幼儿园课程重点.doc

课程的五种维度：
v 学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材
v 经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验
v 活动维度：课程就是学校组织的学习活动
v 计划维度：课程就是教学计划
v 目的维度：课程就是预期的学习结果或目的

课程的分类标准：
常见的分类方式有如下几种：
1.以教育目的和教育内容的性质为标准
v 德育课程（政治类、品德类等）
v 智育课程（数学、物理、化学、语文等）
v 美育课程（音乐、美术等）
v 体育课程
v 劳动技术教育课程
2.以教育内容的性质和组织方式为标准
v 分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）
v 相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术）
v 融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史和美国文学合并而成）
v 广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程）
v 核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育）
v 活动课程（根据儿童经验或团队生活统整起来的课程，如“五指活动}课程）
3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为
v 认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）
v 情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展）
4.以课程影响学生的方式为标准，分为
v 显性课程（学校有目的、有计划地对学生实行的教育影响，又称为正规和形式课程）
v 隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没故意识到当却实际产生的影响）
5.以课程决策的层次为标准
v 抱负的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应当开设和应当如何开设的课程）
v 正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材）
v 领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领略的课程）
v 实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程）
v 经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程）

什么是幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组反复讨论认定）
所谓的各种活动就是《幼儿园工作规程》中指的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极活动的多种形式的教育过程”。

幼儿园课程的性质
v 基础性：是学制的最初环节 ;是人生发展的起始阶段。
v 非义务性：不具有强制性和普遍性，但有灵活性。
v 发展适宜性：课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
适宜发展并不等于适应发展，并不代表要一味地迎合。迁就儿童现有的身心发展水平。

幼儿园课程要素
幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。
　 幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、方法和评价等课程的各种成分就有也许在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

目的模式优缺陷：
定义：以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目的为课程开发的基础与 核心被看做是经典模式、传统模式。
1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
2、 弊病
（1）由课程开发者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合。
（2）按行为目的的方式拟定课程目的，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方
（3）容易忽略那些难以转化为行为的方面，如内隐的情感、态度、价值观等。

过程模式优缺陷：
定义：是以过程和程序为焦点，具体说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立有关学科的过程、概念和标准等知识形式的课程。
优点：1、强调教育和知识内在的、本体价值；
2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；
3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
弊病：1、虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确而具体的程序及方案，使得人们在运用中难以把握。
2、缺少科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺少客观标准而带有过多的主观色彩。
　 3、赋予教师过度抱负化的角色和过高的规定，教师难以达成这样的境地而使该课程模式不易推广。

幼儿园目的的基本取向：
（一）普遍性目的
v 定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目的。
v 特点：把教育宗旨和课程目的等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性的特点，对所有的教育实践都具有指导作用。
v 优点：为教育者阐释教育目的提供了广阔的空间，使用任何情境与需要。
v 缺陷：模糊、泛化、具有一定的随意性。
（二）行为目的
v 定义：是一种用可以具体观测或测量的幼儿行为表述的课程目的，它指向的实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
v 特点：具体、精确、客观性、可操作性
v 优点：克服了普遍性目的模糊性的缺陷，对儿童基础性知识和技能的纯熟掌握有益。
v 缺陷：容易使教师只见目的不见个性，钳固儿童身心；人的很多高级心理素质很难用外显的行为来预先具体化。
（三）生成性目的
v 定义：在教育过程中生成的目的，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用
v 特点：生成性目的取向关注过程，追求的是“实践理性”，反映的是儿童经验成长的内在规定，反映的是问题解决的过程和结果，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。
v 优点：有助于促进儿童故意义的学习和教师积极性的调动和发挥。
v 缺陷：对教师的规定很高，需要教师有相称强的研究能力；操作有难度。
（四）表现性目的
表现性目的强调个性化，目的指向是培养儿童的发明性。
　 表现性目的不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。表现性目的多被运用于艺术领域中，追求儿童反映的多元性。
• 表现性目的适合表述那些情感、态度类的目的。
• 表现性目的适合表述中远期目的。

制定幼儿园课程教育目的的基本依据
（一）对幼儿的研究
v 因素：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设立的，课程目的是对其在一定期限内的学习效果。为了建立合理的盼望，必须研究幼儿。
v 因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是“抱负的发展”（应当可以达成的水平）与“现实的发展”之间的距离。
儿童身心发展规律
儿童的发展需要
（二）对社会的研究
v 因素：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。在考虑幼儿园课程的目的时，必须研究社会对儿童成长的盼望和社会生活的需求。
v 社会对儿童成长的盼望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文献中，也反映在家长的规定中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目的都反映了社会的盼望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。
（三）对人类知识的研究
v 因素：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地结识自然、结识社会、结识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。
v 对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特性和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。

幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目的和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识
v 1、含义：关于周边世界（涉及自己）的浅显而基本的知识。
v 2、幼儿掌握的基本知识涉及：
（1）生命活动必须的知识。
（2）有助于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识
（3）为此后学习系统的学科知识打基础的知识。
（4）帮助幼儿结识自己生活环境的知识。
（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识
2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观测、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。
2、途径：
v 环境的同化作用
——周边人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。
v 经验的情绪效应
——幼儿对使自己体验到快乐、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，
v 理智分析
——当幼儿结识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种结识对它们形成“好”或“恶”的态度。

幼儿园课程内容的选择原则
v (一) 合目的性原则
v (二) 发展适宜性原则
v （三）直接经验性原则
v （四）爱好性原则
v (五)价值性原则
v （六）基础性原则
v (七) 逻辑性原则

幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
● 课程目的流失
● 课程内容超载
● 课程内容远离幼儿生活
● 课程内容偏向本本
● 课程内容缺少提高

幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程。
（一）基本方法
v 1、逻辑组织法：
根据知识自身的系统性、逻辑性安排内容。
v 2、心理组织法：
以学习者的爱好和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。
（二）常用方法
§ 纵向组织：
按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；
§ 横向组织：
打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。

课程实行的含义
课程实行（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达成预期的课程目的的基本途径。

课程实行的取向
• 忠实取向
• 互相适应取向
• 课程创生取向

幼儿园教育活动的类型
• 生活活动
• 游戏活动
• 教学活动

西方社会幼儿园课程实行的途径
● 自我活动为课程实行的重要途径
• 福禄贝尔的教育活动
• 蒙台梭利的教育活动
● 区域活动为课程实行的重要途径
• 美国“自我概念”课程
• 海伊斯科普课程
● 考察、探究为课程实行的重要途径
• 项目活动

幼儿园课程评价
● 含义：幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对象的特殊的结识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
● 目的：
※ 主线目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
※ 课程方案形成之前评价的目的：了解幼儿的发展现状、需求与社会需求；比较与选择课程。
※ 在课程方案实行阶段评价，目的是诊断与修订课程。
※ 在课程方式实行结束后评价，目的是了解课程目的的达成限度；判断课程的成效。
● 作用
• 选择作用
——帮助教师选择更好的课程
• 监控作用
——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程
• 总结作用
——可全面总结预定目的的达成情况及课程实行的效果。
• 反馈作用
——使教育者故意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自身教育行为
• 导向作用
——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用
● 类型
1、从评价的作用和进行时间上可分
——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分
——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分
——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分
——整体评价、局部评价和单纯评价
5、根据评价的参照体系分
——相对评价、绝对评价和个体内差异评价

幼儿园课程评价的主体
● 教育行政管理人员
● 幼儿园园长
● 教师
● 幼儿
● 家长
● 社会其别人士
客体：幼儿园课程评价的内容和范围
● 课程方案评价
● 实行过程评价
● 课程效果评价

学科活动的概念、内涵：
v 1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程
v 2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程
v 3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验
v 4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般性发展，强调为幼儿的终身连续发展奠定良好基础。
优缺陷：
v 优势：操作性强
有助于对学科知识技能的学习
v 局限性：弹性局限性
对幼儿关注不够

单元主题活动内涵：在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。

方案教学
v 内涵：（project work）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感爱好的生活中的课题（主题）或结识中的问题（论题）进行进一步研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。
v 基本过程：1、团队讨论
2、实地考察
3、发表
4、探究
5、展示
v 原则：课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务

区域活动的概念：指以儿童的需要、爱好为重要依据，考虑幼儿园教育的目的、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自觉选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

五指活动课程
v 指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、互相贯通的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此互相联系，共存于一个手掌。
v 评价：●1、 五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面， 符合幼儿的身心发展特点。
●2、 五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。
　　 ●3、 五指活动课程提出了了课程实行中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实行，提供了一定的启发和指导。
●4、 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，结识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。
局限：
● 五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反映重视不够。
● 尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。

幼儿园行为课程

意大利瑞吉欧幼儿教育体系中教师的作用：
1. 教师是幼儿的倾听者
2. 教师是幼儿的观测者
3. 教师是幼儿的伙伴
4. 教师是幼儿行为的记录者和研究者
5. 教师是实践的反思者

园本课程的概念：● 以幼儿园为基地进行课程开发的内涵
● 幼儿园为达成教育目的，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课程。

谈谈个人对园本课程的理解