幼儿园教学活动设计的技巧.docx

幼儿园教学活动设计的技巧一、教育内涵的把握 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。抱负的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。 教师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和发明，需要变。因此，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及互相之间的关系，才干在实行中得心应手。 例如：小班上册一对好朋友：茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常在一起，并且没有利害冲突，存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。不少教师由于由于对教材的专研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”很少考虑教材字里行间所透出的比较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”以及解决问题的诀窍的技能。所以把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。二、教学目的的确立幼儿园教学目的是教育目的最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目的”缺少明确的结识，在实际教学目的制定过程中往往存在着诸多问题。（一）几类具有代表性的问题： 1、目的不够全面：只就学科提出单一技能目的或只有知识与技能、知识与情感态度爱好等方面的目的。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目的“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”2、活动目的不具体：目的无法在教学活动中真正地贯彻与贯彻，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思绪。如：歌曲“小鱼游游”中的目的：（1）初步熟悉歌曲，乐意和大家一起唱(2）能积极参与音乐活动。 3、主语不够统一：在目的中同时出现教育目的与幼儿发展目的，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的目的：(1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”4、幼儿能力发展目的较模糊：不能就具体的活动，清楚而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”中的目的：（1）说出几种常见汽车的名称及典型特性，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观测与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目的为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”5、幼儿个性、社会性教育目的较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目的中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养爱好”“萌发情感”等等。如制定美术活动时往往有目的为“培养幼儿的绘画爱好”。又如体育活动中第有这样的目的“培养幼儿对体育活动的爱好”。6、目的缺少针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 7、先有活动，再制定目的，丧失了目的的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目的，就写上哪个，而不是活动围绕目的来进行。）(二）教学目的的两种表述方法1、教育目的：从教师教育的角度提出的目的。（把教师作为主体）举例：“使幼儿掌握知识”、“培养幼儿能力（习惯）2、 学习目的：从幼儿学习的角度提出的目的。（把幼儿作为主体）举例：“可以 ” “懂得 ”“感受”“体验”三）目的的制定第一，目的的确立要在过程前完毕。目的决定着过程，影响着过程。教师要明确目的是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目的）第二，目的的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充足挖掘其多方面的教育价值，目的的内容涉及认知、情感、技能三个方面。 举例：语言活动没有牙齿的大老虎理解故事中词语：、 通过看图片，可以说出老虎没有了牙齿的因素。懂得保护牙齿的重要性。第三，目的主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目的”也可以是“幼儿行为发展目的”或是“评价目的”。但最佳是以幼儿“行为发展目的”提出，这样有助于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 举例：语言活动看懂图片大意，可以按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观测能力。 能用连贯的语言，简朴讲述图片内容。学习使用新词： 、 。第四，目的制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基础上，才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观测、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目的处在幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 第五，目的制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目的，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的抱负目的，应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目的，既目的应体现层次性。 第六，目的制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园提倡的是主题活动强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，并且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要进一步分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。第七，目的制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目的是可以让孩子所接受的，但要完毕这些教学目的势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目的制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可连续性发展是否有真正的价值。三、教学过程的设计教学过程是实行教学目的的流程，教学过程的环节和环节，都应当根据该教学活动的目的、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。（一）教学过程应遵循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性一次教学作为幼儿学习与发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应当遵循普遍的教学规律性。以往教学活动的“开始部分”“基本部分”“结束部分”就反映了一般教学的流程。如今，假如每一个教学活动都这样表述就显得太八股化了，但那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。 案例一：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱” 1出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观测结识，知道其名称、各自的特性。 2请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。 3欣赏歌曲盆、碗、碟、杯在歌唱。 4学习敲打节奏xx xx xx x 。5引导幼儿边听音乐边敲打，规定节奏敲打对的、整齐。6 引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇摆。7鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节奏。案例分析：这个活动的过程看似很丰富，但我们应当思考：经历这样一个过程后，幼儿到底发展了什么?是观测结识物品名称、特性，还是辨别其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?这么多的环节到底让幼儿学什么?活动环节过多，想达成的目的过多，实际往往是欲速而不达的，那种热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为幼儿踏踏实实的学习过程。（二）教学过程应突出重点，提高重要目的达成度 一个教学活动一般只有十几分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟。在这短短的时间里，教学过程应当围绕本次活动的重要目的、重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。案例二： 综合活动“阅读广告”1谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告 2观看电视广告。 (1)播放关于牙膏的广告。 (2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看到了什么?(3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了什么，做了什么?3幼儿创编广告语。(1)为小朋友喜欢的产品做广告。(2)为产品创编广告语。案例分析：这个教学过程虽然注意了从幼儿已有经验入手，并在回忆、模仿后才让幼儿创编，但存着以下几个问题。1提问的内容和教师构想的第一环节不相应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，应做一些调整，或修改标题，直接引导幼儿回忆关于广告的经验或修改教师的提问，引导幼儿谈谈自己在生活中阅读过哪些广告。 2关于广告语的创编，没能让幼儿感知、提高广告的特点。从整个活动过程我们看出教师在以牙膏广告为范例时仅仅引导幼儿说出：“有好几个人，动作滑稽，颜色好看”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：“有些什么人，他们都说了什么、做了什么?”而对于广告语的特点，如：言简意赅，朗朗上口，生动风趣等却从未提到。3让幼儿创编广告，教师只注意形式上的自主，可以自己编也可以自由结伴编，但是如何创编广告语交代不清，在幼儿没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢?可见，好的教学过程应能围绕教学目的展开，应突出重点，分析也许出现的难点，使目的在循序渐进的环节中自然达成。 (三）选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性 在考虑幼儿的学习特点和结识规律时，幼儿教师要注意教学过程的趣味性、活动性及活动过程中为追求生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。案例三：语言活动“欣赏散文诗白云”1出示一朵白云(图片)。师：你们知道白云的家住在哪儿吗?2欣赏散文诗白云(配乐)。3大班幼儿表演(创设真实情境)。4学习散文诗并理解词汇(播放幻灯)。5幼儿练习朗诵(播放动画片)。6幼儿自主选择头饰边念边表演。案例分析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受及理解力。散文诗充满了想象和美感，在教学过程中教师力图用多种手段让幼儿经历回忆经验一欣赏学习理解表现的过程，这值得我们思考。1整个过程进度过快。教师不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达(甚至发明)的全过程。2教学形式太多。一个人的精力是有限的，假如每一次教学教师都要安排、制作四五种教具，教师哪尚有精力投入到活动过程中?3教具的使用太过于直观。在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简朴的事变复杂了。教师应当根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，避免出现为直观而直观，为生动(丰富)而生动(丰富)等现象。（萧山区蜀山中心幼儿园）