中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践.doc

中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践
一、课题的提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。 建构游戏是儿童运用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、爱好和意愿进行建筑、构造的游戏，是幼儿通过想象，发明性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、发明性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师经常过度关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时经常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主拟定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏经常不能进一步，游戏爱好不能连续，游戏内容很难丰富。
为了让中班幼儿能快乐自主地参与建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？我们该以如何的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。
二、课题的界定
什么是建构游戏？著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，一方面应当从游戏开始。建构游戏是幼儿运用各种建构材料和与建构活动有关的各种动作来反映周边生活的一种游戏。它的明显特性是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周边事物的印象，它是以表征思维为基础，建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力，幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的结识、体验和感受，表现着自己内心的期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。
本园即将开展的中班幼儿自主性建构游戏的研究，试图从一个新的角度审阅教育，优化教学。并将通过五方面即教师如何有效地对幼儿进行观测、如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导、如何对幼儿的建筑作品进行评价、如何投放多种适宜有效的材料、如何在建构活动中体现美育价值来开展探究性研究。
三、课题研究的基础
本园的特色是“纬美教育”，以我们华舍的地区文化和华舍特有的布资源为背景进行着“纬美”课程的开发，所谓纬美课程是以儿童发展为本，提倡美人、美心、美园的一种教育境界，给孩子编织快乐、幸福童年的人本化课程。幼儿自主性的建构游戏中规定孩子们拥有“审美”的眼光也是“纬美”教育的一个重要组成部分，同时维美课程在开发实践中也为幼儿自主性的建构游戏的研究提供了一定的基础，是非常宝贵的实践和经验资源。另一方面，本园的幼儿都富有想象力和蔼于合作，通过建构游戏，不仅能丰富了其的主观体验，发展了幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、忍让、互换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。再则，本园有一群善于合作、心态积极的专业化教师队伍，多次承担市、县级课题研究，具有了组织和参与课题研究的基本素养。诸多优势必将为我园顺利开展自主性建构游戏研究打下坚实基础。
四、课题研究的方法与支撑性理论
（一）研究的方法
1、问卷调查法：对教师及家长在教育孩子过程中碰到的棘手问题等内容进行调查，收集有关资料。
2、行动研究法：将问卷调查中反映出的核心问题，进行探索性研究，在行动研究中不断地探索、改善和解决实际问题。
3、个案研究法：通过对自主性建构游戏的实行前后幼儿发展状况进行研究，比较、了解效果。
4、经验总结法：根据教育教学经验，有效地进行总结付诸实行、再反复检查，然后汇编成册。
（二）支撑性理论
建构游戏，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创建的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因互相作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周边环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
我国华爱华、邱学青、刘彦等幼教专家们也对建构游戏做了具体分析。
五、课题研究的目的和内容
幼儿爱慕建构游戏，从幼儿的认知层面可以发展他们的空间思维；从社会性发展层面让幼儿合作、沟通；从审美的角度能让幼儿逐步学会发明美，他们对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
所以，本课题最关键的目的是让幼儿在协商、忍让、互换的游戏氛围中，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的结识，促进幼儿感知觉、思维的发展；拥有发现美发明美的能力；学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。
（一）教师如何对幼儿进行有效的观测
如何观测？要对全体幼儿进行扫描式观测，了解整个活动状态，发现需要干预的苗头；然后结合自己对班级幼儿现有水平的了解，选择性地进行分层次的定点跟踪观测，了解、分析某幼儿在本次活动中的变化，判断幼儿游戏中的状态属于建构的哪个阶段，幼儿是否能解说自己的建构物，并且回答别人的问题，幼儿是否使用其他辅助物来丰富效果？并在此基础上拟定老师个别化指导的切入点，教师应善于观测幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性。
一方面我们通过参观、散步，引导幼儿观测来丰富他们的感性经验，在观测中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的事物有初步的印象，在这其中引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分，帮助幼儿了解各种材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。
在此基础上，还要不断鼓励幼儿加强互相之间的联系。例如：搭轻纺城大桥的幼儿可以搭好小汽车去公园开等，这些情境都使幼儿的情绪不断高涨。在这其中，角色的扮演起了决定性的作用。因此可以将新的情境引入建构游戏之中，并对幼儿扮演角色的情况进行观测、记录、分析，从而有目的、有针对性地不断设立新的情境，将幼儿玩建构游戏的热情不断推向高潮。这样幼儿就会从无意识地摆弄材料到初步的有主题的搭建活动，目的性、坚持性增强了，不同层次的幼儿都能热情高涨地投入到每次的建构活动中，幼儿在教师的引导下尽情地发挥，体验着建构游戏带来的乐趣，这为幼儿建构游戏的进一步开展打下了扎实的根基。
观测幼儿的建构行为——增强行为的目的性，培养想象力和发明性；观测幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的积极性。
（二）如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导
建构游戏是一种造型艺术活动，通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动能产生千变万化的造型，这正符合了中班孩子的建构特点，因此深受他们的爱慕，中班的孩子不仅对建构的过程十分感爱好，也逐渐能关心建构的结果，因此他们经常迷恋在建构的活动中，但由于种种因素在建构中孩子们往往又会碰到一些疑惑：比如建造的主题是什么？怎么来建造呢？用什么材料来建构呢？这几个方面的问题涉及了孩子的认知能力、结构技能等，很多孩子往往会说但是不会建构，这就需要老师进行有效地指导，那在建构游戏中教师究竟该如何进行有效地指导呢？
1、关注幼儿活动爱好，引导幼儿自由探索
爱好是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的爱好，幼儿就会积极投入地加入到建构活动之中，进行发明、想象、开展有主题的建构活动，我们可以运用环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构爱好。
2、关注幼儿积极性，引导幼儿自由发明
在整个建构游戏活动中，教师要注意经常运用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，来帮助幼儿解决游戏中所碰到的困难，指导幼儿更好地游戏，从而激发幼儿游戏的积极性，引领幼儿自由发明。如：游戏开始时，可先出示图片，启发幼儿：这是我们在参观美丽的家乡时拍下来的照片，从而激发幼儿构建“美丽的家乡”的爱好。在游戏的过程中，教师可用适时的提问去指导幼儿游戏。如;“小朋友，你在搭什么呀？”“你搭的船有什么用处?”等。幼儿在教师亲切的语气、表情、姿态、动作的影响下爱好盎然，以激起建构游戏的高潮。
同时我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观测者，观测孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间当然教师的指导一定要照顾到幼儿的个体差异和个性特性。比如，有的孩子能力差，刚刚开始接触建构游戏就需要教师的帮助，有的甚至需要老师手把手的帮忙，当然这并不是代替，而是帮助孩子建立自信，使之异一步一步提高建构的能力的一种教育方法。
3、关注幼儿情感体验 ，引导幼儿快乐游戏
幼儿为什么会喜欢游戏，由于游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处在一种自由、放松的状态，幼儿可以获得满足。但对孩子来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。出现了反复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没故意识到这是一种破坏。而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，由于孩子们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿对的的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观测，引领。 假如教师一味地指责，批评，制止这一破坏的行为，那么结果就不会是这样，很有也许孩子们对建构游戏失去爱好，不仅无法体会到建构的乐趣，并且也无法掌握有关建构的技能技巧。所以在建构游戏中教师更多的是观测，不仅观测建构的过程，更重要的是关注孩子们在建构中的情绪状态，在孩子们有了不同反映时给与不同的回应，使之能愉悦地游戏。
4、注重幼儿想象力的开发，引导幼儿积极思维
孩子在游戏中会碰到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，碰到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。《纲要》指出“指导孩子运用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。孩子们往往会在游戏材料的启发下产生积极的联想。如各种各样的废旧材料，为孩子的建构游戏提供了充足的内容。千姿百态的饮料瓶，形状各异的包装盒都成了孩子们的“宝贝”。他们在酸奶瓶上裹上了一层绿色皱纹纸做成了一棵棵大树，放在建构的房屋周边做绿化；在一个个果冻壳里放进各种颜色的皱纹纸，就成了一盏盏五颜六色的霓虹灯，把建构的房子点缀得富丽堂皇；圆形的纸筒做成了桥洞、地下隧道；各种包装盒做成的汽车和房子……通过这些废旧材料的使用，使孩子们的双手变得更加机灵，思维更加活跃，想象更加丰富。
5、注重幼儿合作交往，引导幼儿自主协商
随着孩子们年龄的增长，建构技能的提高，孩子们的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让孩子感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让孩子学会与同伴、老师交往，学会合作。在孩子结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师就要有目的地培养他们的集体意识，注意引导孩子分工合作，当组内出现不批准见时，要及时进行疏导，让孩子学会协商，学习一些交往的技巧。在建构“我们的幼儿园”初期，孩子们只是建构简简朴单的教学楼，但孩子们意识到幼儿园不应当只有房子，所以通过教师适当的引导，孩子们之间互相合作，桌面建构的孩子帮助他们建构大型玩具，美工区的幼儿帮助他们制作各类大树，泥工区的孩子们则生产花卉等。最后通过整整一个月的时间，“我们的幼儿园”就在孩子们共同努力下建导致功了，孩子们也快乐地不得了。他们不仅在建构的过程中体验到了快乐，掌握了技能，更重要的是发展了孩子自主协商，合作交往的能力。
总之，建构游戏始终是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿成长过程中“知识渊博的老师”，而教师有效的指导，则是“点睛之笔”，及时帮助幼儿在建构游戏中发展幼儿的数、量、形和空间思维，同时又可以发展幼儿与别人合作、沟通以及独立解决问题的能力，可谓一举多得。那就让我们陪同孩子们在建构中快乐游戏，尽情释放自己。
（三）如何投放多种适宜有效的材料
《刚要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏一方面离不开物质环境的提供和游戏材料的准备，使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用游戏材料在游戏中学习。建构游戏一直都是深受孩子喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的发明力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。如何为建构区提供适宜的材料，发挥材料的作用，提高活动区游戏的质量呢？以往在开展活动的过程中我们还存在着一定的问题，材料投放缺少变化，不能依据幼儿的爱好适时、适量的投放材料。投放的材料要和幼儿的爱好水平相适宜
1、投放材料与幼儿的爱好水平相适应
活动区是根据幼儿的发展目的设立的，由于发展的变化，游戏内容和所投放的材料也要相应的调整。我们班孩子已经具有了平铺、延长、围合、连接等搭建技能，在游戏中可以有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有纸盒、胶卷筒、光碟、小块积木和一些花、树、等辅助材料以及自然材料。开始幼儿在建筑区游戏的主题不是很突出，只是幼儿自己想搭什么就搭什么。通过度析，我们认为这样幼儿虽然也有提高，但教育的价值不大。我们通过与主题的结合设计搭建内容，结合主题再投放有特点的材料，完善搭建内容。
2、根据游戏的发展适时投放和更新
材料材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才干引发幼儿游戏的爱好和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完毕的工作，我们要在幼儿游戏中，认真观测和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增长或调整，以保证幼儿长时间的游戏爱好。在平时的活动中我们采用以下措施：a、观测记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。b、观测孩子的搭建技能c、观测幼儿使用材料的情况。在游戏的时候，老师对幼儿玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感爱好”进行观测了解，把观测的结果作为游戏材料投放的依据。记得我们在开展主题《动物园真热闹》时，孩子们都积极的给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量，增长了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。 幼儿操作材料的时间往往受数量和主题的影响，多给幼儿以积极的鼓励和启发，有助于幼儿的想象和发明，达成材料的发明性运用。我们在游戏中认真观测幼儿对材料的使用情况，并以角色身份启发幼儿搭建动物园周边的设施，帮助幼儿拓宽思绪。启发就如同为幼儿的想象和发明插上了翅膀。幼儿用废旧饮料瓶当做快餐城的围墙，两个瓶合起来当做汽车轮子，门前卖起了烤羊肉串；马路上跑起了汽车，路两旁用插片插出了绿化带；小木棍搭成了花园的篱笆等等。幼儿之间有了更多的合作，分工更细化了，交往也多了起来，每个幼儿都玩得那么投入。
3、拓展材料玩法、不断激发幼儿发明力
建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们的各种建构技能才干产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的发明力和想象力所支配的。例如：当我们引导幼儿尝试用积木多层搭建后，启发孩子讨论。寻求类似特点的替代材料进行游戏。幼儿探索得出往高搭必须要有支撑。于是找来了矿泉水瓶、易拉罐、牙膏盒、药盒等来替代积木材料进行相同内容的搭建活动。在此基础上，我们又进一步引导幼儿探究游戏材料的多种玩法。一物多用，一个主题多种材料搭建等。这样孩子们在搭建过程中思维变的更为活跃了。
4、参与材料的投放，让幼儿做游戏的主人
活动区的游戏材料不是一成不变的。它是随幼儿发展目的、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。在实践的过程中，我们需要考虑到：只有对建筑材料及时更换和添加才干保持幼儿活动爱好，对材料使用的指导上，我们要认真观测分析，把幼儿的发明。新的收获及时捕获记录下来，通过讲评展示等手段，达成互相交流，分享经验的作用。 建构区具有多方面的教育功能，只要幼儿参与建构活动既可在不同领域得到不同限度的提高。如：在材料的摆放上，就可以启发幼儿按类摆、按大小、高矮排序摆或按形状分合方式摆。因此这就规定教师在材料的使用上要放开视角，充足发挥材料自身所蕴涵的多种教育功能。在材料的投放上，我们还只是做了一点尝试和探索。此后还要进一步研究材料在游戏中的作用，使建构区游戏开展得更加丰富多彩。
（四）如何对幼儿的建筑作品进行评价
在游戏结束时，教师对幼儿的建构活动要给予适当的评价，使幼儿看到自己已取得的进步，体验到成功的快乐。有助于培养幼儿的自信心和参与活动的爱好，激发幼儿再学习、再发明的愿望。多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感。
（五）如何在建构活动中体现美育价值
审美活动是人生实践的重要组成部分，人们在极其丰富复杂的人生实践中必然会与世界形成各种各样的关系，并在心灵上必然会达成不同样式的生存状态，生成不同层次的人生境界。民居建筑,它的造型美学及其附加艺术的美学与通用产品、器物的造型美学应当是共通的,但是它也表现出自己特有的规律。
中班可以开始尝试模拟建构。模拟建构作为一种模拟结构实例或图纸进行构造的活动。从幼儿结构活动的构建过程来看，它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动，从学会根据形状、大小、颜色的相应进行准确模拟开始，逐渐地开始学习照图模拟，这种模拟规定幼儿学会观测平面图纸，根据记忆表象，将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。而建构游戏可以让幼儿发现美和感受美，所以它又具有一定的美育价值。
六、课题研究的环节与措施
（一）研究的环节
1、准备阶段（2023.5——2023.8）
（1）制定研究计划与方案，建立课题研究网络。
（2）对研究计划进行论证， 报上级课题管理部门审批。
（3）做好研究前的各项准备工作。
2、研究实行阶段（2023.9——2023.6）
（1）五个子课题并进探索，研究并挖掘可供运用的教育资源，并实行资源整合。
（2）探索各种活动形式，研究自主性建构游戏的操作策略。
（3）关注教师与幼儿在幼儿自主性建筑实践与研究中的成长历程。
3、总结阶段（2023.7——2023.8）
（1）整理资料，撰写结题报告。
（2）发表课题论文、收集优秀教学课例、艺术作品、游戏方案等文本成果。
（3）编录开展自主性建构游戏的影像资料。
（二）具体措施
1、与大课程相结合
自主性建构游戏是本园特色课程——“纬美教育”中的一个重要组成部分，本课题将融合维美教育所提倡的以儿童发展为本，努力实现美人、美心、美园的教育境界，给孩子编织快乐、幸福的童年。
2、与环境相结合
环境的教育作用对幼儿起着潜移默化的作用。孩子的思维是具体形象的，他们的学习途径是具体直观的。在整个环境创设中，幼儿园将从走廊、墙面布置、各区域的操作材料适当注入自主性建构游戏的内容，让幼儿与环境密切接触、有效对话。
3、与地区文化相结合
带领孩子走出幼儿园、走向民间，看看身边社区的房子、忙碌的马路，拓展孩子们建筑的思维和空间。
4、与家长工作相结合
家庭是幼儿园的重要合作伙伴。在课题研究过程中更需要依托家长的教育和智慧，在研究过程中会碰到专业知识、科研方法、数据解决等方面的知识，教师独自一人几乎很难较好的完毕，这就需要与家长、社区人士相联动，指导课题活动的开展，为研究的进一步开展奠定基础。
七、课题研究的组织
组 长：金 燕
重要成员：成 洁 傅丽燕 马佳燕 钱 青
幼儿园内其他教师也邀请参与相关研究。

2023年5月12日

柯桥区教育科学2023学年规划课题

申报、评审表

课题名称 中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践

课题负责人 金 燕 申报类别 综合课题

完毕时间 2023年8月 成果形式论文、教案集

单位及职务、职称 柯桥区华舍中心幼儿园 中班教研组长 幼教一级

邮编、地址 华舍街道荷花溇2号 312033

联系电话 0575—84087560

课员
题的
组有
其关
它情
成况
姓 名
课题内分工
工作单位
职务或职称
金 燕
课题总负责，负责整个课题研究的组织与策划、各阶段时间安排和任务分派，撰写结题报告。
华舍中心幼儿园
幼教一级
成 洁
负责研究过程的总结、反思整理，后期进行成果推广。
华舍中心幼儿园
幼教一级
傅丽燕
设计“自主性建构游戏的种类和特性”的调查表并发放
华舍中心幼儿园
未定级
马佳燕
研讨、分析调查表收集到的信息，撰写调查报告
华舍中心幼儿园
未定级
钱 青

梳理自主性建构游戏的种类和特性，各位课题组成员各自选择一个点进行思考、制定个人研究计划。
华舍中心幼儿园
幼教一级
课题负责人所在单位意见

学校保证提供经费底限数额为：

幼儿园提供壹万元的研究经费，保证研究的正常开展。

单位盖章：华舍中心幼儿园
负责人署名：
2023年 5月 12 日
县评审组意见

说

明
本次课题申报必须附有具体的研究方案，研究方案应按规范规定设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包具有以下内容：
1．课题的现实背景及意义；
2．国内外相关课题研究综述；
3．课题研究的内容及预期目的；
4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；
5．课题研究的环节及人员分工；
6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。