴创编舞蹈动作，有感情的表达”等
这里展开性目的关注的是幼儿学习过程中各种能力和学习爱好的培养，而不是特定的行为结果。
表现性目的表述举例：
指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。
活动中鼓励幼儿的发明性，而不关注实现规定的行为变化结果。
如语言活动《生日》的目的：“清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己快乐的心情。”
九、幼儿园教育活动目的表达的规定
1.目的具体、明确，可操作性，避免过于笼统、概括和抽象，切忌空泛
例如：中班健康领域系列活动中
“刷牙”活动目的之一：学习对的的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。
“喝水”活动目的之一：知道口渴了要接水喝，养成积极喝水的习惯。
这两个目的具体、明确。假如换成“培养幼儿良好的生活卫生习惯”你觉得如何？
大班音乐活动“植物王国”
目的之一：能用肢体动作大胆表现植物的多种形态。
点评：此目的表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目的意识。
中班语言活动“水果店”
目的之一：培养幼儿的交往能力。
点评；此目的是一种表述不清的普适性目的，什么样的活动都可以挂上。在本

次活动中的角色间交往，用什么方式交往，交往的积极限度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目的的达成度。
小班综合活动“开饭啦”
1、感受开饭的快乐情绪，积极参与“开饭”的准备。
2、初步能根据需要选择大小不同的碗。
3、尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。
中班体育活动“猫捉老鼠”
1、引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的灵敏性。
2、培养幼儿动手能力，和谐合作能力以及爱劳动的良好品质。
2.要清楚、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代
一个完整的目的表述涉及行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。
如语言活动《从小讲礼貌》目的之一：引导幼儿观测图片中人物的动作，想象人物的对话。
社会活动《爱老师》目的之一：引导教育幼儿通过生活实践，与老师建立密切关系。
科学活动《乘坐公共汽车》目的之一：在观测游戏的过程中，幼儿把对汽车的爱好转化为了解汽车的好奇心。
3.目的的指向应突出重点
中班综合活动“报纸的烦恼”
1、了解报纸与人们的关系。
2、有爱惜报纸、保护环境的意识。
3、积极想办法运用旧报纸。
点评：从目的可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目的的呈现也不是面面俱到的大杂烩，而是突出了重要目的。

4、目的拟定的年龄适宜性
小班美术活动“美丽的鲜花”
活动目的
1、通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的结识和理解。
2、培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。
可作如下修改:
1、能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
2、能尝试用手指或棉签画出自己爱慕的花。
乌龟爬爬（小班）
目的：
1、练习手脚着地屈膝爬行以及站、跳等动作。
2、探索爬的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。
3、体验游戏的快乐，增强不怕困难、勇往直前的心理品质。
5、目的拟定的层次性
中班科学活动“试试小锤子”
活动目的
1、对使用小锤子感爱好，能积极探索其结构和功用。
2、学习对的使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。
6.从统一的角度表述目的
教师角度、幼儿角度均可以。
举例：中班绘画活动《小鸡和鸡妈妈》
1.感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父母的亲情。
2.发展幼儿观测力和想象力。
3.画出小鸡的各种动态。
请你们分析这三条目的

一般情况下：教师的“教”常用“教育、帮助、激发、规定”等词语表述
幼儿的“学”常用“学会、喜欢、说出、创编”等词语表述
健康活动:单脚站立的小公鸡
1、学习在不同的物体上单脚站立。
2、通过有趣的游戏活动，增强幼儿的耐力。
3、能积极快乐地参与游戏活动。
7、目的的发展性
关注幼儿的原有经验、关注幼儿的能力、需要、学习特点，提出富有挑战性的任务。
我的生日(大班)
1、知道自己的生日，知道自己是妈妈生的。
2、学会分蛋糕，和别人分享蛋糕。
8.一个目的要通过多种活动来实现，一个活动要指向多种目的
教育活动目的和相应的活动内容并非一一相应的关系，换句话说，并不是一项活动只能达成某一个目的，一个目的仅仅只能通过某一个活动来完毕。
幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点，所以在确立目的时，教师要善于统整各个教育活动，围绕一个目的协调各种教育活动为她服务；同时也要最大限度的发挥某一活动的教育功效，是的一项活动能实现多方面的教育任务。
举例：一个目的多个活动
中班科学活动“水”目的之一:了解水的特性，动的保护水资源。
可以开展活动：
Ø 好玩的水
Ø 水的用处大
Ø 水从那里来
使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育过程和手段全面地了解水的特性，并懂

得保护水资源。
举例：一个活动多个目的
大班科学活动《食品包装》
活动目的：
1.了解食品包装的种类、优点。
2.动手操作，掌握包装食品的简朴技能。
3.进行初步的欣赏、设计食品包装。
大班语言活动《十二生肖》
活动目的：
1、 初步感知儿歌的内容
2、 了解十二生肖包含哪些动物，知道他们的排列顺序
3、 知道十二生肖是中国人的传统，每个中国人都有一个属相
中班语言活动《老爷爷的帽子》
1、 仔细阅读图片，初步理解故事的内容
2、 在阅读活动中发展幼儿的观测能力
3、 体验老爷爷和小鸟互相关心，互相帮助的美好情感。
小班美术教案：美丽的扇子
活动目的：
1、结合已有经验，使幼儿知道扇子能给人们带来凉风。
2、学会用重叠、粘贴的方法制作扇子。
3、培养幼儿动手操作能力。
小班语言案例——《圆圆饼干》
活动目的：
（1）、培养幼儿说完整话，在此基础上初步学习创编儿歌。
（2）、培养幼儿扩散思维和想象力。

中班社会《我和你们一起玩》
活动目的：
1、学习运用礼貌用语和商议的口吻与同伴交往。
2、 在交往中体验被拒绝、被接纳的感受。
3、 以积极的态度、和谐的方式与人合作。
小班语言活动《三只羊》
活动目的：
1、让幼儿初步理解团结起来力量大的道理。
2、引导幼儿自编故事题目，了解故事重要角色与情节,感受不同角色语言的变化。
3、理解词语“顶” 、“撞”。
4、享受听故事的乐趣。
毛毛虫变蝴蝶 （大班）
活动目的：
1.通过各种活动，了解蝴蝶的形态、生长过程和生活习性。
2．尝试随音乐用肢体表现毛毛虫和蝴蝶的动态，激发幼儿探索昆虫世界的爱好。
大班美术：画大熊猫
活动目的:
　　1、能根据所学的有关知识和大熊猫图片，简朴的画出大熊猫的体态。
　　2、增强幼儿爱惜大熊猫的情感。
课堂练习：
1．小班谈话活动《我的爸爸》
2.中班健康活动《圆溜溜的鸡蛋》
3．幼儿科学小实验《会变的影子》

第三章 幼儿园教育活动内容设计的选择
教学目的：
1.掌握教育活动内容的涵义、类别与编排
2.理解幼儿园教育活动内容的选择与设立的原则与特点
3.会设立与编排幼儿园教育活动的内容
教学、重难点：掌握教育活动内容选择原则，会设立与编排幼儿园教育活动内容
教学时数：4课时
教法建议：
本章内容理论与实践结合紧密，在专家中采用了讲授法与练习法相结合的手段进行，教师重要教给学生如何制定与选择合适的内容，然后需要学生在练习中加强对所学内容的掌握。
教学内容及过程：
幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的影响是非常大的，其中一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有了越来越大的自主权，教师不必拘泥于一套教学指导用书，按部就班地实行教学计划，而是可以依据《幼儿园工作规程》提出的保教目的和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所述的各领域目的，结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随儿童的爱好、需要生成教育活动。这种改变在给予教师较大自主权的同时，也对教师提出了更高的规定。教师到底该如何选择教育活动内容呢?
一、幼儿园教育活动内容的含义
幼儿园教育活动内容是实现教育活动目的的载体，其合适与否，将直接影响到目的能否顺利地实现。因此，幼儿园教师应当掌握活动内容选择和编排的原则及其基本方法。
无论是预成的目的，还是生成的目的，都需要活动内容来体现与实现。
幼儿园教育活动内容是指实现教育目的，规定儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。
二、幼儿园教育活动内容的分类
由教师组织的幼儿在园的一日活动都是教育活动。因此，按照幼儿在园一日活动的类型，可以将幼儿园教育活动的内容分为以下四类：
1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕等。

2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏、其他区角游戏等

3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物等公益劳动等。

4、教学活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。
有些教材将幼儿在园一日活动的类型分得更为具体，如增长了入园活动、离园活动等。由此，幼儿园教育活动的内容又相应地增长了入园活动的内容、离园活动的内容等。
三、幼儿园教育内容的选择依据
　　1．能有效实现教育目的的内容
　　教育内容是实现教育目的的载体，能有效实现教育目的的教育内容才是有价值的。哪些才是有价值的教育内容呢?应当是“有助于幼儿获得基础知识的内容”“有助于幼儿掌握基本活动方式的内容”“有助于发展幼儿的智力和能力的内容，“有助于培养幼儿情感态度的内容”。在实际工作中，有时教师为了追求内容的新奇，达成与众不同的效果，在选择教育活动内容时经常迷失价值方向。如在大班想象添画活动“从一只眼睛画起”中，教师为每个幼儿提供了一张画有一只眼睛的画纸，让幼儿从不同方位观测、想象是谁的眼睛，并在此基础上添画，以培养幼儿的想象力和大胆作画的能力。由于纸上的眼睛很具体，幼儿无法产生丰富的想象，迟迟下不了笔，最后只好胡乱画个人应付了事。这样的活动内容看似新奇，实则令幼儿难以操作，无法有效实现教育目的。
　　2．与幼儿的知识经验相适宜的内容
　　《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性”的原则，即教育活动内容的难易限度要处在幼儿“最近发展区”，这就规定我们在选择教育活动内容时遵循各年龄段幼儿在认知、情感态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律，拟定既与幼儿原有经验相适宜又有助于幼儿积极建构的活动内容。如教师让从未接触过抽象画的幼儿欣赏毕加索的油画《三个乐师)，感受画面夸张变形的艺术手法，从作品线条、形状、色彩的运用体会画面人物生活的痛苦、悲惨以及假装的风趣，体会作者心中对光明、幸福的渴望。由于孩子没有相关的生活经验和学习经验，主线理解不了作品的含义，也达不到预定的教育目的。但假如这个教育内容让本来对抽象画有一定欣赏经验的幼儿来欣赏，效果就会完全不同。同理，主题活动“海洋世界”更适合生活在海边的幼儿。
3．能引发和满足幼儿爱好的内容
　　幼儿的年龄特性决定了爱好是直接支配他们学习的最大动力，有了爱好，幼儿就有了积极参与活动的愿望和积极的态度。因此幼儿园教育活动内容的拟定必须考虑幼儿的爱好特点。教师可运用以下三种策略来协调教育内容与幼儿爱好之间的关系：其一，教师预设一些既能促进幼儿发展，又是幼儿感爱好的内容。如小班的各种“玩色”活动，既能让幼儿感受色彩美，产生参与美术活动的愿望，其活动形式又是深受幼儿爱慕的；其二，观测幼儿，及时捕获幼儿的爱好点，由幼儿感爱好的事物中生成活动内容。《纲要》中也规定我们“善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如，在一次大班语言活动中，天空忽然电闪雷鸣，大雨倾盆而下，孩子们的注意发生了转移。这时，教师及时调整了计划，顺应孩子们的爱好需要，引导孩子们讨论有关雨的内容。“要下雨了，天空是怎么样的?”“你看到的雨是如何的?”“下雨了，小树、小花、小草如何了?”“雨中的人是如何的?”孩子们围绕雨进行了描述交流，既满足了观测雨、讨论雨的愿望，也增进了师幼间的情感；又如在音乐活动《四大发明》中，幼儿由教师准备的教具——手工油印机引发出对印刷的爱好，教师由此生成了印刷术主题教育活动，扩展了幼儿的经验。其三，对一些促进幼儿发展确有必要，但难以直接引发幼儿爱好的内容，教师要善于运用幼儿感爱好的方式，引导他们参与活动。如小班幼儿不太喜欢漱口，教师运用儿歌就可以收到较好的效果。《手拿花花杯，喝口清清水， 抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。》
　　4．有助于幼儿终身学习和长远发展的教育内容
幼儿园各年龄阶段、各学期、各教育活动之间的内容需要衔接，托幼之间、幼小之间的教育内容也需要衔接。教育活动内容的衔接反映了事物发展的内在规律性和幼儿身心发展的阶段性和连续性，同时也反映了知识经验之间的固有逻辑性。因此，教师在选择教育内容时要综合考虑多方面的因素，遵循由易到难、由浅人深、由近及远、循序渐进的原则。如，对自我的结识方面，小班幼儿可结识自己的五官，中班幼儿可结识自己的身体，大班幼儿则可结识自己的能力。在幼小衔接方面，既要避免过早地介入一些知识、技能的学习，导致与小学教育内容的反复，又要避免忽视幼儿情感、生活自理能力、学习爱好、学习习惯和方法等方面的培养。要多选择有助于幼儿长远发展的教育内容，为幼儿的终身学习和发展打好基础。
四、幼儿园教育活动内容选择的原则
（一）能反映时代发展特性，有助于幼儿后续学习和长远发展（时代性）
（二）能符合幼儿的年龄特点，配合幼儿的生活经验和认知水平（适宜性）
（三）能相应和覆盖教育活动的目的规定（一致性）
（四）能引发和满足幼儿的爱好和需要
（五）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素
（六）能体现科学精神与人文精神的融合
五、幼儿园教育活动内容的选择途径
幼儿园教育活动内容的设计就是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略。幼儿教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。如，幼儿对一年四季春、夏、秋、冬的结识；对中国传统节日和国际公人节日的认得；对周边生活的结识等等。幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的爱好和现有经验，又要有助于形成符合教育目的的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性；又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学教育的衔接等。
（一）选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容
生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感爱好的，特别是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感爱好的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感爱好的内容时，幼儿就会调动所有的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。
因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。
1、体现幼儿周边自然界的现象或变化的活动
蕴涵着幼儿周边自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。幼儿生活的这个自然界，自身就充诉着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴涵着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。这些现象和变化的感性层面的知识和经验是孩子们乐意去探索去研究、可以理解、并且值得掌握的。
2、反映幼儿周边的事件或社会生活的活动
解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所提倡的，更是受孩子们欢迎的。
3、反映社会和媒体普通关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。
在我们生活中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸，地震，龙卷风，北京奥运会，各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。
（二）选择儿童文化及儿童精神世界的内容
1、幼儿爱慕的童话故事
改革开放多元化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，并且这些经典的童话故事也给老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有力的支持。例如：一千零一夜，格林童话、安徒生童话 ：神笔马良，白雪公主和三个小矮人、园丁和主人等等。
2、幼儿爱慕的动画片及他们爱慕的拟人或超人形象
《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫调皮三千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《名侦探柯南》《猫和老鼠》《喜洋洋与灰太狼》等大批中外动化片，为这一时期成长起来的孩子们提供了丰富的精神营养。同时，这些动画片中的角色也成为孩子们心中的偶像，动画片里的语言成为孩子们之间的“流行语言”。许多教师都从中挖掘了教育素材，设计出相关的系列主题活动，既紧扣了孩子们的爱好，确的确实地促进了孩子们的快乐和发展。
3、幼儿爱读的图书
不同的性别、不同的年龄的孩子们爱看的图书也有所不同。教师假如注意观测，就会发现小班的孩子爱看拟人童话类的书，故事情节要非常简朴；中班的孩子爱看有情节的故事书，情节要有富于变化，有鲜明的人物形象；大班的孩子开始接触科幻故事书、迷宫、探索以及脑筋急转弯等智力书籍。以孩子们爱看的图书为线索，引发孩子们对一些问题的讨论和探究，以此来拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性，不失为一条捷径。例如：《儿童科普十万个为什么》、《图说中国——插图儿童地图集》、《北极惨白的太阳》、《科普连环画系列：透视为科学》、《影响世界的大科学家》、《满天星斗》、《（彩图版）中国儿童百科全书》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等等
（三）选择更适合幼儿年龄特点和认知经验的活动内容
将视野转向孩子，将孩子的发展需求做为研究、选择内容的内在依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。小、中、大班幼儿有着各自不同的年龄特性和认知特点，因此面对不同的孩子必须选择不同的生活内容。
例如，在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩子则宁可花费许多心血，精心“筹备”大型拍卖活动，而不想再去当个“商店的营业员”；探索“微生物世界”的活动在大班大受欢迎，而小班却无人问津……
我们知道，小班幼儿正处在直觉行动思维阶段，他们对事物的结识经常随着着动作来实现，并且由于他们生活经验少，结识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。
在中班，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。例如前面“结识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入“溶解”“沉俘”等反映水的性质的探究和理解。
到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在“结识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的功能的结识以及“水环保”等方面的内容。总之，《幼儿园教育知道纲要》明确指出，幼儿园教育活动的内容应当遵循以下的原则：“既要符合幼儿的现有的水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有助于其长远发展。”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计，应当符合这些原则。
四、幼儿园课程内容编排的原则
1、循序渐进的原则
学科的知识和技能具有内在的逻辑结构和系统性。因此，按照分科课程来组织和编排各年龄班幼儿的教育活动的内容时，应注意由易到难、由简到繁、循序渐进。
2、互相渗透的原则
互相渗透的原则有两层含义：一是按分科课程来组织和编排各年龄班的教育活动内容时，除了应注意学科知识、技能的系统性和连续性外，还应注意该学科中不同知识和技能的内在联系性。
编制幼儿园教育活动的内容，除了遵循以上两条原则，还应注意考虑季节的特点及幼儿实际生活的需要，使教育活动内容的编排因时、因地，切合时令，贴近幼儿的生活。在编排一日活动的内容时，还应考虑幼儿园教育活动内容的性质，注意动静的合理搭配，注意活动时序的科学性，等等。
五、当前幼儿园教育活动内容的存在的问题
1、产生方式多预成性（选择性），少生成性
预成课程是指由教育者预先设计好的，在教育教学过程有目的、有计划、有组织地对儿童施加影响的、不可改变的计划，是教师给孩子设计的“跑道”。生成课程一般是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。但它不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在“师幼互动中教师根据对儿童的需要、爱好的观测及所做的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师幼共同建构课程的过程。”新《纲要》指出：要“善于发现儿童感爱好的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注孩子在活动中的表现与反映，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼”。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕获到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。假如不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对是价值判断提出了新的挑战，在大量生成与预成的交替进行中，教师要对孩子的反映作出快速的价值判断和取舍，对的解决好生成与预成的关系。
2、内容重学科性，轻生活性
我国幼儿园课程内容往往指向人类的知识世界，追求幼儿为了适应未来生活必须具有的科学知识，使幼儿园课程成为冰冷的“跑道”，远离了幼儿的生活实际。幼儿的生长家园——“生活世界”被严重剥离了。幼儿与自然、社会、自我的内心体验被严重的分离了。以知识世界为核心的课程内容是被纯化过的，它不仅会导致幼儿解决问题的教条主义倾向，并且不利于幼儿情感、意志、直觉等非理性方面的发展，更缺少对人生意义的追问。长期影响下，幼儿将会变成马尔库塞所称的“单向度的人”。我们的课程内容都是指向人类的理性的科学世界，设立了太多的框框，而这些框框又有太多成人的、不科学的限定，然而往往远离儿童的生活世界、经验世界，恰恰缺少培养孩子如何从天马行空的想象变为科学严谨研究的能力。
3、一定限度的小学化
受“应试教育”的影响，为满足家长望子成龙的心理需求，幼儿园课程内容“小学化”倾向突出。幼儿园课程内容不断扩展，许多儿童在并不快乐更不幸福地度过他们的幼儿园生活；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不断地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容。致使儿童承担过重，“不想上幼儿园。”如某幼儿园五月份的教学内容：
阅读方面要学儿歌、故事、古诗，还要学习“满面春风”到“愚昧无知”30句成语，英语开有口语和书面两门课程。数学规定能用英语和汉语数数（英语要从one-ten,汉语要学会从1-90），此外还涉及珠心算、手指算等内容。
此幼儿园保证幼儿通过三到四年的学习，能识汉字3000个以上，能进行加减乘除运算，记忆英语单词200多个，认读句子和英语会话200余句。
第四章 幼儿园教育计划的制定
教学目的：
1．明确制定幼儿园教育活动计划的规定、环节及种类
2．掌握幼儿园教育活动计划实行的途径和方法。
3．了解幼儿园工作计划种类及规定，树立科学性计划性的幼教工作态度。
重点、难点：阅读具体活动计划、重要了解幼儿园三种活动内容和形式、把握环境创设的原则.
教学时数：4课时
教学内容及过程：
幼儿园教育是有目的、有计划、有组织的活动，为实现教育目的，教育工作者必须制定周密的教育活动计划。
教师要学会制定以下计划：
一、幼儿园教育计划的种类
1．班级学期工作计划
反映班级学期教育的具体任务、内容和规定，是教师学期教育工作的依据。分析表2-2-1。
2．班级月工作计划
教师将本班的学期教育计划分解到每月的工作计划。分析表2-2-2。
3．班级周工作计划：分析表2-2-3
4．班级幼儿一日活动计划：分析表2-2-4
5．具体活动计划(课时计划或教案)
（1）活动名称
（2）活动目的：盼望幼儿通过活动达成的目的
知识技能目的
能力培养目的
态度情感目的
（3）活动准备；
幼儿经验准备
活动的材料准备
（4）活动过程：活动环节、活动进程
开始部分
基本部分
结束部分
（5）活动评议
活动结束后，对整个活动过程中目的的制定、方法的运用、幼儿活动的效果等分析评价。
二、制定幼儿园教育活动计划的规定
1．体现《指导纲要》精神
2．符合幼儿特点
3．保持系统性和统一性
4．具有可行性
5．坚持创新性
三、制定幼儿园教育活动计划的环节
1．全面了解分析本园本班情况
2．全面具体明确任务
3．选定内容
4．安排时间
5．编写计划
四、幼儿园教育活动计划的实行
（一）幼儿在园的活动
1．活动的种类
（1）生活活动
（2）游戏活动
（3）教育活动
2．组织幼儿活动的基本形式
（1）集体活动：
教师直接指导、全班幼儿统一活动。我国幼儿园受传统教育模式影响，此形式最为普遍效率也较高。
（2）小组活动
随年龄增长，受幼儿欢迎。
分组方法：
由教师按幼儿的能力强弱、男女比例、年龄大小等分组
幼儿自己找伙伴结成小组，适合大班
按爱好自然结成小组
随活动进程随时编组
（3）个别活动
教师个别指导幼儿或幼儿自发、自由的活动，易于因材施教。
A.幼儿来园后、离园前的自由活动时间
B.早操、早餐、集体游戏、参观、郊游
C.角色游戏、活动区活动
（二）环境创设
1．环境创设的内容
（1）物质环境的创设
（2）精神环境的创设
假设课上，炎炎把目光转到窗上彩色塑料贴画，他的注意力分散了，你如何做？
《给教师的建议》苏霍姆林斯基：“你不必惊奇，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看的入了迷，对你所讲的东西一点也没听进去……我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的手，把他从童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的结识的快艇上来”
2．环境创设的原则
（1）发展适宜性原则：体现全面发展的教育规定；满足幼儿的特殊需要
（2）安全性原则：幼儿园的环境要让幼儿感到受欢迎、受尊重、受信任、可以得到爱和感到温暖。
（3）参与性原则：当前幼儿园环境创设存在着教师意志多幼儿动手动脑少，固定多变化少等问题，失去教育和促进幼儿发展的价值，如何让环境与幼儿“对话”
（4）开放性原则：与家庭社区合作
（5）经济性原则：注意环境结构的目的性；环境设施的多功能性；运用废旧物品
（三）幼儿园与家庭的合作
1．幼儿园教师与家庭合作的意义
2．幼儿园教师与家庭合作的原则
3．幼儿园教师与家庭合作的方法
（1）家访
（2）通讯联系:家园联系手册、便条、书信、电话、视频点机击窗、园长信箱
（3）家长园地或教育橱窗
（4）班级家长会:家长接待日、家长开放日
（5）个别交谈:是最简便、最经常、最及时的方法
（6）开展亲子活动
（四）幼儿园与社区的合作
社区是由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体。社会大环境中与幼儿园关系最密切的一部分。
1．幼儿园与社区合作的作用
2．幼儿园与社区合作的方式

第七章 幼儿园教育活动的评价
教学目的：
1．了解幼儿园教育活动评价的目的、作用及原则规定
2．了解幼儿园教育活动评价的类型及方法、内容
3．初步尝试评价幼儿园的教育活动
教学课时：2课时
教法建议：根据本章内容的特点，在专家中采用了讲授法和练习的方法完毕。通过教师专家关于评价的概念、原则、作用、类型及评价时应注意的事项，让学生了解并掌握相应的知识点，教给学生在实际教学中所用的评价方法，通过课堂练习，使学生可以更加纯熟的掌握关于评价的基本知识和技能。
教学内容及过程：
一、教育活动评价的目的、作用
1．有助于加强幼儿园的规范化、科学化管理
2．有助于提高教师队伍的素质
3．有助于教育活动的交流、分析、改善和提高
二、教育活动评价的原则与规定
1．共同参与，互相支持与合作