小班幼儿拍球的指导.doc

小班幼儿拍球的指导小班幼儿拍球的指导 单手连续拍球 8-15 下，是幼儿健康教育小班阶段目的之一。这对小班的幼儿来说，不是轻而易举就能掌握的。如何让幼儿掌握拍球方法，达成这一目的呢？在指导幼儿拍球的过程中，有以下几点体会：一、注意爱好培养一、注意爱好培养 爱好是学习的能力，成长的起点。起初，我班只有两名幼儿能拍 10 个以上，其他幼儿都不会拍。能往下拍一个的，巳算是“勇敢”者，大多数幼儿都是抱着球不知所措。为了激发幼儿拍球的欲望，我请大班的孩子给他们做了一场有趣的表演。如左右手轮换拍球、转圈拍球、腿下拍球等等。孩子们看得入了神，羡慕极了，都说：“哥哥、姐姐真行，我也要学。”我还带孩子们玩“小猪玩球”的游戏，在游戏中，幼儿有的滚球，有的抛球，有的则模仿姐姐、哥哥拍球，玩得不亦乐乎。二、及时鼓励，树立信心二、及时鼓励，树立信心 刚开始练习拍球，孩子们想拍球又怕球跑，心情非常紧张。这时我就鼓励他们说：“只要你们天天坚持练习就一定会拍得好，拍得多。”当他们碰到困难不想拍时，我也鼓励他们：“你看，你巳能连续拍两个了，小手指再张开些，稍稍用点力，球就不会越拍越低了。”孩子们听到鼓励和表扬特别快乐，拍得更起劲了。此外，在孩子们拍球时，我还经常抚摸一下他们的头，送他们一个微笑来激励他们的信心。三、重视循序渐进原则三、重视循序渐进原则 人们对知识和技能的结识和掌握都是从高到低，由未知到巳知，从少到多逐步提高的。其接受能力和结识能力也是逐步提高的。因此，体育活动中重视循序渐进的原则是结识发展规律的客观规定。体育活动中某一动作和技能的形成一般要经历互相联系的三个阶段：一是粗略掌握阶段，二是改善和提高阶段，三是巩固和运用自如阶段。拍球这一技能的形成也不例外。1 1、粗略掌握阶段、粗略掌握阶段 刚开始拍球，孩子们的动作极不协调，有的孩子在球还没往上弹时手就巳经压了下去，这样，拍不到几下球就滚走了。有的孩子则是把球扔到地上后，手就不动了，任由球在地与手之间弹跳几下。于是我采用我拍球，幼儿跟着我进行徒手练习，以及我和幼儿合拍一个球的方法使幼儿逐渐体会拍球的节奏和球性。2 2、改善和提高阶段、改善和提高阶段 在幼儿初步掌握拍球方法后，我采用以强带弱的方法，组织幼儿几个人一组，边观看，边给伙伴加油、数数，提高拍球个数。同时不断强化动作要领，经常给幼儿做示范，示范时做到对的优美，以激发幼儿练习的愿望，帮助建立对的的动作表象和感受体态美。通过一段时间的练习，三分之一的幼儿能拍到 50个以上，剩下三分之一的孩子也能勇敢地拍上 10 个以上，最后的三分之一的小朋友已有了进步了。3 3、巩固和运用自如阶段、巩固和运用自如阶段 在练习过程中，孩子们难免会产生悲观思想，这时我组织幼儿进行拍球比赛，为了拿到名次，幼儿参与练习的积极性大大提高，三次比赛后，87%的幼儿都达成了锻炼目的，三分之一的幼儿能拍到 70 个以上，多数幼儿巳能拍到 15个。总之，通过拍球训练，孩子们的拍球技能明显提高，同时，也增强了体质，培养了他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和积极、乐观、合作的态度。引起我关注的表现：引起我关注的表现：今天的晨间锻炼，重要指导的活动内容是运球。王*很迅速地挑了篮筐中最大的一只球，由于身形较大，还差点把旁边的孩子撞翻。拿到他想要的球之后，他先是开始在原地练习拍球的动作，在练习数分钟之后，方才尝试运球，可由于他的身形问题，在准备运球的时候体力已有点局限性。只见他缓慢地挪动着身体，速度本来就运得不是不久,球还时常把球拍离自己,不能很好的控制球的方向,不久球便滚到了一旁草丛里，他慢慢地走去拣球，时不时地张望着其他小朋友的活动情况。在他拣到球之后，他开始重新尝试，可球还是不听话，“呼呼呼”的喘气声不久响起，王*逐渐失去了信心，索性抱着球看着其他同伴玩耍。（于是，我便让王*的好朋友姚*去鼓励他继续练习，不放弃。）姚*来到了王*身旁,自如地运起球来，还不断地催促：“快拍啊！快拍啊！往前拍!你看我拍得多好！”结果反而使王*更想逃避练习。他抱着球,走到旁边的石阶上坐下不想再练习运球了！我对因素的解释：我对因素的解释：（与年龄特性的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素）由于王*的自身生理因素（肥胖），其很少积极积极地去参与集体的体育活动，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动都不愿尝试，或碰到困难就不再尝试。在今天的活动中可以看出，在他尝试运球时，碰到了一定的困难，在尝试2 次之后便失去信心，不想再尝试。一方面也许是由于其体力局限性的因素，另一方面也有也许是其容易放弃的个性而导致。活动中，教师尝试用同伴鼓励示范的方式来带动王*的练习积极性，却以失败而告终。下阶段我们应当给予信任，帮其战胜容易放弃的心理。针对该幼儿特点，继续采用树立楷模和耐心帮助相结合的方法，促使他克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划，以及实行：以同伴鼓励并示范的方式来带动王*的练习积极性，重拾信心。孩子是否有变化及因素分析：孩子是否有变化及因素分析：一段时间下来，等活动课练习皮球的时候王*有一点进步，抱着球走来走去，再后来也那着球拍了，但是是眼睛瞄着别人，大家给予鼓励的目光（这是我交代小朋友做的，不能嘲笑别人）。最近几次晨间活动玩皮球，王*胆子大了，积极参与了。观测目的：通过观测，了解幼儿对单手拍皮球活动的参与爱好及技能掌握情况 观测形式：计划观测 观测时间：20年月日 观测地点：幼儿园户外活动场地 观测对象：小班幼儿(共计 30 人)观测现象记录：观测现象分析：一、从技能掌握情况分析 1 第一类幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能。2 第二类幼儿基本掌握了拍皮球的技能，但是还不能很好的对球进行控制，从而导致人跟着球跑的现象。3 第三类幼儿基本学会了拍皮球的技能，但是对球的控制非常不好，用力部位往往使用不够准确，有的使用手指力量拍球，有的则用整个手臂来打球，手随球捡起来的缓冲动作以及手腕的弹性用力动作掌握不得要领，从而导致节奏时快时慢，皮球越拍越低，最终停下来。4 第四类幼儿基本没有学会拍皮球，虽然他们能连续拍 1 到 5 个，但可以看出皮球主线不是靠他们的手在拍，他们所谓的“拍”就是用手打球，让球弹起来就算在拍了，没拍几下球就立即滚走了，此外他们也没有在球稍微远离自己时去追球的意识。5 第五类幼儿主线没有学会拍皮球，也主线不乐意去尝试学习拍皮球。二、从幼儿人数来分析 可以看出能连续拍球 10 个以上的孩子基本都是班里一些年龄偏大一些的孩子，他们的动作发展比起别的孩子相对来说要好一些;很大一部分孩子都处在第三、第四种情况，可见拍皮球对于小班孩子来说还是有一定难度的：只有一名孩子抱着球不动，一下都不拍。这位孩子是一名比较内向的孩子，不大爱说话，但性格较特殊，非常有主见，也非常要强，可以看出拍皮球这个活动丝毫没有引起他的爱好，但我想他不拍皮球一定有他自己的因素，加之他后来居然一个人跑到了一个角落里，我分析它一定是在规避着老师、规避着小朋友 三、从爱好度上分析：从整体情况来看不尽如人意。班级中的很少数孩子可以较长时间地连续拍球，不喜欢拍球的小朋友大多都不会拍球，可见越不会做的事情他们就越不想做，同理，越不会拍皮球他们就越不想拍，而那些已经能纯熟拍皮球的幼儿由于已经掌握了技能，天天千篇一律地进行反复的动作，久而久之自然也失去了爱好。教育策略：1 对于第一类幼儿我对他们提出了新的规定，让他们在拍皮球的过程中探索如何可以拍的更快;给他们进行了示范，在拍皮球时把两条腿分开与肩同宽，稍微弯腰，皮球不要拍的很高，慢慢的把皮球压低一些，这样可以更快，设计一些比赛的项目，让他们进行比赛，加大拍皮球的趣味性;让他们尝试左右手交替拍球。2 对于第二类幼儿一方面规定他们能站在原地拍皮球，尽量不要跟着球走，然后也对他们提出规定，尽量把皮球压的低一些。3 对于第三类幼儿，一方面，我再次教给他们一些拍皮球的技能，告诉他们拍球时手一定要用力去拍，教给他们对的的拍皮球姿势，特别是当发现皮球很低时使劲用一下力去拍，规定他们尽量把皮球拍高;另一方面，运用他们好模仿的特点，让他们在模仿老师拍球动作中感知、发现，充足调动幼儿的积极性。第三，借助儿歌来让孩子了解拍皮球的要领：小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍的重，跳的高，拍的轻，跳的低。第四，运用同伴间的影响，请拍皮球进步快的小朋友谈谈自己的经验：如何才干拍的更加快呢?4 对于第四类幼儿，我一方面请幼儿双脚站立的与肩同宽，然后请他们把自己的背稍微的弯下来一点，把小球放在自己可以拍到的地方，小眼睛管住这个球，就能把球拍起来。讲解并师范完后，再请幼儿进行拍球，先请他们一下一下地拍，拍一下便把球抱住，但在拍这一下时一定要用力去拍，当他们能纯熟的拍一下时便让他们两下两下地拍，接着再让他们任意的自己去拍，有些幼儿就有了明显的进步，知道球要跑了，立即就把它拍回来，不让球逃跑同样借助儿歌来对孩子进行教育。鼓励孩子自己数数，只要超过五个老师便奖励小红花，以激发孩子练习的爱好。其间我也不忘一个劲地鼓励孩子拍起来，帮助站姿不对的幼儿学习对的的站姿，帮助手掌用力不对的幼儿学习空拍，知道拍球的用力点是五根手指而不是掌心用力，并提醒个别幼儿尽量用右手来拍等等。5 对于第五类幼儿，一方面我先手把手耐心的教他练习拍皮球，可这个孩子仍然不乐意学习，我又耐心的询问他不乐意拍皮球的因素，可他只告诉我一句话：“我不想拍!”在我的再三耐心询问下，他才说：“我怕小朋友笑话我不会拍。”我想我不能再去刻意的规定孩子去拍皮球，以免给孩子导致一定的恐惊，我应当一方面去激发孩子对皮球的爱好，只要孩子喜欢上了皮球，自然而然当抱着皮球时便会下意识的去拍两下的，于是我说：“那咱们不拍皮球了，老师和你用皮球玩其他的游戏，好吗?”他点了点头，于是我便和她玩起了其他的皮球游戏，孩子玩的非常开心，当孩子和我玩了一会后，我便规定孩子尝试拍一下，然后我们再玩其他的游戏，孩子毫不踌躇的便拍了一下皮球。可见孩子对皮球已经没有那样的恐惊了。离园时我又和家长进行了交谈，希望家长在家多和孩子玩球类游戏，并多鼓励孩子练习拍皮球，由于孩子不愿在幼儿园练习，他是不乐意小朋友看到他不会拍，而毕竟在家里只有他一个人，也不用胆怯别人会笑话他，加之在家父母可以对孩子一对一进行指导，我想在孩子学会拍皮球前，我不应当再去强求孩子在幼儿园拍皮球，在幼儿园孩子们玩皮球时，我也不要去太多的关注他拍皮球的情况，以免给他导致一定的心理承担，让他逐渐地适应。自我反思：1 爱好和需要是幼儿参与游戏的出发点，我们就要善于发现和掌握幼儿的爱好点，从而来达成目的。很多时候，我们都只是凭经验，按老习惯去组织活动，教育孩子，没有认真考虑过幼儿真正需要的是什么，所开展的活动是否适合幼儿的能力;他们是否感爱好，又是否具有一定的挑战性。其实，在活动中，我们应当及时仔细地观测幼儿的表现，敏锐地感觉到幼儿的变化，并从中找出变化的根源，及时反思，变换形式，满足他们的需求和爱好，这样才干激发孩子的爱好，才干使活动有效、进一步的开展。2 教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的互动、合作、交流也是十分重要的教育资源。教师适宜的指导，同伴间互相的影响，激发幼儿加强学习、练习都是缺一不可的。3 针对于一些特殊的孩子，教师一定要真正的走进幼儿的心灵深处，了解幼儿真实的想法和需要，从而采用积极有效的措施。4 当发现孩子存在的实际问题时，我们应当教给孩子对的的解决问题的方法和技能。不由得，我想起了一句话：琴是弹出来的，舞是跳出来的，球是拍出来的。水滴石穿，熟能生巧，道理都是同样的。我想：多练肯定是有长进，相信，通过多次的练习，孩子可以有更杰出的表现。一、对小一班幼儿拍球活动的观测 1、自然观测:自十一月份起教幼儿学习单手拍球，天天晨间活动时提供球给 幼儿“玩”，丌正式教，但幼儿想学时就指导一二。通过观测収现，约 90%的幼儿丌会拍球，约 10%的幼儿有点儿会拍，多的能拍十来个，少的拍一、两个。但普遍爱好丌浓，丌愿用手拍，倒喜欢用脚把球 踢得进进的，获得快感。2、定期测试:从十一月六日起，每周四测试一次幼儿拍球数量幵记录在大纸 上，张贴在小一班的大门上，便亍教师、幼儿、家长观测。附记录照片:3、对幼儿学习拍球现象的简朴心理分析:类型 代表人物 拍球现象 心理分析 1 徐之晗 把球往地上一扔 结识问题:一点丌会“拍”的动作 2 袁 畅 球赹拍赹低 能力问题:手腕丌用力，仅凭球的弹力弹跳 3 倪锐哲 球猛地着地飞走 情绪问题:动作随意，凭自己快乐 4 杨芳辰 拍得吃力，球丌“听话”意志问题:绅节动作控制丌佳，协调水平丌高 二、针对小班幼儿拍球活动状况实行教育策略 1、策略一:拍球真好玩 针对小班幼儿年龄小的心理特点，以爱好为先导，组细幼儿玩 有关“球”的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，鼓励 幼儿接近球，乐意玩球。再在欣赏老师单手拍、双手交替拍、转圈 拍、翘腿拍等各式拍球过程中，从感性上体验拍球乐趣，萌収自己 也来拍球的需要和动机。2、策略二:看谁最聪明 幼儿在学习活动中的最大障碍就是主观上想获得某种成功，而 客观上缺少特定的技能，达丌到成功。因此就需要教师适时适本地 施以“对的的学习方法”，即拍球的要领:右手五指分开，掌心稍屈 吅在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球，想象球在水里，你 要把它压下去，丌让它上来，球好象“粘”在你的手上;看球的走 向“扒近”戒“推进”球，看球的高低调整力量大小;球到哪儿，眼就到哪儿，手就到哪儿，腿脚也跟到哪儿。用通俗易懂的语言，迚一步浅出地帮幼儿理解，一点点地掌握，幵用奖“红星”、“红花”贴贴的方式鼓励幼儿的行为。3、策略三:我们是朊友 这里所说的朊友一是“球”，二是“家长”。小班阶段，正是学 习习惯、行为习惯养成的关键时期。以往在家里，由亍父母、祖父 母们的溺爱有余，幼儿喜欢的玩具想玩伸手就拿，丌玩了随手就丢，自然会有人收拾。可到了幼儿园，玩过的东西就需要自己来收，球 也是。刚开始学拍球的几天里，天天都有人丢球，要花费很长时间 做“人球匹配”的工作。我们就编了“妈妈带宝宝上街玩”的故事 讲给孩子们听，激収他们想象自己被妈妈弄丢了，一个人在街上回 丌了家的凄惨感觉。鼓励大家来做“球宝宝”的“爸爸”戒“妈妈”，带它们出去玩，还要把它们带回家，要保护好“球宝宝”。教育幼儿丌光是教师的责任，要想叏得良好的教育效果，家长 也应尽到责任，特别是一对一地教拍球，效果更好。从后续定期测 试的结果看，幼儿拍球数量不能力同亲子拍球的次数不效果成正比。4、策略四:我是最棒的 通过一段时间的学习、练习，大多数幼儿的拍球水平再逐步提 高，可也产生了一些倦怠感，拍球数量忽多忽少。这时需要教师给 予积极的正面引导不鼓励，和家长同心吅力，帮助幼儿学会坚持，学会耐心。开展拍球比赛、尝试把戏拍球、拍球 20 下可以、拍 球 40 下可以、拍球 100 下可以，把幼儿喜欢吃的糖、旺旺 仙贝、果冻、巧兊力，喜欢玩的气球、小汽车、布娃娃，喜欢看的 图书、喜欢听的故事等等，都作为奖品不学习拍球活动结吅起来，促迚幼儿的连续学习，提高学习效果，获得成功的感觉。三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用 1、小一班幼儿拍球学习记录及分析:类 型 代表人物 拍球数量 因素分析 起 始 数 中 间 数 织 时 数 逐渐迚步型 张 颖 1 28 81 家长配吅限度高，幼儿天天认真耐 心练习 王奕彤 2 8 52 吴彦琦 3 14 42 曹 允 10 18 54 起点高有退步型 沈可欣 16 10 14 情绪丌稳，好时骄傲，丌好时气馁 潘 炯 25 14 17 起点低迚步小型 耿 赹 2 5 4 一直丌太喜欢拍球，关注限度丌高，家长也没办法 王心颜 1 2 4 邹沁怡 1 3 1 起点丌低迚步小 型 陈雨西 3 4 7 注意转移快，爱好点转向新的活动，丌耐心 李 智 3 4 13 最织突变型 马雯馨 1 3 100 家长的连续鼓励，幼儿爱好渐浓，技能赹高，拍球已得心应手 张 敏 0 4 30 2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用 从小一班幼儿拍球学习的历程中，可以看到幼儿行为収展不心 理现象，同时也提醒教育者调整自己的教育方向不策略，帮助幼儿 収展成长。-爱好是最佳的老师 从小一班幼儿学习拍球的整体效果上看，71%的幼儿是迚步的，91%的幼儿掌握了拍球技能，幵大大赸过了纲要中的评价指标。这一效果是从“爱好”切入施教的，脱离了“赶小猪”、“我是球宝 宝的爸爸(妈妈)”等游戏，幼儿便很难“接近”球和学习球的。在 小班其它学习活动中，也需要关注幼儿的爱好，如学习歌曲“新年 到”，融入拍手、拍腿、跺脚的模拟打鼓动作，伴以“咚咚锵”的节 奏练习，幼儿爱好高涨，丌久学会了唱歌，幵乐此丌疲地表演。-关注幼儿的个别化収展 十个手指有长有短的道理人人皆知，可每个家长只愿认可自家 孩子的“长”，而丌愿认可其“短”。其实知道“短”未必丌好，可 以有针对性地施加教育。可无论什么样的教育，也丌也许把全体幼 儿教得整齐划一地収展，这就是“个别性”的存在。纲要等文献 中也只是觃定教育促迚幼儿在自己原有基础上収展，这就需要个别 化教育，从教拍球上看如此，其它教育活动也如此。如小班幼儿涂 色“金鱼”活动，在觃定上至少有三个层次:(一)在“金鱼”身上 涂上一种自己喜欢的颜色;(二)在“金鱼”轮廓线内朝一个方向均 匀涂上一种自己喜欢的颜色;(三)在“金鱼”轮廓线内朝一个方向 均匀涂上几种自己喜欢的颜色。幼儿只要达成自己可以达成的目的 即可，看到自己的迚步就行了。拍球 20 个和 100 个都能评价为“掌 握拍球技能”。-支持、等待幼儿的成长 支持幼儿的収展更多是教师的责任，教会其对的的操作方法、辅导其薄弱之处、鼓励其点点滴滴的迚步、帮助其获得大大小小的 成功可是，丌是教师做了这些辛劳的工作，幼儿就立杆见影地“成长”了。有的幼儿有这样的效果，但有的幼儿却好象很久“丌 见动静”，这就需要教师、家长耐心地等待，就象马雯馨原先看到球 就哭，开始只能拍 1 个，到了上中班时忽然能拍一百多个，这中间 她经历了拍 3 个、2 个、3 个等待了半年多，才看到她的成功。当然这丌是纯粹的“等待”，需要教师、家长、所有教育者的关注不 支持。小一班幼儿拍球学习的历程，反映出 3-4 岁幼儿学习活动的普 遍心理特点，对亍教师拟定相关、对的的教育策略有影响作用，对 亍家长参不教育也有参考价值。二五年十月 南京市江宁示范幼儿园 仇宁燕【内容提纲】小一班幼儿拍球学习的历程，反映出 3-4 岁幼儿学习活动的普 遍心理特点，对亍教师拟定相关、对的的教育策略有影响作用，对 亍家长参不教育也有参考价值。一、对小一班幼儿拍球活动的观测 1、自然观测 2、定期测试 3、对幼儿学习拍球现象的简朴心理分析 二、针对小班幼儿拍球活动状况实行教育策略 策略一:拍球真好玩 策略三:我们是朊友 策略二:看谁最聪明 策略四:我是最棒的 三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用 1、小一班幼儿拍球学习记录及分析 2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用-爱好是最佳的老师-关注幼儿的个别化収展-支持、等待幼儿的成长 【问题一】把球往地上一扔。以焦宝宝为代表的一些幼儿在拍球时只会把球往地上一扔，主线没有“拍球”的动作。【因素解析】这部分幼儿完全不了解球的特性，不明白“拍球”的动作要领。因而，也就不知道如何才干一下一下地拍球。【问题二】球越拍越低。以季宝宝为代表的一些幼儿拍起球来，会用手掌把球往地面上按，球稍弹起又被按下。他们手眼协调能力尚可，但球越拍越低。【因素解析】这部分幼儿的手不会随着球的高低而上下调整，手腕不会用力，仅凭球的弹力弹跳。当球的弹力越来越小时，球也就越拍越低。【问题三】球猛地着地飞走。以姜宝宝为代表的一些幼儿无意中扔过几次球后，发现球是有弹性的。他们乐于把球往地上一砸，让球高高地弹起而飞走。【因素解析】这部分幼儿动作随意，只会大力扔球，控制不住球弹起的方向和力度。他们并不关注能拍几个球，只对“砸球”动作感爱好。【问题四】球不“听话”。以王宝宝为代表的一些幼儿虽能认真按照老师的动作要领练习，但就是控制不住球，球一会儿往左、一会儿往右，球拍起来很吃力。【因素解析】这部分幼儿手眼协调能力局限性，未完全掌握拍球的动作要领，特别是细节动作掌握不到位，导致球难以“控制”。针对小班幼儿拍球中存在的上述问题，我尝试了如下教学策略：【策略一】详解拍球动作要领。拍球的动作要领重要为：右手五指分开，掌心稍屈合在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球。球在弹跳时，手要跟着球的走向“扒近”或“推远”球，看球的高低调整力量大小；眼随球走，手脚动作协调一致。【策略二】巧设拍球动作儿歌。在创编拍球动作儿歌时，我们力求突出要领、从易到难、活泼有趣。因此，我们根据幼儿的发展水平和个体差异来设计儿歌。如儿歌球宝宝跳舞：“我有一个球宝宝，拍一拍，跳一跳；拍得重，跳得高；拍得轻，跳得低；一拍一跳真有趣。”又如儿歌带球宝宝去旅游：“球宝宝去旅游，一拍一跳跟我走；拍一拍，走一走，带着球儿到处游。”【策略三】创编故事激发幼儿爱球。为了让幼儿爱惜球、不再砸球，我们就编了妈妈带宝宝上街的故事讲给幼儿听：有一天，妈妈带小宝宝上街玩，妈妈看到美丽的衣服就忘了小宝宝，自己去试衣服了，小宝宝找不到妈妈心里很胆怯，就大哭起来从而让幼儿想象自己被妈妈弄丢了，一个人在街上胆怯的感觉。在拍球活动中，我们鼓励幼儿做好“球宝宝”的“爸爸妈妈”，带它们出去玩，还要把它们安全带回家。【策略四】创设玩皮球游戏。针对幼儿控制不住球、拍球吃力等问题，我们组织幼儿玩有关“球”的游戏。如“踢球”游戏沿着一定的路线或特设的目的把皮球当足球踢着玩，“抛球”游戏拍皮球走一段路程后将皮球投进空中的球篮内并让幼儿在下方接住球，“赶小猪”游戏用五十厘米长的纸棍赶着皮球往前跑着玩等，以帮助幼儿熟悉球，从而逐渐能自然地学会拍球。本学年我们班以拍球活动为特色活动，1由于小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中，因此要想把这项活动开展得有声有色，必须要紧紧抓住小班幼儿的典型年龄特性。一、创设轻松快乐的活动氛围。在幼儿刚接触球的时候，我并没有提出太多的规定，而是让他们自由地摸摸、玩玩自己或朋友的球。在这样轻松快乐的氛围中，幼儿的运动机能被调动了起来。在拍球的练习过程中，我们始终以快乐饱满的情绪感染幼儿，还为幼儿创设一定的情境。如在练习接球的过程中，我让幼儿把皮球当成自己的宝宝，“你的小皮球就是的宝宝，你们是球宝宝的爸爸妈妈，当球宝宝跳起来的时候，你们要接住它们，可不能让球宝宝摔在地上”，有效地激发了幼儿拍球的爱好。由此可见，把握住小班幼儿的心理年龄特点，以教师快乐的情绪感染幼儿的情绪，理解幼儿的内在需求，就能顺利开展拍球活动。二、2设计适合小班幼儿的球类游戏。小班幼儿的注意力易分散，单纯的动作模仿与反复练习，容易使幼儿产生疲劳。而游戏是幼儿最喜欢最容易接受的活动形式，因此，我经常设计和借鉴一些适合小班幼儿的球类游戏来开展活动。如：“滚球”游戏有效提高了幼儿的手腕力量和手眼协调性，非常适合刚练习拍球时玩；“投篮”游戏可以增强幼儿的手臂力量，提高幼儿身体协调性和手眼协调性发展；“请你接着拍”的游戏，老师拍几下，让幼儿再拍几下，轮流拍球。根据孩子拍球的纯熟限度，逐渐递增拍球数量。由于老师的加入，大大调动孩子的积极性。同时还可以采用比赛的形式，让孩子在竞争中，巩固提高拍球技能。如：“看谁拍得多”的竞赛游戏，培养孩子竞争意识和拼搏精神。通过丰富而有趣的内容及形式，不仅不会让孩子对球产生反感，觉着练球是一件很枯燥的事情，并且，还可以提高幼儿对球的爱好，达成了锻炼的目的。案例：在下午的特色活动中，我们班练习了双手交替拍球。在对幼儿进行指导时，我居然发现磊磊不会双手交替拍，这个发现很让我惊讶，由于磊磊是班级里的“小小运动员”，在户外活动时总能看到他活跃是身影。一段时间观测之后，我终于找到了磊磊不会双手交替拍球的因素。本来磊磊在练习的过程中缺少耐心，不认真练习，久而久之就导致了他不会拍。像磊磊这样的小朋友，游戏是最有效的方法。于是我跟磊磊说：“我们来玩个球的游戏吧！”磊磊开心地答应了。先是我双手交替拍，磊磊捡，然后互换，磊磊一改往日的不耐烦，很认真地做游戏。收球的时候，磊磊说：“尤老师，下次你还能和我玩吗？”于是我鼓励他和身边的小朋友玩。没过多久，磊磊双手交替拍球水平有了明显的提高，不耐心的毛病也有了一定的改善。三、适时加入新元素，吸引幼儿注意力。随着时间的推移，幼儿之间的差异日益显露出来，总有部分幼儿跟不上班级的进度，掌握不了一些拍球的要领。新鲜的东西容易引起幼儿快乐的情绪，顺利开展幼儿拍球活动就需要不断添加一些新元素。于是我就尝试把儿歌融入到拍球活动中，把动作要领编入其中。如为了帮助幼儿提高控球能力，我编了“小皮球跳”的儿歌：小皮球圆又圆，使劲拍使劲跳，轻轻拍轻轻跳，一拍一跳真有趣。在说说、做做的过程中，幼儿明白了控球是通过改变力量的大小来控制球的高矮，理解了动作要领自然就能很好地完毕动作练习，班级的整体拍球水平得到了很大的提高。同时我们还巧妙运用音乐，引导幼儿感受拍球的快乐。在晨间活动中，我们开辟了“快乐 5 分钟”拍球活动。在短短的五分钟内，幼儿随着欢快动感的音乐声用球做出简朴的动作表现出音乐美，不仅陶冶了幼儿美的情操，并且培养了其节奏感和协调能力。四、鼓励幼儿一球多玩，提高思维能力。案例：今天我带着孩子练习拍球，怕孩子练习拍球很单调，又加上了投篮。刚开始孩子们都在练习拍球，可没过多久，许子骞就坐在球上转着玩，很多孩子也跟着他玩起了把戏，我连忙过去表扬这个，鼓励那个，坚持了一会，许子骞又开始玩起了藏球的游戏。我狠狠地批评了他，可就在我批评子骞的时候，其他孩子坐着的坐着，踢着的踢着等等，真正在拍球的寥寥无几。小班幼儿的好奇心使得他们难以在某一个项目上保持长期的注意力，并且像球这样的玩具具有多元性，有很多种玩法。因此他们更乐意尝试不同的玩球方法。像许子骞这样好动的孩子，枯燥的练习使得他不久对活动产生了厌倦，于是就出现了上述情况。孩子的求异思维和好奇心使他们比较乐意探索多种玩法。虽然在活动中我运用了多种方法来调动幼儿拍球的积极性，但收效甚微，幼儿还是转移了目的，热衷于多种方法玩球。我顺应孩子随机改变了教育目的，也积极参与到活动中和幼儿一起玩，孩子们对球的爱好被充足调动了起来。但改变不等于放弃，而是适时进行目的转移，使孩子处在积极的活动状态。同时我还给他们观看了把戏拍球的视频，幼儿看得津津有味，拍球的爱好再次被激发，也有效地拓展了他们的思维的宽度。幼儿在游戏、快乐中锻炼了身体，对拍球活动仍然保持着浓厚的爱好，学期结束时的记录结果显示，我们班的拍球的整体水平得到了有效的提高。