小班有关合作的教育随笔.docx

小班有关合作的教育随笔【篇一：小班有关合作的教育随笔】文文 章来源章来源 莲莲 山山 课课 件件 w w w.5y k j.c om：小班的在合作：小班的在合作 某个清晨，操场上看各班户外活动情况，在小班门口，看到了几个某个清晨，操场上看各班户外活动情况，在小班门口，看到了几个小班男孩在玩拖箱子。小班男孩在玩拖箱子。当时男孩当时男孩 a 坐于盒中（木盒，下面有四个轮子），男孩坐于盒中（木盒，下面有四个轮子），男孩 b 拉着箱子拉着箱子绳用力拉，拉不上来，本来是一斜坡，还加一凹槽。绳用力拉，拉不上来，本来是一斜坡，还加一凹槽。b 使劲拉了几下，使劲拉了几下，不动，就走到箱子后推。推不动。此时走来又一男孩不动，就走到箱子后推。推不动。此时走来又一男孩 c，跑前面拉。，跑前面拉。箱子没动。于是跑后面去，与箱子没动。于是跑后面去，与 b 一起推，一下，两下，一起推，一下，两下，箱子仍箱子仍然没动。这时与坐男孩然没动。这时与坐男孩 a 的箱子并行靠着另一个箱子，男孩的箱子并行靠着另一个箱子，男孩 d 拉着拉着另一个箱子绳，走上来一步，捡起另一个箱子绳，走上来一步，捡起 a 坐的箱子绳子，用力拉，两个坐的箱子绳子，用力拉，两个箱子靠在了一起，自己的箱子倒是往前滚了两下，箱子靠在了一起，自己的箱子倒是往前滚了两下，a 坐的却箱子丝毫坐的却箱子丝毫没动。没动。d 就放下坐就放下坐 a 的箱子绳，还拿着自己的绳子，看着的箱子绳，还拿着自己的绳子，看着 b、c，不，不知在想什么。此时知在想什么。此时 b、c 两个手臂用力，用力，再用力，没曾想箱子两个手臂用力，用力，再用力，没曾想箱子居然从凹槽，斜坡的最下面被推到了平地。但见居然从凹槽，斜坡的最下面被推到了平地。但见 b、c、d 三人眉目三人眉目稍见开展。坐箱子里的稍见开展。坐箱子里的 a 一一直坐着，当时手上还摆弄，视线跟着直坐着，当时手上还摆弄，视线跟着 b身形走，安然坐在那儿。直到箱子脱离斜坡，没见明显喜色，神色身形走，安然坐在那儿。直到箱子脱离斜坡，没见明显喜色，神色依旧。依旧。这幕情景，也才短短几分钟，而我却是看得目瞪口呆，心中这幕情景，也才短短几分钟，而我却是看得目瞪口呆，心中 n 种情种情绪在悄然流转，它打破了从事幼教行业二十几年的一个幼儿教师的绪在悄然流转，它打破了从事幼教行业二十几年的一个幼儿教师的内心观照内心观照谁说小班孩子不会合作？他们独立，冷静，合作，坚谁说小班孩子不会合作？他们独立，冷静，合作，坚持，我相信，观者都会感到惊喜和震撼持，我相信，观者都会感到惊喜和震撼这是小班孩子在合作吗？这是小班孩子在合作吗？文文 章来源章来源 莲莲 山山 课课 件件 w w w.5y k j.c om 相关幼儿教育资料相关幼儿教育资料:上一篇幼教：下一篇幼教：【篇二：小班有关合作的教育随笔】文章来文章来 一、现状分析一、现状分析 随着社会的发展，交往与合作已成为人们生活中不可缺少的一部分，随着社会的发展，交往与合作已成为人们生活中不可缺少的一部分，然而随着现代独生子女增多，相对单独的社区套房的居住条件等因然而随着现代独生子女增多，相对单独的社区套房的居住条件等因素，导致对外交流较少，在他们身上出现了许多不合群现象，例如，素，导致对外交流较少，在他们身上出现了许多不合群现象，例如，自我中心意识严重，不愿与别人说话、交流等。针对上述情况，我自我中心意识严重，不愿与别人说话、交流等。针对上述情况，我对我园刚进入小班的幼儿进行了一系列的观测，发现角色对于小班对我园刚进入小班的幼儿进行了一系列的观测，发现角色对于小班幼儿交往与合作能力的提高起到了关键性作用。幼儿交往与合作能力的提高起到了关键性作用。二、观测案例二、观测案例 观测时间：观测时间：2023 年年 9 月月2023 年年 12 月月 观测对象：小一班幼儿共观测对象：小一班幼儿共 36 人人 观测方法：行为记录法，记录们在角色游戏中的语言、动作、交往观测方法：行为记录法，记录们在角色游戏中的语言、动作、交往合作情况。合作情况。案例一：娃娃案例一：娃娃家家 娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏，每次游戏时，总会有许多孩娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏，每次游戏时，总会有许多孩子冲到娃娃家争着抢着做子冲到娃娃家争着抢着做“爸爸爸爸”或者或者“妈妈妈妈”。特别是。特别是“妈妈妈妈”女孩子女孩子们最为喜欢，可以抱娃娃、煮饭等。有一次，然然和欣怡就为合法们最为喜欢，可以抱娃娃、煮饭等。有一次，然然和欣怡就为合法“妈妈妈妈”而吵了起来，她们谁也不乐意忍让。这时，带班的丁老师走而吵了起来，她们谁也不乐意忍让。这时，带班的丁老师走了过去，开始引导她们学会互相商议、交流。让她们可以互相体谅、了过去，开始引导她们学会互相商议、交流。让她们可以互相体谅、了解她人的情绪情感。丁老师蹲下来，说：了解她人的情绪情感。丁老师蹲下来，说：“你们都想做妈妈呀，可你们都想做妈妈呀，可是一个家里只能有一个妈妈，那该怎么办呢？是一个家里只能有一个妈妈，那该怎么办呢？”然然听了，立即说道：然然听了，立即说道：“我当妈妈，她做。我当妈妈，她做。”可是，欣怡并不乐意，她大声说道，可是，欣怡并不乐意，她大声说道，“我不要，我不要，我要当妈妈！我要当妈妈！”这时这时，丁老师就说，丁老师就说，“这样，你们谁也做不成妈妈了。这样，你们谁也做不成妈妈了。并且游戏都快要结束了哦，再不决定这次游戏就不能玩了！并且游戏都快要结束了哦，再不决定这次游戏就不能玩了！”然然一然然一听，说道，听，说道，“那我做吧，下次我做妈妈好不好？那我做吧，下次我做妈妈好不好？”欣怡点点头，批准欣怡点点头，批准了。接着两个孩子手拉手投入到了游戏中，脸上挂着甜甜的微笑。了。接着两个孩子手拉手投入到了游戏中，脸上挂着甜甜的微笑。这样孩子不仅顺利的开展了游戏，又学会了同伴之间互相协商、交这样孩子不仅顺利的开展了游戏，又学会了同伴之间互相协商、交流。流。小班孩子容易忽视别人的感受，经常以自我为中心。并且，小班孩小班孩子容易忽视别人的感受，经常以自我为中心。并且，小班孩子刚入园，之前在爸爸妈妈、爷爷奶奶的照顾下，要什么有什么，子刚入园，之前在爸爸妈妈、爷爷奶奶的照顾下，要什么有什么，大多时候只考虑到自己要什么，没有考虑到别人的感受。因此，在大多时候只考虑到自己要什么，没有考虑到别人的感受。因此，在游戏中容易出现交往之间的冲突与矛盾，这时，重要游戏中容易出现交往之间的冲突与矛盾，这时，重要引导幼儿学习引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到克制自己的欲望，考虑到别人自己解决游戏中的矛盾，从中意识到克制自己的欲望，考虑到别人的意见，加深同伴之间的友谊，增强幼儿之间的交往与合作能力。的意见，加深同伴之间的友谊，增强幼儿之间的交往与合作能力。案例二：吧案例二：吧 吧是小班孩子，特别是男孩子们最爱慕的游戏之一。一天，浩浩小吧是小班孩子，特别是男孩子们最爱慕的游戏之一。一天，浩浩小朋友从家里带来了一辆非常好看的大汽车，孩子们争先恐后的要做朋友从家里带来了一辆非常好看的大汽车，孩子们争先恐后的要做小司机，开这辆大汽车。于是，老师走过去引导他们说，小司机，开这辆大汽车。于是，老师走过去引导他们说，“你们这样你们这样争抢大汽车，大汽车会不快乐的！大汽车喜欢每一个有礼貌、懂得争抢大汽车，大汽车会不快乐的！大汽车喜欢每一个有礼貌、懂得和朋友分享的孩子。和朋友分享的孩子。”听到这话，孩子们知道了玩玩具时要互相忍让，听到这话，孩子们知道了玩玩具时要互相忍让，于是，孩子们学会了互相协商，然后排队轮流进行游戏。看到孩子于是，孩子们学会了互相协商，然后排队轮流进行游戏。看到孩子们自己商议们自己商议解决游戏中的问题，觉得孩子们的社会交往能力有了明解决游戏中的问题，觉得孩子们的社会交往能力有了明显的提高。显的提高。案例三：爱心医院案例三：爱心医院 医院是孩子们角色游戏中最为喜欢的游戏之一。今天，宁宁、小雪医院是孩子们角色游戏中最为喜欢的游戏之一。今天，宁宁、小雪尚有宣宣三个小朋友在医院里面玩游戏，宁宁是医生，小雪是病人尚有宣宣三个小朋友在医院里面玩游戏，宁宁是医生，小雪是病人尚有宣宣是护士。我看到他们三个在争抢着针筒打针，于是我走过尚有宣宣是护士。我看到他们三个在争抢着针筒打针，于是我走过去，问道：去，问道：“你们去过医院吗？医院里面都是谁帮你们打针的呢？你们去过医院吗？医院里面都是谁帮你们打针的呢？”小雪说，小雪说，“护士阿姨打针的，可是我也想当护士阿姨打针！护士阿姨打针的，可是我也想当护士阿姨打针！”我说，我说，“那现在小雪你是病人就应当给医生检查，护士打针。然后，下次小那现在小雪你是病人就应当给医生检查，护士打针。然后，下次小雪做护士，你就可以帮病人打针了，好吗？雪做护士，你就可以帮病人打针了，好吗？”小雪接着就对宣宣说，小雪接着就对宣宣说，“这次你做护士，下次我做，好不好？这次你做护士，下次我做，好不好？”宣宣点点头。于是，她们有宣宣点点头。于是，她们有快乐的玩了起来。快乐的玩了起来。三、角色游戏的三、角色游戏的作用作用（一）、学会对的解决人际关系，形成良好的行为习惯（一）、学会对的解决人际关系，形成良好的行为习惯 角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和爱慕的角色，在角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和爱慕的角色，在游戏中发明性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女游戏中发明性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，发明性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他脑筋、出主意，发明性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做们体会着做“医生医生”解除解除“病人病人”的自豪感，当的自豪感，当“妈妈妈妈”对对“孩子孩子”的亲切的亲切感感同时，同时，“乘汽车乘汽车”要排队，买东西要文明，要排队，买东西要文明，“好朋友好朋友”要相亲相要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了对的解决人际关系，形成了良好的行为习惯。中学会了对的解决人际关系，形成了良好的行为习惯。（二）、有助于幼儿摆脱自我为中心的意识，提高交往技能（二）、有助于幼儿摆脱自我为中心的意识，提高交往技能 角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入别人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从使其进入别人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理，这而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理，这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容，进行多种角色的转换提高角色游为幼儿逐步丰富角色游戏的内容，进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。入园前的幼儿由于独立性差，他们的社交活戏的水平奠定了基础。入园前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内，和别的接触很少，即使动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内，和别的接触很少，即使在一起也是各玩各的，彼在一起也是各玩各的，彼此很少交往。使幼儿生活周边的人增长，此很少交往。使幼儿生活周边的人增长，天天能接触到许多同伴，他们会从不结识到结识，直到熟悉。在幼天天能接触到许多同伴，他们会从不结识到结识，直到熟悉。在幼儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，的过程中，由于角色和角色的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往过程中的成功或失败，以及教师的引导，这些都促使幼感受到交往过程中的成功或失败，以及教师的引导，这些都促使幼儿去调节自我，理解别人，尽早走出儿去调节自我，理解别人，尽早走出“自我中心自我中心”的角色游戏，帮助的角色游戏，帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了交往的乐趣，学习了交往的技能。体验到了交往的乐趣，学习了交往的技能。四、教师对角色游戏的指导四、教师对角色游戏的指导（一）、教师要为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿的角色游戏（一）、教师要为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿的角色游戏内内容。容。由于小班幼儿的生活经验不是很丰富，他们在角色游戏时经常会显由于小班幼儿的生活经验不是很丰富，他们在角色游戏时经常会显得无所事事。一般来说，幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的得无所事事。一般来说，幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，教师要注重在平时教学、平常生活、节日娱乐、学习与生活，因此，教师要注重在平时教学、平常生活、节日娱乐、亲子郊游、看图书等各种活动中，拓展幼儿的视野，运用一切机会亲子郊游、看图书等各种活动中，拓展幼儿的视野，运用一切机会引导幼儿多方面地去观测和了解社会生活，丰富幼儿对周边生活的引导幼儿多方面地去观测和了解社会生活，丰富幼儿对周边生活的知识和经验，积累生活印象。我们在外出郊游时，就会在路途中引知识和经验，积累生活印象。我们在外出郊游时，就会在路途中引导幼儿观测司机叔叔是如何开车的，看到路上有行人怎么办。事实导幼儿观测司机叔叔是如何开车的，看到路上有行人怎么办。事实表白：幼儿对生活观测得越仔细，游戏的情节就越丰富，扮演角色表白：幼儿对生活观测得越仔细，游戏的情节就越丰富，扮演角色也就越形象、逼真。情节的丰富，有助也就越形象、逼真。情节的丰富，有助于促进幼儿交流，丰富幼儿于促进幼儿交流，丰富幼儿的交往技能。的交往技能。（二）、教师可以作为玩伴来参与角色游戏，并给与幼儿对的的引（二）、教师可以作为玩伴来参与角色游戏，并给与幼儿对的的引导。导。教师直接参与游戏是促进游戏情节发展的重要手段。小班幼儿喜欢教师直接参与游戏是促进游戏情节发展的重要手段。小班幼儿喜欢游戏，但又不会做游戏，需要教师具体的指导和帮助。小班幼儿对游戏，但又不会做游戏，需要教师具体的指导和帮助。小班幼儿对成人的依赖性很强，当看到老师和他们一起做游戏，成为他们的游成人的依赖性很强，当看到老师和他们一起做游戏，成为他们的游戏伙伴时，会感到格外兴奋。所以教师通过参与游戏担任角色之后，戏伙伴时，会感到格外兴奋。所以教师通过参与游戏担任角色之后，以角色的身份指导游戏是一种很好的方法和手段。教师可以担任重以角色的身份指导游戏是一种很好的方法和手段。教师可以担任重要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要灵活掌要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要灵活掌握比如：在和孩子们玩握比如：在和孩子们玩“娃娃家娃娃家”的游戏时，由于各角色的活的游戏时，由于各角色的活动单调，动单调，又缺少协调，我便扮演成又缺少协调，我便扮演成“娃娃家娃娃家”的的“妈妈妈妈”。吩咐。吩咐“爸爸爸爸”去买菜，去买菜，叫叫“姐姐姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责任，游戏内容也就丰富了起来。如此，也有助于幼儿学会各自的责任，游戏内容也就丰富了起来。如此，也有助于幼儿学会游戏中的交往与合作。游戏中的交往与合作。幼儿园教育指导纲要中明确指出要培养幼儿幼儿园教育指导纲要中明确指出要培养幼儿“乐意与人交往，乐意与人交往，学习互助，合作和分享学习互助，合作和分享”。幼儿将来要在社会上立足并充足发挥自己。幼儿将来要在社会上立足并充足发挥自己的力量，就必须学会于别人交往，将自己融入于集体中，用自己和的力量，就必须学会于别人交往，将自己融入于集体中，用自己和集体的力量与智慧解决困难。角色游戏是社会现实的缩小化，教师集体的力量与智慧解决困难。角色游戏是社会现实的缩小化，教师是是孩子们踏入社会的领路人。对的、规范的角色游戏体验，能给孩孩子们踏入社会的领路人。对的、规范的角色游戏体验，能给孩子们美好的启迪，在他们幼小的心灵里播下健康的幼芽，帮助他们子们美好的启迪，在他们幼小的心灵里播下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上踏出坚实的步伐。在漫长的人生道路上踏出坚实的步伐。文章来文章来 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