幼儿园大班幼儿案例分析.doc

幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子
汤阴县瓦岗乡中心幼儿园 王晓芳
我们班有一个叫李厚翔的男孩，他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周边的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他经常不能很好地完毕；他想参与同伴的活动，却由于不适宜的方式而被同伴拒绝。周边的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中李厚翔成了一个调皮、只知道惹老师气愤的坏孩子。
　　立即就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的重要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，李厚翔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿忽然叫了起来：“老师，你看李厚翔。”老师终于大声地对李厚翔说道：“李厚翔，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹李厚翔，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严厉地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”李厚翔使劲地绞着自己的手指，有些伤心的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
　　分析：
　　一、教师教育方式产生的悲观后果
　　一方面，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使李厚翔“改邪归正”，不再违反纪律，但是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对李厚翔产生了悲观的影响，李厚翔在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
　　另一方面，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.因素在于：
　　其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处在他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话特别是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评李厚翔，甚至动员其他孩子“不要理李厚翔”的命令，不久被孩子接受并坚决地执行。
　　其二，李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评导致的，教师孤立的教育方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分因素的排斥李厚翔显然受到了一定限度的挫折，在没有得到对的引导的情况下，他采用了悲观的行为方式予以反击。这种情况导致的结果是一种恶性循环，即李厚翔的负面行为反映越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对李厚翔的悲观态度。
　　最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有运用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立李厚翔，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在李厚翔和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，假如李厚翔始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对李厚翔日后的发展是不利的；此外，良好的人际交往是平常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，减少他对外界环境的好奇心。
　　二、解决方式
　　1.教师一方面要清楚李厚翔的特点
　　从李厚翔的平常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺少耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，李厚翔的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在李厚翔所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，李厚翔转园之后不久升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的规定中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学规定相接近的规定，所有的这些对李厚翔来说，都要去适应。
　　2.帮助李厚翔建立与新环境相适宜的秩序感
　　（1）教师一方面要多关注李厚翔的举动，同时对于李厚翔不对的的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应当怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，由于年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，特别是对李厚翔来说，他对新环境的熟悉限度还不够，对新班级一些具体规定还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的规定要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给李厚翔树立一个学习的楷模，鼓励他向班上的好孩子学习，事实上是把抽象的规定具体化。
　　（2）对于李厚翔时常由于好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应李厚翔，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
　　（3）教师要有耐心，李厚翔的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能由于暴躁而时常出言不慎。
　　（4）对于孤立的教育方式已经产生的悲观后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面认可自己的错误，可以向孩子解释是自己太气愤才会这么说，这样说是不对的，我们不应当不理睬李厚翔，应当想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少李厚翔在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
　　（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助李厚翔取得进步，让大家一起监督李厚翔，在李厚翔取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指犯错误之处，并帮助他改正。让李厚翔体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。