幼儿园区域活动培训.docx

幼儿园环境设立培训
环境是一种隐形课程，在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面发挥着独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地促进幼儿的发展。” 环境作用的过程是潜移默化、润物细无声的过程，是一种文化熏陶的结果。我园将整合丰富资源，进行精心构思，着力创建有助于幼儿和谐发展、特色鲜明、彰显园所文化环境，使环境成为一个哺育精神的世界。

环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和运用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势，三水亮拓教育属下三园一直以“打造韵雅园所、发展智慧幼师、哺育健康宝贝”的办园目的为行动指南，努力创设符合幼儿身心健康的现代化幼儿园。为了充足运用各种环境教育资源，为幼儿提供健康、丰富、向上的生活和活动环境，挖掘身边可运用的教育价值，发挥其教育功能，为此在大环境设计上给与一定的指导意见：
幼儿园环境涉及的内容
1）精神环境：集体氛围、活动气氛、园风、师幼关系、教师人格及风格。
2）物质环境：生活设施、玩教具材料设备。
幼儿园环境创设的原则：
1、环境体现园所特色的个性化原则
2、环境建设与教育目的相一致的原则
3、环境创设与幼儿发展相适宜的原则
4、师幼共同参与，幼儿为主体的原则
大环境区域的设立
1、办学理念、办学特色：
办园宗旨：面向未来，追求卓越，服务社会，全面育人
办园目的：发明一流的管理，实行一流的教育，提供一流的服务，培养一流的人才
办园特色：游戏活动、探索自然、社会实践
园 训：团结、勤奋、创新；奉献、服务、育人
以质量求生存 以特色求发展
明确办学思想 突出办学特色 优化办学资源 改善办学条件
2、各场室的文化氛围的设立
运动场、卫生区、图书阅览室、园长办公室、接待室、公共区域文化氛围的渲染、文明用语
3、相关装饰、色彩

图书室、美工创意室、科常室、音乐活动室、角色游戏室、建构室

各场室管理制度：
图书室管理制度
一、图书室需对图书资料分类、编号、登记、建卡。二、图书室、阅览室规则： 1. 图书室、阅览室应保持绝对安静，不得大声喧哗，保持安静的学习环境。2. 阅览室内陈列的杂志及参考书、工具书只能在阅览室内阅读，不得携出室外，也不出借。3. 学校拟定的贵重书籍、绝版本，只准在图书室查阅，一律不出借。4. 外单位如需向本校图书室借阅图书，须经经管领导批准，出具借据，写明归还日期，方可提书。5. 凡调离本校的教职工必须归还所借图书方能离校。6. 各人所借图书，应妥善保管，如有涂污、撕损或遗失者，酌情补偿。

美工创意室管理制度
一、美工室由专人负责管理，随时添置活动所需器材。室内存放物品应入橱定位。二、进入美工室后，带班教师组织幼儿活动，注意保持室内整洁 卫生。三、爱惜室内摆设作品、画架、各种材料。四、活动后，带班教师必须认真清点好所有的工具，保证工具齐 全，并组织幼儿清洁活动室，关好门窗。五、室内器材一般不得外借，确须借用必须经学校主管领导批准， 器材遗失、损坏应照价补偿。六、美工室使用完毕后应做好活动记录，做好整理，切断室内所 有电器电源，关好门窗，方可离开。
科学发现室管理制度
1、保持室内地面清洁，做到“四无”：无灰尘、无痰迹、无瓜皮果壳、无纸屑，保持门窗、桌橱明亮、清洁。2、爱惜室内实验用品，教育幼儿未经允许不得自私将物品带出科发室。 3、活动时，教师要注意幼儿安全，以免发生意外。4、活动时，教师要鼓励幼儿探索，让幼儿学会对的的操作方法。 5、按照专用室活动安排表，入室活动，并做好活动记录。6、活动结束后，及时做好整理工作，摆放好物品，排好课桌椅等。离开时，关好门窗、电灯等。
音乐活动室管理制度
一、幼儿进音乐室上课，应提前排好队，有序进入教室。下课时依次离开教室，不得拥挤。
二、使用音乐教室，应爱惜教室内的公物，不随意动用室内的乐器，如有损坏照价补偿。
三、音乐室一切设备、教具，未经负责管理的教师批准，不得擅自使用或拿走。
四、保持音乐室的清洁卫生，严禁在室内进食，不得携带食物和其他与学习无关的物品进入音乐教室，不乱丢果皮纸屑。
五、音乐教室使用完毕后应做好使用登记，切断室内所有电器电源，关好门窗，方可离开。
角色游戏室管理制度
1、开放时间：周一到周五8：00-4：30
2、中、大班各班根据课表中安排的时间，中班每周至少进角色游戏室3次，每次45分钟，大班每周至少进角色游戏室2次，每次45分钟。
3、中、大班负责创设本年龄段的角色游戏环境，师生共同参与，保证游戏环境满足幼儿的游戏需求。
4、教师指导幼儿爱惜游戏室内的物品，活动结束后物归原处。
5、教师保证离开活动室前完毕活动记录、物品对的摆放，各类电源关闭。

各场室投放的材料
图书室：
美工创意室：
在美工创意中可认为幼儿提供以下材料：蜡笔、油画棒、水彩笔、浆糊、剪刀、纸张、水彩、棉签、牙签、纸团（各色）碎纸屑、废旧图书、彩纸、挂历纸、各种果皮、蛋皮、贝壳、种子、碎布、海绵、棉花、毛线、纱线、针、扣子、松紧带、小棍、废旧纸盒、瓶、塑料盒、泡沫粒、橡皮泥、多彩泥、纸泥、泥工板、吸管、喷染工具、印泥、模具、画板等。
内容：
美劳活动内容较丰富，在美劳区中，幼儿可以进行许多有趣活动。如：
绘画活动：印章画、手指点画、棉签画、模型拼画、吹画、染画、喷画、粘贴画（布贴、纸贴、种子画、果皮画、蛋皮画、笔屑画、贝壳画）。
泥工活动：能用搓、团、压、粘合等方法及使用辅助工具、材料，进行塑造活动。如：各种水果、食品、玩具、小动物及幼儿爱慕的玩具、能用模具辅助制作情境泥塑活动。
纸工活动：折纸、剪纸、撕纸、编纸、制作拉花、柳枝、桃花、立体情境画。
穿插活动：穿插、穿线、钉扣子、缝制活动。
制作活动：运用废旧小盒、蛋壳、瓶、罐等物制作玩偶、玩具。
指导要点：
1、有目的引发幼儿观测周边环境与事物，为美劳活动积累贮存经验，使之成为幼儿创作的来源。
2、留意幼儿的活动情形，以辅导者的身份支持和帮助其解决困难。
3、接纳每一个幼儿的作品并加以鼓励。
科常室：
科学类：应为幼儿提供丰富的物质材料，如动物标本、常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿可以自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会；还可为幼儿准备一些制作工具和制作材料，如手工工具、废旧物品等小型、简朴的东西，结合教育活动，让幼儿进行科技小制作。
益智类：为幼儿提供各类拼图、迷宫，各种棋类，七巧板，智力书，魔方等。

第一章 幼儿园区域活动的发展概况
区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目的和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，积极地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。
活动区一般可分为角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、智力游戏区、建构区、玩沙玩水区、种植养殖区、户外运动区等。
活动区的概念已经被幼儿园教师熟知，区域活动也已经成为幼儿园课程的重要组织形式，但是区域活动对于幼儿园教育意味着什么，区域活动这一形式对幼儿发展的意义何在，应当成为每个教师在组织开展区域活动时的自觉意识。
一、幼儿园区域活动的缘起
区域活动不同于集体活动，它们的区别在于：同一个时间里，集体活动是所有幼儿进行同一种活动，而区域活动则是幼儿之间进行不同的活动。
区域活动也不同于随意的自由活动，它们的区别在于：活动区环境的空间安排是教师有目的地创设的，而随意的自由活动则对环境不做任何规划。
19世纪中叶的福禄贝尔开始，托管幼儿的机构成为了幼儿教育机构，有了专门的教育内容，可算是幼儿园区域活动的雏形了。
有准备的环境规划，同样出现在20世纪初蒙台梭利的“儿童之家”。蒙台梭利发明了一套刺激感官性和思维训练的操作材料，材料是分类而有序地摆放的，幼儿可自由选择材料进行个别操作。可见，蒙台梭利幼儿园的课程模式，已是一种活动区的组织形式了。
二、幼儿园区域活动在我国的兴起
在改革开放的大背景下，在世界初期教育的当代理念影响下，幼儿园也拉开了改革的序幕。《规程》规定的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”成为最具标志性的行动原则。因而“活动区”作为实现这一改革抱负的最佳实践途径，被引进了我国的幼儿园。
三、我国幼儿园区域活动的现状与趋势
（一）区域活动开展的基本情况
1、各地幼儿园对区域活动的结识差异较大
（1）认为集体活动是幼儿园的主导，区域活动仅为“装饰”
（2）认为区域活动是集体活动的延伸或补充
（3）认为区域活动有其独特的价值，与集体活动共同促进幼儿的发展
2、区域活动的环境准备不能充足照顾幼儿的发展需求
（1）活动区空间规划缺少合理性
（2）活动区环境创设缺少教育性和统合性
（3）游戏材料提供不能满足幼儿的游戏需要
（4）区域活动时间缺少保证
3、教师普遍有较强的指导意识，但指导水平一般
区域活动中的指导是一种隐形指导，教师既要发挥幼儿的积极性和发明性，又要适时地为幼儿提供帮助和支持，对于教师的专业化水平提出了很大的挑战。在调查中发现，教师对区域活动的指导意识较强，但普通指导水平一般。重要表现在以下几个方面：
（1）教师对区域活动高控制的指导
高控制指导是指教师对区域活动进行严格地规范，班级区域的设立、材料的投放都由教师一人包办。幼儿对活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴的选择都受到限制。教师隐性地控制幼儿向同一个方向发展，幼儿的自由度极其有限。
（2）教师对区域活动的观测和介入指导随意
教师对于如何观测幼儿、何时介入、如何介入、介入到什么限度，还没有一个明确的结识，导致教师无法尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，难以使每一个幼儿都获得满足和成功。
（二）区域活动在我国的发展趋势
1、区域活动的发展走向常态化
2、区域活动的资源日益整合化
3、区域活动的内容更多生活化
4、区域活动的类型更加多样化

第二章 幼儿园区域活动对幼儿发展的价值
一、区域活动促进了幼儿身体的发展
二、区域活动促进了幼儿认知能力的发展
区域活动促进幼儿感知能力、思维能力、语言能力、想象能力的提高
三、区域活动促进了幼儿情感的发展
1、区域活动使幼儿经常体验积极的情感
2、区域活动能帮助幼儿控制情感的冲动性
3、区域活动帮助幼儿发展道德感、美感、理智感
四、区域活动促进了幼儿社会性的发展
1、区域活动促成了幼儿的社会交往关系
2、区域活动提供了幼儿社会实践的机会
3、区域活动帮助幼儿摆脱了自我中心

第三章 幼儿园区域活动的相关理论
一、区域活动的功能定位
（一）区域活动在一日生活中的定位
在幼儿园的一日生活中，重要包含入园、早操、集体活动、区域活动、自由游戏、盥洗、餐点、户外运动等，这些环节可以归纳为生活活动、学习活动、游戏活动和户外活动。
从区域活动与学习活动的关系看来，前者重要是指幼儿自发、自主、自由的活动，活动发起以幼儿为主导，强调幼儿的过程体验；后者重要是指教师有目的、有计划地对儿童施加影响的活动，强调目的的即时达成，也就是我们常说的集体教学活动。区域活动和集体学习活动之间应当形成一种有效的积极互动，各自不断超越自身的局限性，互相补充，彼此促进，走向丰富与深化。
（二）区域活动的功能定位
1、“游戏”和“教学”的分与合
教师在对区域活动的安排和材料的投放上，应当有更加自觉的意识，在安排时，一方面应根据自己课程实行的整体需要给予功能定位，再根据功能定位投放材料和拟定指导规定。
2、幼儿：区域活动既是“游戏”也是“学习”

学习

接受性学习 发现性学习 自发性学习

作业 探索 游戏

自主学习 设立活动区的目的
3、教师：区域活动是一种隐性教学
与课程密切相关，课程目的与内容是活动区环境创设和材料投放的重要依据，所以对老师来说的确具有教学的意义，只是把教学的方法从直接传递变为间接传递，把教学的内容从间接知识变为直接经验，把教学的形式从集体上课变为个别指导，把教学目的的统一规定变为有差异的达成。
是否实现真正意义上的转变，衡量的标志就是区域活动中的教学是显性还是隐性的。显性：幼儿意识到教师所规定的目的必须即时达成，有完毕任务的压力。隐性：幼儿并没故意识到教师的教学意图，在自由的探索中不知不觉地实现了教学目的。
二、区域活动的基本类型及活动特点
（一）表现性活动区
表现性活动区是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充足体现自己天性和潜力的过程中，进行各种发明性的活动。
这类活动区具体涉及以下几种：
1、角色区 角色区是幼儿开展角色游戏的重要场合。
2、表演区 表演区是幼儿园中又一重要的表现性活动区域，其中涉及两类活动：一类是表现故事情节，一类是表现已经学会的歌舞，两者都是幼儿十分爱慕的活动形式。
由于“故事表演游戏”和“歌舞表演游戏”的表现特点，以及表演的空间条件和物质条件不同，所以往往分开设立。
3、建构区 建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场合。
建构区的操作材料重要有两大类，一类是积木，一类是插塑，两种材料各有价值。
4、美工区 美工区是幼儿用另一种方法进行自我表现与表达的活动区域。在这个区域里，由教师投放材料所诱发的是两类活动，一类是绘画活动，一类是手工活动。

（二）探索性活动区
1、智力游戏区 智力游戏区是教师根据课程目的而投放各种有益于幼儿思维能力的操作材料，通过幼儿积极探索，得到思维训练的一个区域。假如说上述各个表现性活动区更多的是形象思维的表现，那么智力游戏区就更多地表现为逻辑思维了，而这些逻辑思维的训练在数学领域尤为突出，所以教师在智力游戏区里会更多地投放数学领域的操作材料，有时就将之称之为数学区。
智力游戏区的材料重要由以下几大类构成：第一类是通过教师结构化设计的材料，由于玩法是教师设计的，所以这类材料是否引发幼儿爱好是最令教师费心思的。第二类是封闭与开放相结合的材料，如拼图类材料、测量工具等。第三类是一定数量的基本件（如一盒纽扣、一盒珠子）、一定数量的迷你形象玩具，如相同的水果、蔬菜、昆虫、人物、动物等，这类材料会使幼儿自发进入情境性的活动中，在游戏的情境中发明性地运用数学经验，促进逻辑思维的发展。
2、科学区 科学活动区所涉及到的更多是能让幼儿直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中各种常见现象，材料的设计重要是将现象背后粗浅原理提炼为可直接演示的活动，这样幼儿通过反复操作就可领悟其中的道理。
3、沙水区 沙水游戏涉及幼儿各个发展领域多种经验的综合，沙水自身的多种特点就极具探索的价值，同时沙水材料的开放性，又适宜于幼儿的多种表现，所以沙水游戏具有探索与表现的双重特点，是一种综合性的活动。
4、种植养殖区 种植和养殖针对的是植物和动物，这是增长幼儿自然常识、结识生命变化的活动区域，可分为室内自然角和室外种植饲养园地。
（三）运动性活动区
1、固定运动器械区 幼儿的粗大动作是通过作用于特点的环境发展起来的，固定安顿的大型运动器械正式按照基本动作练习的需要设计的，钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等都可以有专门的器械进行训练，幼儿的动作正是在发展过程中，从不会到会，从不纯熟到纯熟，在自我挑战中小步递进地实现发展。
2、可移动运动器材区 可移动的运动器材有两类用途，一类是教师根据发展幼儿某项运动能力的需要，设计或投放能发挥特定功能的器材，如走高跷、袋鼠跳、爬行梯、走平衡等；另一类是投放可以做各种组合变化的非结构性的材料，如球、圈、绳、棒、箱子、板条、轮胎等。
3、自然游戏区
（四）欣赏性活动区
1、阅读区 阅读区是以图画书为重要资源的，这是每个幼儿园必须重点建设的区域之一，好的幼儿园既要有专门的图书室，还要在班级活动室内设立阅读区。
2、展示区 展示区的内容丰富多样，有自然常识的，如植物、动物等；有艺术欣赏的，如世界名画、民间工艺品；有多元文化的，如各国的国旗、各国标志性建筑；有民族特色的，如各民族服装、用品等。

此外，尚有一种重要的展示，就是幼儿自己的作品。

第四章 幼儿园室内区域活动的环境创设
一、活动区环境的重要性
（一）活动区环境的创设是区域活动开展的前提和物质基础
（二）适宜的活动区环境是幼儿自主学习、参与活动的直接诱因
（三）游戏材料目的化的活动区环境是促进教育目的整体实现的催化剂
（四）开放的活动区环境能引发幼儿不断进一步的探究行为

二、活动区规划的基本原则与方法
（一）活动区规划体现合理性和科学性
活动区环境的创设应当为幼儿建立一定的秩序，在布局活动区前，教师需要对班级活动区的结构做一个整体的思考。教师需要拟定需设立的活动区数量及活动区的规划，根据本班活动区场地条件，因地制宜地设立活动区。以每班30个幼儿为例，可设立5-6个活动区，每个活动区的人数以4-6人为宜。
各活动区的设立条件
设立条件
活动区
室内场地
光线（照明）
活动性（动/静）
备注
角色区
场地宽敞

活动性较高
最佳便于取水
表演区
场地宽敞

活动性较高

美工区

光线明亮
中度
最佳便于取水
阅读区

光线明亮
安静、活动性低
避免干扰，可设立在角落与其他区隔离
科学区

光线好，近窗，有日照
安静、活动性低
避免干扰
设于安静活动区
智力游戏区

中度

建构区
场地宽敞

活动性较高
可考虑与娃娃家临近，最佳有地毯以降噪音

（二）活动区的设立体现动态性
1、依据班级近期教育重点调整活动区的设立
例如：近期大班主题是“走进小学”，班中就设立“学做合格小学生”的可操作性活动区，幼儿可以在活动区中练习收拾整理书包、使用削笔器、系红领巾等。
2、依据幼儿的游戏需要调整活动区的设立
例如：中班幼儿在娃娃家的游戏中对扮演医生产生浓厚的爱好，经常玩给娃娃看病的游戏，教师就可以考虑增设医院这一角色区，从而促进娃娃家内幼儿的角色游戏的转换。
3、依据主题变化调整活动区的设立
例如：“多彩的世界”主题中，美工区的设立是重点；而在“光与影”的主题中，科学区就是需要重点设立的活动区。
4、依据季节、节日的变化调整活动区的设立
例如：在表演区内，可以进行庆祝“六一”儿童节前的预演排练，新年到了，美工区可以变为“新年工作室”，让幼儿共同参与班级环境的创设。

三、区域活动环境创设的方法
（一）环境创设情景化----烘托幼儿游戏氛围
充足运用地面、墙面、空间来突出活动区的特点，诱发幼儿相应的游戏行为。
（二）环境创设规范化----提醒幼儿游戏活动
区域活动是自主活动但不是任意活动，应当指出必要的活动规则。区域活动中的规则提醒具有保障功能，它的建立和运用保证了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动规定的行为。
1、标志提醒
每个活动区除了分隔以外，需要用一些标志提醒幼儿注意活动区的特点。活动区的命名，我们通常会采用品体形象的图示。比如，角色区的医院贴上“十”字标志，表演区贴上“音符”的标志等，这些都能起到激发幼儿参与区域活动的爱好，也更能让幼儿知道进区之后做哪些活动。
另一类标志是标示每类物品的摆放位置，这些标志可以贴在篓子、玩具柜、盘子边沿，标志的作用在于幼儿能更快找到所需要的材料，也便于帮助幼儿归类整理活动区的材料。
2、人数提醒
由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区人数的多少有约定，因此，人数提醒成为区域活动中使用较为频繁的规则。它提醒幼儿关于同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与活动区环境有冲突时，会学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取活动的机会等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其规则意识。
在对活动区进行人数规定期，方法有很多：
可以用进区卡----每个活动区入口挂有相应数量的进区卡，每名要进入的幼儿都要把进区卡佩戴在自己身上，进区卡用完，这个活动区就不能再进人了；
可以用脚印标志----每个活动区入口的地上画有可容纳人数的脚印，每名进区的幼儿将自己的鞋子放在脚印上，脚印占满就表达不能再有幼儿进入该活动区；
使用告示栏----每名幼儿都有一张卡片，在活动区入口设有插入这些卡片的告示栏，这样，每名进区的幼儿将卡片贴在或插在该活动区告示栏中，告示栏占满表达不能再有幼儿进入了；
有时区域内的一张张小椅子也可以准时参与人数的多少
3、操作提醒
活动中还存在着这样一类规则，有的表达游戏操作的顺序，提醒玩法；有的表达游戏连续性，说明游戏内容的层层递进；有的表达游戏的合作规定等。
例如：角色区“医院”的墙壁上布置几个幼儿排队挂号、看病和拿药的情景，就可以引导医院的就诊环节和规则。美工区墙上可张贴自制小玩具的制作环节图，让幼儿能在看懂提醒的基础上一步步地制作。
4、时间提醒
当游戏材料需大于供求时，也需要约定期间、次数等来协调参与者的行为，如五分钟换人等。
（三）环境创设立体化----激发幼儿操作爱好
通过可操作性的立体墙饰引发幼儿参与活动的爱好，让幼儿运用墙饰上的材料进行操作，操作的结果一目了然。
（四）环境创设巧妙化----充足展示幼儿作品
活动区环境的丰富性和区域活动的操作性必然产生大量幼儿的“成果”，认真地对待幼儿的操作成果对激发幼儿的成功感十分重要，所以要运用桌面、墙面、悬挂等多种方式来呈现幼儿的作品。

（五）环境创设主体化----提高幼儿参与限度
教师应让幼儿参与活动区设立的讨论：“你最喜欢哪个活动区？”“你希望我们班开设什么样的活动区？”
另一方面，让幼儿参与材料的收集，活动室的门口长期设立材料收集箱，鼓励幼儿随时收集家中的废旧材料。
再次，让幼儿参与环境的制作。活动区的标记牌、进区规则、物品标志、各个活动区需要的材料等都可以让幼儿自己制作或在教师的帮助下完毕。
最后也是特别重要的一点，是让幼儿参与环境的管理和维护。很多教师抱怨幼儿在游戏结束后，教师总要跟在幼儿的后面不断地收拾残局。聪明的教师把这一切所有交给幼儿自己完毕，不仅教师轻松，幼儿也获得了能力的发展。

第六章 幼儿园室内区域活动的材料配备与投放
一、区域活动的材料配备
（一）区域活动材料配备的原则 材料的配备是区域活动的主线，区域活动的教育功能重要是通过材料来实现的。
1、符合幼儿的发展目的
（1）材料具有教育性：第一层意思是：一种材料能实现多个教育目的；第二层意思是：一个教育目的可通过多种材料的共同作用来实现。材料具有教育性还应体现在材料要具有有趣、可变、可操作性强的特点，这样才干激发幼儿积极参与操作。
（2）材料符合幼儿的结识发展
2、突出幼儿的年龄特点
材料需要根据幼儿年龄特点进行科学合理的配置，如年龄较小的幼儿适合玩零件数量较少的玩具；年龄较大的幼儿适合玩零件数量较多，相对复杂的玩具。
3、材料符合幼儿的个体差异
4、材料安全卫生
二、区域活动的材料投放
角色区：托小班的幼儿生活经验有限，提供的角色游戏范围比较窄，只能是幼儿生活中经常接触的，所以娃娃家是托小班的必备活动区。餐厅、超市可以辅之进行简朴的买卖角色体验。中大班则可以创设一些职业特点更强的角色，如医院、美发屋、照相馆、银行、电影院、火车站、小吃街等。一般来说，实物要比玩具模型好，由于实物材料更能激发幼儿的角色体验和角色行为。

表演区：在歌舞类材料的投放时，为小班幼儿可提供一些容易敲击的乐器，如手铃、响板、木鱼等，大班幼儿可逐渐增长三角铁、双响筒、铃鼓等一些复杂的乐器。彩带、扇子、草裙等歌舞道具是各年龄段幼儿都爱慕的，幼儿可以自由选择道具，唱跳结合，动静交替。
在故事类表演材料投放时，小班幼儿在表演中角色不强，表演能力较弱，适合故事线索单一、篇章短小、场景和结构简朴，反复性情节较多的作品，如《拔萝卜》、《小兔乖乖》等，中班可选择《咕咚来了》、《奇奇的耳朵》等；大班可选择《喜羊羊与灰太狼》、《龟兔赛跑》等，在材料方面，小班表演区可投放表演背景图、头饰、服饰等，中大班投放标志性道具如手偶、指偶等是必须的。

美工区：美工区重要是提供幼儿用于绘画、手工制作的材料。工具性的材料是每个年龄段都需要的，比如彩色笔、油画棒、圆头剪刀、胶水、胶棒等，但每个年龄段略有不同。托小班投放的彩色笔和油画棒的颜色不宜过多，颜色过多不利于结识颜色，也会导致选择的干扰，相同的颜色数量要充足，以避免争抢；托小班不宜提供剪刀，幼儿容易受伤，用手撕的方式代替剪刀是不错的办法；固体胶棒适合托小班，大班可提供胶水、透明胶、双面胶等；假如提供了水粉，小班就适宜使用棉签或排笔进行大面积的涂色，中大班的幼儿才干更好地控制毛笔等工具，进行精细的涂色。除了工具，我们提倡在小班多投放半成品材料，即只需要一两步就能完毕的材料，并且材料需指向明确，比如，教师提供了造好的锅贴荷包蛋供幼儿模仿，又提供已经做好了蛋白，幼儿只有贴上一个蛋黄就成功了。在中大班就可投放一些低结构的原始材料，让幼儿发挥想象进行创作，同时，也可提供一些作品供幼儿鉴赏，鼓励幼儿在探索、尝试、模仿中获得启发，进行发明。
阅读区：阅读区可为幼儿配备内容丰富，品质优良，富有教育启迪作用的图书。以图画书的投放为主体。托小班的阅读区应投放不宜撕破、较轻的、开本大小适中的图画书，便于幼儿拿放、翻阅；同时，图画书以画面简朴，信息量较少，主题鲜明为宜；此外，同一本书至少两本以上，避免幼儿发生争抢。随着年龄的增长，可以投放一些故事情节稍微复杂，画面信息丰富，适当配有部分文字的图画书，至于有大段文字介绍的科普书籍，更适合大班幼儿。
科学区：幼儿生活在五彩缤纷的世界中，经常会有许多事情、现象使他们感到惊讶、疑惑、不理解，产生一种探索奥秘、追寻因素的愿望和规定。科学区正是满足幼儿这些愿望和强烈好奇心的最佳场合。科学区不仅是让幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料的地方，更是感受新奇的事物和现象，关注事物的联系、发展与变化的最佳地点。小班的幼儿还不能进行科学实验，可以提供简朴的观测的玩具和材料，如万花筒、弹跳青蛙、不倒翁等，让他们通过感官去感知事物，发展观测力。中大班的幼儿可以开始运用操作工具开展更深层次的探索活动，例如，幼儿想知道“磁铁为什么能将铁钉”吸起来时，可投放各种磁铁和铁销，使幼儿更大限度的发挥自主探索的潜能；幼儿想知道“脱毛衣的时候为什么会有小火花”时，就可以通过操作橡胶棒和毛衣感受“静电”。
智力游戏区：不同的益智玩具拥有不同的功能，发展幼儿不同的能力。他们普遍具有有趣、好玩、具有挑战性等特点。但是挑战性是一把双刃剑，挑战性过低不能引发幼儿的爱好，挑战性过高又容易让幼儿失去信心。我们常说的适宜难度是“跳一跳，摘得到”，幼儿在通过努力后获得成功带来的成就感是最强的。托小班适合投放颜色，形状较为单一的材料，以及简朴的匹配，相应的材料，零件不宜过少、过多。此外，托小班的幼儿适合触角类辨别而不是视觉类辨别的材料，适合能反复操作而不是变化过多的材料，以及能独立完毕而不是合作起来才干玩的材料；中大班幼儿更适合合作性和竞争性强的材料。
建构区：幼儿的年龄越少，小肌肉动作就越不成熟，所以，托小班的建构区不能投放过小、过于规定精细动作的积木或积塑，要选择相对大一些的积木，幼儿容易搬动，垒高，不需要拼插，只需要堆积、围合，自己也能整理。假如选择积塑就一定是体积较大，较容易拼插的种类。随着幼儿年龄的增大，可以提供一些小型的积塑，它规定幼儿动作相对精细，拼插、转接技能难度和力度增大。此外，托小班可以投放一些能独自搭建成型的材料，中大班则投放一些需要合作完毕的建构材料，从小培养幼儿的协作精神，再者，一次投放的材料品种不要过多，一种一种的投放较好，让幼儿熟悉这种材料的特点和搭建方法之后再投放新材，每次投放的新材料数量都不适应太少，避免幼儿争抢。

第七章 幼儿园室内区域活动的实行管理与指导策略
一、区域活动的组织与指导
我们把区域活动的开展分为四个环节：活动前的准备、活动过程的指导、活动后的交流评价、材料的收纳整理。这四个环节互相联系，密不可分，组成了区域活动的完整过程。
（一）活动前的准备
教师在活动前要做好如下准备：1、介绍活动区内容：介绍活动区内容可以使幼儿根据自己的爱好选择想参与的区域，增强幼儿活动的目的性和有序性。2、介绍材料：让幼儿了解材料的基本用法。3、介绍活动规则：涉及一般性规则和游戏自身的规则。4、指导幼儿科学的选区：选区是指幼儿根据自己的爱好、经验和需要，积极选择去某一活动区进行活动的过程。5、发起游戏活动
（二）活动过程的指导
1、观测指导方法：教师在每次的区域活动中，应做好观测记录。开展幼儿行为观测的方法多种多样，通常有以下几种：整体法、书面法、图表法、抽样法、影像法等
（三）活动后的交流评价
游戏后的评价，是区域活动后的一个重要环节，评价的目的是为了促进幼儿的发展。游戏活动结束后，教师要及时引导幼儿开展讲述、讨论、分析等评价活动，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动提出新的规定。
（四）材料的收纳整理
1、指导幼儿收纳整理的方法；2指导幼儿分工合作；3、指导幼儿进行特殊材料的收纳整理。
案例：
（一）、主题墙饰的设计 主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、积极性、发明性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有助于拓展和激发幼儿的学习爱好，引发幼儿自我学习的好奇心和积极探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

（二）、角落设计
自然角 让孩子在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物，用图片的形式来记录植物的发芽、生长的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的爱好。
区角 幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生互相作用中获得发展的。幼儿的年龄特性决定了他们对世界的结识还是感性的、具体的、形象的，经常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目的和内容物化，将盼望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。

（三）、吊饰设计 引导并帮助幼儿做一些手工的吊饰，并把幼儿做出来的吊饰挂在幼儿的教室或者宿舍。

（四）、盥洗室设计 小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生爱好又能使幼儿对盥洗的方法有形象的结识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此应当在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充足结识环境材料也许蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的互相作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿积极发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商议，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱惜。从而更 积极积极地参与到游戏活动中来。