中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践.doc
《中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践.doc(14页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践 一、课题的提出 3-6岁儿童学习与发展指南中明确地指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。 建构游戏是儿童运用各种建筑材料,如积木、积塑、沙土、金属部件等,按自己的需要、爱好和意愿进行建筑、构造的游戏,是幼儿通过想象,发明性地反映现实生活的活动方式,幼儿通过使用材料,动手操作,构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、发明性于一体,还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 但是在游戏过程中,幼儿的自主性体现不够:教师经常过度关注建构结果,忽视了幼儿自主性的发展,忽视了幼儿模仿和再现生活的需求;开展建构游戏时经常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料,幼儿很
2、少有自主选择、自主互动、自主拟定游戏主题、自主开展游戏的机会,所以游戏经常不能进一步,游戏爱好不能连续,游戏内容很难丰富。 为了让中班幼儿能快乐自主地参与建构游戏,我们在思考,如何在建构游戏中体现幼儿的自主性?我们该以如何的指导方式介入?材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何?为了解决这些问题,我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。 二、课题的界定什么是建构游戏?著名教育家马卡连柯说过:培养未来的活动家,一方面应当从游戏开始。建构游戏是幼儿运用各种建构材料和与建构活动有关的各种动作来反映周边生活的一种游戏。它的明显特性是幼儿通过
3、建造“建构物”来反映他们对周边事物的印象,它是以表征思维为基础,建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力,幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的结识、体验和感受,表现着自己内心的期待和愿望,揭露幼儿鲜活的内心世界。本园即将开展的中班幼儿自主性建构游戏的研究,试图从一个新的角度审阅教育,优化教学。并将通过五方面即教师如何有效地对幼儿进行观测、如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导、如何对幼儿的建筑作品进行评价、如何投放多种适宜有效的材料、如何在建构活动中体现美育价值来开展探究性研究。 三、课题研究的基础本园的特色是“纬美教育”,以我们华舍的地区文化和华舍特有的布资源为背景进行着“纬美”课程的开发
4、,所谓纬美课程是以儿童发展为本,提倡美人、美心、美园的一种教育境界,给孩子编织快乐、幸福童年的人本化课程。幼儿自主性的建构游戏中规定孩子们拥有“审美”的眼光也是“纬美”教育的一个重要组成部分,同时维美课程在开发实践中也为幼儿自主性的建构游戏的研究提供了一定的基础,是非常宝贵的实践和经验资源。另一方面,本园的幼儿都富有想象力和蔼于合作,通过建构游戏,不仅能丰富了其的主观体验,发展了幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是使幼儿在协商、忍让、互换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。再则,本园有一群善于合作、心态积极的专业化教
5、师队伍,多次承担市、县级课题研究,具有了组织和参与课题研究的基本素养。诸多优势必将为我园顺利开展自主性建构游戏研究打下坚实基础。 四、课题研究的方法与支撑性理论 (一)研究的方法 1、问卷调查法:对教师及家长在教育孩子过程中碰到的棘手问题等内容进行调查,收集有关资料。 2、行动研究法:将问卷调查中反映出的核心问题,进行探索性研究,在行动研究中不断地探索、改善和解决实际问题。 3、个案研究法:通过对自主性建构游戏的实行前后幼儿发展状况进行研究,比较、了解效果。 4、经验总结法:根据教育教学经验,有效地进行总结付诸实行、再反复检查,然后汇编成册。(二)支撑性理论建构游戏,其最早提出者可追溯至瑞士的
6、皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创建的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因互相作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周边环境互相作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。我国华爱华、邱学青、刘彦等幼教专家们也对建构游戏做了具体分析。五、课题研究的目的和内容 幼儿爱慕建构游戏,从幼儿的认知层面可以发展他们的空间思维;从社会性发展层面让幼儿合作、沟通;从审美的角度能让幼儿逐步学会发明美,他们对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可
7、得的废旧物品等建构材料爱不释手,在对这些材料进行搭建(排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等)的过程中,实现自己搭建的需求及愿望,体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。 所以,本课题最关键的目的是让幼儿在协商、忍让、互换的游戏氛围中,学习空间关系的知识,理解整体与部分的概念,增强对数量和图形的结识,促进幼儿感知觉、思维的发展;拥有发现美发明美的能力;学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。 (一)教师如何对幼儿进行有效的观测如何观测?要对全体幼儿进行扫描式观测,了解整个活动状态,发现需要干预的苗头;然后结合自己对班级幼
8、儿现有水平的了解,选择性地进行分层次的定点跟踪观测,了解、分析某幼儿在本次活动中的变化,判断幼儿游戏中的状态属于建构的哪个阶段,幼儿是否能解说自己的建构物,并且回答别人的问题,幼儿是否使用其他辅助物来丰富效果?并在此基础上拟定老师个别化指导的切入点,教师应善于观测幼儿的表征行为,培养幼儿思维的变通性和灵活性。一方面我们通过参观、散步,引导幼儿观测来丰富他们的感性经验,在观测中,允许他们去摸、去体验,并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体,如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受,使幼儿对感知的事物有初步的印象,在这其中引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分,帮助幼儿了
9、解各种材料的用途。知道一物多用,多物一用的道理,使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。在此基础上,还要不断鼓励幼儿加强互相之间的联系。例如:搭轻纺城大桥的幼儿可以搭好小汽车去公园开等,这些情境都使幼儿的情绪不断高涨。在这其中,角色的扮演起了决定性的作用。因此可以将新的情境引入建构游戏之中,并对幼儿扮演角色的情况进行观测、记录、分析,从而有目的、有针对性地不断设立新的情境,将幼儿玩建构游戏的热情不断推向高潮。这样幼儿就会从无意识地摆弄材料到初步的有主题的搭建活动,目的性、坚持性增强了,不同层次的幼儿都能热情高涨地投入到每次的建构活动中,幼儿在教师的引导下尽情地发挥,体验着建构游戏带来的乐趣,这为幼
10、儿建构游戏的进一步开展打下了扎实的根基。观测幼儿的建构行为增强行为的目的性,培养想象力和发明性;观测幼儿的合作行为,增强群体性,培养交往的积极性。 (二)如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导 建构游戏是一种造型艺术活动,通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动能产生千变万化的造型,这正符合了中班孩子的建构特点,因此深受他们的爱慕,中班的孩子不仅对建构的过程十分感爱好,也逐渐能关心建构的结果,因此他们经常迷恋在建构的活动中,但由于种种因素在建构中孩子们往往又会碰到一些疑惑:比如建造的主题是什么?怎么来建造呢?用什么材料来建构呢?这几个方面的问题涉及了孩子的认知能力、结构技能等,很多孩子往往会说但是
11、不会建构,这就需要老师进行有效地指导,那在建构游戏中教师究竟该如何进行有效地指导呢?1、关注幼儿活动爱好,引导幼儿自由探索爱好是幼儿参与建构游戏的先导,有了浓厚的爱好,幼儿就会积极投入地加入到建构活动之中,进行发明、想象、开展有主题的建构活动,我们可以运用环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构爱好。2、关注幼儿积极性,引导幼儿自由发明在整个建构游戏活动中,教师要注意经常运用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话,来帮助幼儿解决游戏中所碰到的困难,指导幼儿更好地游戏,从而激发幼儿游戏的积极性,引领幼儿自由发明。如:游戏开始时,可先出示图片,启发幼儿:这是我们在参观美丽的家乡时拍下来的照片,从而激发幼
12、儿构建“美丽的家乡”的爱好。在游戏的过程中,教师可用适时的提问去指导幼儿游戏。如;“小朋友,你在搭什么呀?”“你搭的船有什么用处?”等。幼儿在教师亲切的语气、表情、姿态、动作的影响下爱好盎然,以激起建构游戏的高潮。同时我们要给幼儿的游戏发展提供支持,但绝不是代替。在游戏的指导过程中,教师要做一个观测者,观测孩子的活动意向,并及时做出判断:孩子是否需要帮助;老师是否需要介入;应当选择什么样的介入方式,介入的最佳时机是什么时间当然教师的指导一定要照顾到幼儿的个体差异和个性特性。比如,有的孩子能力差,刚刚开始接触建构游戏就需要教师的帮助,有的甚至需要老师手把手的帮忙,当然这并不是代替,而是帮助孩子建
13、立自信,使之异一步一步提高建构的能力的一种教育方法。3、关注幼儿情感体验 ,引导幼儿快乐游戏幼儿为什么会喜欢游戏,由于游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处在一种自由、放松的状态,幼儿可以获得满足。但对孩子来说,在自由探索过程中会出现很多的状况,甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中,高楼的倒塌,孩子们反倒异常的兴奋,用脚使劲的踩踏破碎的高楼。出现了反复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没故意识到这是一种破坏。而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜,由于孩子们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿对的的宣泄情感,如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足,这就需要教师的观测,引领。 假如
14、教师一味地指责,批评,制止这一破坏的行为,那么结果就不会是这样,很有也许孩子们对建构游戏失去爱好,不仅无法体会到建构的乐趣,并且也无法掌握有关建构的技能技巧。所以在建构游戏中教师更多的是观测,不仅观测建构的过程,更重要的是关注孩子们在建构中的情绪状态,在孩子们有了不同反映时给与不同的回应,使之能愉悦地游戏。4、注重幼儿想象力的开发,引导幼儿积极思维孩子在游戏中会碰到各种各样的问题,教师要营造开放式游戏环境,促进幼儿养成积极的思维方式,碰到问题要自己寻求帮助的办法,提高幼儿解决问题的能力。纲要指出“指导孩子运用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。孩子们往往会
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中班 幼儿 自主 建构 游戏 开展 实践
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【精****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【精****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。