新千年以来国内英语教材研究：现状、反思与建议.pdf

教材研究 基金项目:本文系国家社会科学基金西部项目“智慧教育背景下的外语教师认知冲突与优化”(2 2 X Y Y 0 4 5)的阶段性成果。作者简介:俞 婷,女,西北师范大学外国语学院教授,博士,硕导,主要从事英语教育、英语教师教育和英语教师认知研究。新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议俞 婷(西北师范大学 外国语学院,甘肃 兰州 7 3 0 0 7 0)摘 要:对2 0 0 0年以来发表在国内八种C S S C I期刊上的英语教材研究论文统计分析发现,国内英语教材研究总量偏少,发展过程波动较大,教育政策与文件发布和新教材出版对教材研究有较大促发作用;研究主题广泛,热点突出,但重理论、轻实践倾向严重;方法上以非实证研究为主,实证研究为辅,方法多元性不足。基于分析,建议加强英语教材研究队伍建设,加大研究力度;拓展深化研究主题,增强系统性、针对性、实践性;加强实证研究,倡导混合研究方法运用。关键词:英语教材;研究主题;研究方法;建议E n g l i s hT e x t b o o kR e s e a r c h i nC h i n aS i n c e t h eN e wM i l l e n n i u m:T h eP r e s e n t S i t u a t i o n,R e f l e c t i o n s a n dS u g g e s t i o n sY UT i n gA b s t r a c t:T h i sp a p e rp r e s e n t sad e s c r i p t i v ea n a l y s i so ft h ep u b l i c a t i o n so n E n g l i s ht e x t b o o ks t u d i e s i nt h ee i g h tC S S C I a c a d e m i c j o u r n a l sd u r i n g2 0 0 02 0 2 2.I ty i e l d st h ef o l l o w i n gr e s u l t s:t h eo v e r a l l n u m b e ro fE n g l i s ht e x t b o o ks t u d i e s i ss m a l l,a n di t sd e v e l o p m e n tp r o c e s s i sv o l a t i l ea n dg r e a t l yi n f l u e n c e db yt h er e l e a s eo fe d u c a t i o n a lp o l i c i e sa n dd o c u m e n t sa s w e l la st h ep u b l i c a t i o no fn e wt e x t b o o k s;r e s e a r c ht o p i c sa r ee x t e n s i v ea n dt h eh o t s p o t sa r ep r o m i n e n t,b u tt h e r e i sat e n d e n c yo fa t t a c h i n g m u c h m o r ei m p o r t a n c et ot h e o r e t i c a lr e s e a r c hb u tn e g l e c t i n g202新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议p r a c t i c a l e x p l o r a t i o n;t h es t u d i e sa r em a i n l yn o n-e m p i r i c a l a n dr e s e a r c hm e t h o d s l a c k sd i v e r s i t y.B a s e do n t h e a n a l y s i s,s u g g e s t i o n s a r em a d e a s f o l l o w s:s t r e n g t h e n i n g t h e c o n s t r u c t i o no fE n g l i s ht e x t b o o ks t u d yt e a ma n d i n c r e a s i n gE n g l i s ht e x t b o o ks t u d i e s;e x p a n d i n ga n dd e e p e n i n gr e s e a r c hc o n t e n ta n d e n h a n c i n g t h e s y s t e m a t i c n e s s,p e r t i n e n c e,a n d p r a c t i c a l i t y o f t h e r e s e a r c h;s t r e n g t h e n i n ge m p i r i c a l r e s e a r c ha n da d v o c a t i n gt h eu s eo fm i x e dm e t h o d s.K e yw o r d s:E n g l i s ht e x t b o o k;r e s e a r c ht o p i c;r e s e a r c hm e t h o d;s u g g e s t i o n s 0.引言教材是学生获取系统知识的重要途径,也是教师开展教学的重要依据。教材有广义和狭义之分。“广义的教材即以教科书为中心的各种利教助学的基本材料,如课程标准或教学大纲、教辅用书、物化或虚拟的教具和学具,以及其他辅助教与学的知识资料。”(余宏亮,2 0 2 1:3 4)狭义的教材就是教科书,依照课程标准编写而成,是课程的核心教学材料。教材研究是外语教育学学科体系的重要组成部分(王文斌、李民,2 0 1 7),对学科建设有重大意义。在外语教育进入高质量发展的新阶段,教材建设与研究的重要性、紧迫性日益凸显。近年来,国内出版社、专家学者和一线教师积极开展英语教材研究,探讨英语教材建设与使用的理论与实践问题。本文采用文献研究法,对2 0 0 02 0 2 2年间国内英语教材研究状况进行梳理,分析现状与问题,探讨建议与对策,以期促进我国英语教材建设,提升教材育人成效。本文所述英语教材是狭义上的教材,即依据英语课程标准或课程大纲编写而成的英语课程教学中所使用的教科书。1.研究的背景教材作为知识的主要载体、文化传承的纽带、教育教学的基本依据,“是上层建筑的组成部分,承载和凝聚着国家发展和人才培养的知识、思想、观念、价值和行为方式,具有鲜明的意识形态属性”(郝志军,2 0 2 0:2 2)。教材建设关乎国家利益,近年来备受国家层面重视。2 0 1 7年,国务院成立国家教材委员会,教育部成立教材局,以进一步加强全国教材建设规划,规范教材建设基本制度,指导管理教材建设。2 0 2 0年,教育部开展首届全国教材建设评选工作,把教材建设的重要性提到了一个新高度。随着教材作为国家事权和意识形态载体的重要性不断提升,教材研究日益受302英语研究 文字与文化研究(第十七辑)到重视,研究数量逐步增长。但是,教材研究是一个多学科领域,内容广泛,且高度复杂,其研究对象界定尚不明确(F u c h s,2 0 1 l)。国外学者提出,教材建设涵盖教材设计、编写、使用、分析和评价(T o m l i n s o n,2 0 1 2)。从该意义上讲,教材研究的主要内容是教材设计、编写、使用、分析和评价。国内学者提出,教材论涵盖教材本体论、教材史论、教材编制论、教材教学论、教材管理论、教材改革论、教材比较论和教材发展论体系(曾天山,1 9 9 7)。从该意义上讲,教材研究涵盖的内容更加广泛,不仅包括教材的编写、使用与评价,还包括对教材本体的分析、教材开发的历史、教材的国际比较、教材改革发展等。还有学者从课程观与教学观视角来审视教材研究。课程观视角下的教材,是课程内容的载体。教材使用经历四个转化层级:“教育权威和/或政府部门编写和设计的法定教材;教师为落实课程目标设计的合适教材;教师在教学中运作的教材;学生在学习中体验的教材。”(安桂清,2 0 1 9:7 0)据此,教材研究应包括从教材编写者和管理者的视角,对教材编写原则、研发依据、编写特点以及评估框架进行的宏观理论探讨,以及从教师和学生作为教材使用主体的视角,对教材使用方法、使用体验及教材使用评价进行的微观实证探究。教学视角下的教材,“是构成完整教学过程的一个要素,是支撑教师和学生互动沟通的桥梁、媒介或资源”(安桂清,2 0 1 9:7 0),教材使用是教师与教材、学生的交互过程。据此,教材研究的重点是教师和学生在教材使用过程中作出的选择、设计、改编、创造,以及师生通过教材资源进行的动态互动。不论采用哪种视角,教材研究最终的目的是促进理论构建,发挥教材育人功能。目前,教材研究的理论化程度还比较低(N i c h o l s,2 0 0 5:2 4),关于教材的著作与研究整体偏少,亟待更多的理论探讨与实证探究来深化研究,也需要对已有研究进行回顾总结,为提炼形成体系化理论、提高教材育人成效提供参考借鉴。这正是本研究对新千年以来国内英语教材研究进行梳理分析的目的和意义所在。2.研究设计2.1 文献选取本研究的文献选取时间范围是2 0 0 0年1月至2 0 2 2年3月,文献来源是国内七种外语类C S S C I收录期刊和一种综合类C S S C I收录期刊,分别是 外语教学与研究 中国外语 外语界 外语与外语教学 外语教学 外语研究 外语电化教学 以及 课程教材教法。文献选取方法是在中国知网上依次以“英语教材”402新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议“外语教材”为篇名、主题、关键词和摘要检索词进行单独检索和交叉检索,检索出2 2年间以上八种期刊上发表的关于英语教材的论文,并通过期刊目录进行查漏补缺。然后,下载和阅读论文,剔除书评、会议、新闻公告类文献,最后选定1 5 6篇符合要求的文献。2.2 数据分析本研究主要从英语教材研究的总体趋势、研究主题、研究方法三个维度对所选取的1 5 6篇论文进行分析。首先是总体趋势分析。按照研究所针对的学段,如高等教育、基础教育,逐年统计分析教材研究论文数量,描绘英语教材研究发展变化趋势,讨论其影响因素。其次是研究主题分析。依据已有研究分类,结合对所选取论文的整理归纳,本研究将英语教材研究主题确定为六类:教材编写与开发、教材分析与评价、教材使用、教材引介、历史回顾与研究综述以及其他(详见表1)。表1 研究主题分类与内容主题分类主要内容教材编写与开发教材编写与开发的理念与原则;教材编写问题与建议;教材内容与任务设计;教材物理形态设计教材分析与评价教材分析与评价的标准与理念,国内外教材评估标准对比;教材分析与评价的内容;使用者对教材的评价等教材使用教师、学生如何使用教材;影响教材使用的因素、存在的问题以及相关的建议和教法分享教材引介对教材理念与原则、教材内容、教材功能的说明介绍历史回顾与研究综述对中小学、高校英语教材建设历史的梳理回顾;对英语教材研究现状的总结、分析、评论等其他无法准确归入前五个主题的研究 最后是研究方法分析。本文采用国内外学者常用的研究分类方式,首先将英语教材研究分为实证与非实证两大类。然后,进一步细分实证研究、非实证研究的方法。实证研究依据其数据收集方式或数据来源,划分为质化研究(q u a l i t a t i v er e s e a r c h)、量化研究(q u a n t i t a t i v er e s e a r c h)和混合研究(m i x e dm e t h o d sr e s e a r c h)三种。非实证研究则根据其使用的具体方法,细化出经验总结、文本解读、思辨研究和文献综述四种。最后,基于上述标准,对于采用不同方法的研究进行数量、占比、年份分布统计分析。502英语研究 文字与文化研究(第十七辑)3.分析结果与讨论3.1 英语教材研究的总体趋势2 0 0 02 0 2 2年间发表在本研究所选八种学术刊物上的英语教材研究论文总数为1 5 6篇。其中,高等教育英语教材研究论文有1 2 2篇,占总数的7 8.2 1%;基础教育英语教材研究论文仅有2 7篇,占总数的1 7.3%;两个阶段兼顾的有7篇,占总数的4.4 9%。图1 2 0 0 02 0 2 2年英语教材研究论文的分布图1显示的是高等教育英语教材研究和基础教育英语教材研究在2 0 0 02 0 2 2年间的分布情况。可以看出,高等教育英语教材研究的发展过程中出现了五个高峰,研究数量变化波动很大。第 一 个 高 峰 在2 0 0 1年,论 文 发 表 数 量 为1 0篇。2 0 0 02 0 0 1年间,硕/博研究生英语精读 新编英语口语教程 大学英语(第二版)新世纪高职高专英语 系列教材问世,围绕上述新教材发表的论文有8篇,占全年高等教育英语教材研究论文的8 0%,说明新教材的问世促发了教材研究。第二个高峰在2 0 0 6年,论文发表数量为1 0篇。其中,围绕当年新出版的 新世纪高等院校英语专业本科生系列教材 体验商务英语 和 大学英语(第三版)系列教材开展研究的论文数量是5篇,占比5 0%。第三个高峰在2 0 0 82 0 0 9年,发表论文数量分别为1 0篇和1 1篇。究其原因,2 0 0 7年召开的“中译外 中国走向世界之路”高层论坛和2 0 0 8年出版的 高级英汉翻译理论与实践(第二版)带动了翻译教材研究;大学英语课程教学要求(2 0 0 7年版)的正式颁布、新世纪大学英语系列教材(2 0 0 7版)和 新视野英语教程 的出版,带动了大学英语教材研究。第四个高峰在2 0 1 12 0 1 2年,年论文发表数量均为8篇。2 0 1 0年颁布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 02 0 2 0年)明确提出要加强教材建设,引起了学界对教材建设与研究的重视,在其后的两年一批教材研究论文陆续发表。最后一个高峰在2 0 2 1年,论文发表总量为9篇,这在很大程度上是受到了国家教材委员602新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议会印发的 习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南 “党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南 等重要文件和设置的“全国教材建设奖”的激发。概言之,新教材的出版和相关教育政策、文件的颁布是促进高等教育英语教材研究发展的主要因素。相对于高等教育英语教材研究而言,基础教育英语教材研究数量少、发展慢。如图1所示,新千年以来的基础教育英语教材研究起步于2 0 0 1年,仅有两篇论文发表。其后,有三个小高峰出现,分别在2 0 0 7年、2 0 1 12 0 1 2年、2 0 2 0年。2 0 0 1年1月,教育部印发了 关于积极推进小学开设英语课程的指导意见,要求各地积极推进小学英语课程开设;7月,印发了 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)。2 0 0 6年,中华人民共和国义务教育法(2 0 0 6修订版)颁布。2 0 1 1年,义务教育英语课程标准(2 0 1 1年版)印发。2 0 2 0年,普通高中英语课程标准(2 0 2 0年修订版)印发。不难看出,基础教育英语教材研究小高峰的形成,同样是因基础教育政策、法规、文件的颁布促发而形成。从2 0 0 02 0 2 2年间英语教材研究的发展波动可以看出,教育政策、法规、文件的颁布和印发,为加强英语教材建设提供政策依据、为英语教材编写与使用提供上位指导的同时,也成为出版社、研究者和教师关注教材编写与使用的动力,促生了一批批新教材,继而带动了英语教材研究发展。3.2 英语教材研究的主题分析图2显示的是英语教材研究主题分布情况。以“教材编写与开发”“教材分析与评价”为主题的研究分别占总数的4 0.3 8%和3 7.1 8%,是研究的热点。“教材引介”研究占比为8.3 3%,“教材使用”研究占比为7.0 5%,“历史回顾与研究综述”研究占比为5.7 6%,“其他”研究占比为1.3%。图2 2 0 0 12 0 2 2年间英语教材研究主题分布702英语研究 文字与文化研究(第十七辑)“教材编写与开发”主题是英语教材研究的最大热点,对其进行次主题统计分析,结果如图3所示。在四个次主题中,“编写原则与理念”研究数量最多,占比达6 6.6 7%,其内容概括起来有五个方面:一是从课程思政视角探讨教材编写(如孙有中,2 0 2 0),挖掘教材的文化精神内涵,为贯彻落实课程思政提供内容载体(如郭宝仙,2 0 2 0);二是教材开发从以内容为依托(如安琳、王蓓蕾,2 0 1 6),逐步过渡到内容语言融合取向(如徐锦芬 等,2 0 1 5;邓耀臣 等,2 0 2 0);三是重视立体化教材的开发,把纸质界面的知识体系延伸至全新的“互联网+”环境中,创建与学生个体因素相匹配的教学资源体系(如陈坚林,2 0 0 7;刘文波 等,2 0 2 1);四是强调学习者中心,以人的发展为依据,考虑学生需求多样性,遵循以认知主体为本的编写原则(如黄震华等,2 0 0 8;赵林静、柳华妮,2 0 1 2);五是重视自主学习,主张教材作用于帮助学生发展自主学习能力(如蔡基刚,2 0 1 1)。从上述内容看,教材在价值观念塑造、文化品格培养中的重要作用受到英语教材研究者的高度重视,以人为本、培养全人的教育观在英语教材研究中已得到提倡,学生中心、个性化教学、多模态资源建设、自主学习能力培养在研究中已有体现。说明近年来关于教材编写原则与理念的研究跟现阶段我国外语教育发展改革的整体趋势相符,有利于推动英语教学与英语教材建设的发展。但是,“教材编写与开发”研究的其他次主题研究数量明显不足,“编写内容与任务设计”和“编写问题与建议”研究占比均为1 5.8 7%,“物理形态设计”研究仅占1.5 9%。图3“教材编写与开发”研究的主要内容“教材分析与评价”主题是英语教材研究的第二大热点,涵盖四个次主题(如图4所示)。其中,“内容与任务设计”次主题的研究最多,占比高达6 7.2 4%,其内容主要有四个方面:一是分析教材的文化选择和配置,包括文化呈现分析框架的理802新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议论探讨(如张虹 等,2 0 2 2)、教材文化价值取向呈现特征的实证分析(如黄国文,2 0 2 0;张军 等,2 0 2 2),以及教材目标、内容和任务对培育学生民族文化认同的影响(胡婧菁、肖明文,2 0 2 2),落脚点是强调教材中融入思政元素的重要性,以及教材在提高我国“软实力”和国际传播能力方面的重要作用;二是教材语料选取和次序安排分析,强调以学生语用意识和语用能力培养为目的(如吴格奇,2 0 0 4;胡美馨,2 0 0 7);三是教材语境建设分析,包括教材呈现的语境数量、特征、层次、效果等,强调利用语境激活学习者与教材的共有知识,突出语言的真实性、实用性,促使学生在语境中使用语言、表达思想(如曲秀芬、陈力,2 0 1 2;俞建耀,2 0 1 5);四是教材中的词汇分析,包括词汇重复率(如陈潇潇,2 0 1 1;王同顺、许莹莹,2 0 1 3)、词汇分布参数(如郑志恒,2 0 1 2)、词汇动态发展轨迹(如何安平,2 0 1 5)等,以及运用语料库手段辅助词汇分析(如王战旗、吴欣,2 0 0 8)。以上内容说明,课程思政、文化因素、学习者因素、语境因素成为教材内容与任务设计中受重视的因素,英语教材内容分析与任务评价的内容得到了丰富。“评估标准与理念”次主题的研究占比是1 2.0 7%,主要内容是对国外教材评估理论的分析和应用(如赵勇、郑树棠,2 0 0 6)和对本土化评估理论和框架的设想(如孙平华,2 0 0 6),尚未形成科学的本土化教材评估体系。“问题与建议”次主题的研究占比也是1 2.0 7%,重点讨论教材个性化、时代性以及是否符合学习规律等(如王镇平、任长慧,2 0 0 2)。“使用者评价”次主题的研究占比仅为8.6 2%,主要是调查特定师生群体使用特定教材后的体会和看法(如华维芬,2 0 1 4)。图4“教材分析与评价”研究的主要内容“教材引介”主题的研究重点介绍英语教材的理念、内容、结构以及使用建议,其中以大学英语教材引介为主,如“新目标大学英语系列教材”、“新世纪大学英902英语研究 文字与文化研究(第十七辑)语”、大学英语 系列教材引介,偶有英语专业教材引介,如“新世纪高等院校英语专业本科生系列教材”。该主题的研究与新教材的出版密切关联,为广大师生领会新教材理念,理解教材如何体现相关教学要求或指南要求以及如何有效使用教材,提供了很好的指引。“教材使用”主题的研究主要围绕“使用效果”和“使用策略与影响因素”两个次要主题展开,前者居多。关于“使用效果”,部分学者从教师的作用和整体教学效果角度综合分析教材使用情况(如罗选民 等,2 0 0 1;罗少茜、徐鑫,2 0 1 1),也有一部分学者聚焦思辨能力培养、自主性培养等特定维度探究教材使用效果(如张文红、王莹,2 0 2 1);关于“使用策略与影响因素”,有的从思政元素挖掘角度介绍教材使用经验(如卫朝霞、陈向京,2 0 2 2),有的从情感维度探讨教材使用策略(如范琳、刘振前,2 0 0 5),还有的探究教师使用教材的状况及其影响因素(如张虹 等,2 0 2 1)。虽然已有“教材使用”研究既关注到了教材使用的效果,又关注到了教材使用的方法及其影响因素,但总体上这类研究数量很少,重视不足。这与已有研究的结果一致(G a r t o n&G r a v e s,2 0 1 4;陶伟、古海波,2 0 2 0)。“历史回顾与研究综述”主题的研究由两部分组成。“历史回顾”包括对不同学段或不同类型教材建设的历时性梳理,有中小学英语教材建设历史回顾(刘道义等,2 0 1 1;吴驰、杨蕴恬,2 0 1 8)、高校英语专业教材建设历史回顾(冯辉、张雪梅,2 0 0 9)以及商务英语写作教材建设回顾梳理(莫再树、孙文娟,2 0 1 0)。“研究综述”是对某一时期英语教材研究的数量、内容、研究方法等进行评述,包括大学英语教材研究(黄建滨、于书林,2 0 0 9;柳华妮,2 0 1 3)、高校英语教材研究(杨港、陈坚林,2 0 1 3)以及翻译教材研究(徐珺,2 0 0 8)。该类研究的重点是梳理我国外语教材建设与研究的理论演进和实践探索,总结经验,发现不足,前瞻未来,对于推动英语教材建设与研究,具有重要参考借鉴意义;但现有研究综述均聚焦高校英语教材研究,缺乏对基础教育阶段的英语教材研究现状梳理总结,未能反映英语教材研究全貌。总体而言,2 0多年来的英语教材研究内容广泛,主题多元。其中,“教材编写与开发”与“教材分析与评价”是研究热点,研究数量远超其他主题。3.3 研究方法描述与分析表2显示的是2 0 0 02 0 2 2年间英语教材研究类型统计的结果,非实证研究与实证研究的占比分别为7 0.5 1%、2 9.4 9%,前者明显高于后者。再进行逐年统计分析,结果显示大多数年份中非实证研究多于实证研究,个别年份中两类研究数量相012新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议当,只有2 0 0 4年的实证研究数量高于非实证研究(如图5所示)。总体上,英语教材研究以非实证为主,实证为辅。表2 英语教材研究类型统计研究类型具体方法小计合计数量%数量%非实证经验总结5 44 9.1 0文本解读3 12 8.1 8思辨研究2 01 8.1 8文献综述54.5 41 1 07 0.5 1实证量化2 86 0.8 7混合1 53 2.6 1质化36.5 24 62 9.4 9合计1 5 61 0 021 5 61 0 0图5 2 0 0 02 0 2 2年英语教材研究的类型就具体研究方法而言(见表2),非实证研究主要采用经验总结、文本解读、思辨研究、文献综述四种方法。其中,经验总结占比为4 9.1 0%,接近非实证研究总数的二分之一;文本解读次之,占比为2 8.1 8%;其次是思辨研究,占比为1 8.1 8%;文献综述占比最小,仅为4.5 4%。非实证研究总体呈现出重经验总结、缺实践经验的理论升华之特点。实证研究当中,量化研究数量最多,占比高达6 0.8 7%;混合研究次之,占比为3 2.6 1%;质化研究最少,占比仅为6.5 2%。由此可见,实证研究以量化研究为主,混合研究和质化研究为辅。112英语研究 文字与文化研究(第十七辑)对实证研究的数据收集方式或来源进行统计分析发现,主要有五种常用方式:问卷、访谈、测试、语料库和实物(如图6所示)。其中,问卷使用频率最高,达2 1次,这主要是因为问卷易于实施、便于统计分析。其次是实物(主要指的是教材,包括整套/本教材、教材中的语篇和练习活动),使用频次为1 4次。然后是语料库,有1 0次基于语料库的研究。其余是访谈和测试,使用频率分别是7次和5次。图6 数据收集方式/来源使用频次统计图图7 数据收集方式/来源多样性统计图 对实证研究所使用数据收集方式/来源的多样性进行统计(见图7),发现6 5.2 2%的研究仅使用了一种类型的数据,3 0.4 3%的研究使用了两种,仅有4.3 5%的研究使用了三种。说明英语教材实证研究采用的方法总体上比较单一,缺乏多元互补互证性。4.英语教材研究反思2 0 0 02 0 2 2年间,国内英语教材研究主题分布广泛多元,热点突出,取得了可喜的成果,但仍有进一步完善发展之处。首先,从数量看,英语教材研究总体偏少,与教材的重要地位不匹配。教材是教学核心要素之一,是育才育人的载体。但是,与教学中的其他要素相比,英语教材研究数量很少。本研究选取的八种期刊在2 0 0 02 0 2 2年间发表的英语教材研究论文年均仅为7篇,而且大部分是高等教育英语教材研究,基础教育英语教材研究匮乏。而基础教育阶段是学生必备品格、关键能力和正确观念形成的重要时期,教材的内容选择、形态设计、使用方法对于学生发展为什么样的人起到至关重要的作用,亟待研究者重视。其次,从研究主题看,重理论、轻实践问题突出,且理论系统性不足、实践针对性不强。已有研究偏重对教材的宏观研究,如教材编写与开发、分析与评价等方面的理论探讨,忽视对教材的微观研究,如教师的教材运用、学生的教材使用体验等实践探究。而且,教材编写与开发的理论探讨往往偏重主观经验总结或理论介绍与应用的设想,思辨探究缺乏坚实的理论基础,尚未形成系统科学的本土化英语教212新千年以来国内英语教材研究:现状、反思与建议材理论体系;教材分析与评价主要是编写者和研究者从课程和大纲要求的角度对教材本身进行的内部评价,没有充分纳入教师和学生作为教材使用主体的外部反馈,评价主体缺位,实践针对性不强。最后,从研究类型看,重非实证思辨,轻实证探究,且实证研究方法趋同,数据收集方式/来源单一。已有研究大多属于非实证研究,直觉和主观经验多,研究结论有待验证推广。为数不多的实证研究当中,量化研究占主导,混合研究与质化研究稀缺;数据收集/来源具有明显的趋同性,数据与结果缺乏多元互补性。英语教材研究是“兼具自然性与人文性的活动。教材本身的物质性和教材编写者、使用者的社会性使教材研究既包含着客观事实,又包含有人文价值和意义”(杨港、陈坚林,2 0 1 3:1 9),单一的量化研究难以彰显英语教材的特征。5.未来英语教材研究建议针对上述不足,对未来的英语教材研究提出以下建议。首先,推进英语教材研究队伍建设,加强英语教材研究,补齐基础教育英语教材研究不足的短板。加强教材研究是落实教材建设国家事权的重要举措。教育部教材局2 0 2 2年工作要点 指出:“要加强教材基础研究,以国家教材建设重点研究基地为主要依托,围绕新时代人才培养要求和教材建设实际需要,部署开展专题研究,提升教材研究的针对性、实效性。”加强英语教材研究需要高素质的研究队伍,教材研究者不仅要“师德高尚、热爱祖国、热爱教育事业,责任心强、具有高度负责的工作态度,具有良好的学养等基本条件”(李荫华,2 0 2 1:3 3),更要有敏锐的问题意识和方法意识,以先进的外语学科理论为指导,基于丰富的情境化教材使用经验,宏观、微观视角相结合,全面审视探究教材建设与使用问题。有必要通过培训、研讨、课题研究等方式,提升研究人员的基本素养和研究能力,尤其要加强基础教育英语教材研究队伍,补齐短板,健全外语教材建设支撑体系,提高外语教材质量,服务国家发展战略。其次,拓展深化研究主题,增强理论系统性,加强实践针对性。“教材与教师、学生、课程、大纲等教学要素密切相关,相互作用,成为动态的统一体”(黄建滨、于书林,2 0 0 9)。研究者需紧密围绕英语教学核心要素,拓展深化研究主题。既要从教材作为课程内容载体和大纲落实抓手的角度进行教材编写、开发、评价方面的宏观理论探索;还要充分考虑教材使用主体的需求,从教材使用的实践视角审视教材的内容选择、任务设计、物理形态设计等,微观探究教材使用的现状与实效,如分析教材是否包含“与学生实际生活密切相关、生活化的任务”(邓晓芳,2 0 1 5:1 4 8),检验任务开展的效果。更要加强对教材内容的思想性、科学性、民族性、时代性和系统性研究。理论探究应紧跟相关学科领域前沿动态,如积极心理学视角下外语教育的“双聚焦”目标(徐锦芬,2 0 2 0),构建具有原创性、本土化的英语教材理论体系。312英语研究 文字与文化研究(第十七辑)实践应用研究需聚焦实际问题,增强教材使用研究的针对性和应用价值。教材使用是教材开发与建设的终极目的,是教材理念落实的关键,影响课程实施的效果(G r a v e s,2 0 1 9),所以要综合内、外部诸要素对教材进行全面客观的评价,尤其要关注教材使用过程中教师、学生、教材以及教学情境间的动态交互,使编者和研究者的宏观把控与教师和学生的微观反馈互相配合、互相促进,产生良性循环,形成教材建设新气象。最后,加强实证研究,倡导混合研究方法,提高研究的科学性和人文性。实证研究基于事实和证据,数据的获取和结论的得出具有科学性。用实证方法研究教材使用,有助于为教材建设者反馈使用主体的意愿、态度、方法、效果以及编写建议等方面客观真实的信息。因此,英语教材研究要从以非实证思辨为主,转向以实证研究为主,突破单一的量化研究或质化研究的局限,采用“量化+质化+解释性”的混合方法(C o n r a d,2 0 0 2),实现不同类型数据与结果的互相印证和补充,使研究结果更具客观性、准确性和可推广性。概言之,研究者应根据英语教材的本质特性和使用情境,采用混合研究方法,收集多元数据,运用多样化分析方法,进行量的探究、质的把握以及理论阐释,提高英语教材研究的科学性和人文性。6.结语教材是知识、观念与价值的载体。教材建设体现国家意志,关乎培养什么人、如何培养人、为谁培养人的根本问题。本文对2 0 0 0年以来国内英语教材研究的现状进行了分析,反思了存在的问题,并对未来研究提出了建议,为国内英语教材建设提供数据支撑与参考借鉴,以期推动英语教材建设与教材理论发展,更好地发挥教材培根铸魂之功能,落实立德树人之根本任务。参考文献1C o n r a d,S.C o r p u sL i n g u i s t i c sA p p r o a c h e sf o rD i s c o u r s eA n a l y s i sJ.A n n u a lR e v i e wo fA p p l i e dL i n g u i s t i c s,2 0 0 2(2 2):7 5-9 5.2F u c h s,E.C u r r e n tT r e n d si n H i s t o r ya n dS o c i a lS t u d i e sT e x t b o o k R e s e a r c hJ.J o u r n a lo fI n t e r n a t i o n a lC o o p e r a t i o n i nE d u c a t i 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