基于SPOC的翻转课堂教学模式对英语写作产出的影响.pdf
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1、55语言教育,(1):55-7 1.引用本文:赵靖娜吕英莉刘已初陈思:2 0 2 4.基于SPOC的翻转课堂教学模式对英语写作产出的影响J.基于SPOC的翻转课堂教学模式对英语写作产出的影响赵靖娜吕英莉刘已初陈思(北京城市学院国际文化与传播学部,北京)摘要:本研究立足英语专业基于SPOC的“英语写作”课程翻转课堂教学实践,从准确度、词汇复杂度和句法复杂度三个维度,考察课程前后学生英语写作的变化发展情况;同时考察学生的线上参与度与写作表现之间的相关性。结果表明,经过一个学期的翻转课堂教学,学习者的语言准确度有明显改善,每T单位语言错误数量显著减少;词汇复杂度整体有所提升,尤其是词汇稀有性显著提高
2、;句法复杂度在句法多样性上有所提升。相关性检验发现,学生的语言准确度与在线学习时长呈中等程度正相关。课程后问卷调查及访谈结果显示,学习者得益于本教学模式,对其持积极态度。希望本研究能为英语写作教学以及学习者英语写作能力的培养提供参考和借鉴。关键词:SPOC;翻转课堂;准确度;词汇复杂度;句法复杂度中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-48 9 1(2 0 2 4)0 1-0 0 55-17Influenceof SPOCon EFLWrittenOutputZHAO JingnaLu YingliLIU YichuCHENSiAbstract:This research
3、examines the changes and development in students English writing beforeand after a SPOC-based flipped-classroom teaching practice of English Writing course for Englishmajors from the perspectives of accuracy,lexical complexity,and syntactic complexity.Meanwhile,the correlation between learners onlin
4、e participation and their writing performance is also investigated.The results reveal that after one semester of flipped-classroom teaching,the learners languageaccuracy improves significantly as reflected in the significant reduction in the number of language基金项目:本文系北京城市学院教育科学研究课题“基于SPOC的翻转课堂教学模式在英
5、语写作1课程中的应用研究”(项目编号:JYC20201018)的结题成果。作者简介:赵靖娜,讲师,硕士,研究方向:外语教学、二语习得、英汉对比与翻译。吕英莉,教授,硕士,研究方向:商务英语语言与教学。刘已初,讲师,硕士,研究方向:跨文化交际与英语教学。陈思,讲师,硕士,研究方向:对外英语教学、英语笔译56errors per T-unit.The overall lexical complexity increases with the lexical rarity increasing significantly.The syntactic complexity increases in t
6、erms of syntactic diversity.The correlation test reveals anintermediate positive correlation between participants writing accuracy and the time they devotedto online learning.Post-course questionnaires and interviews show that learners benefit from thisteaching model and hold a positive attitude tow
7、ards it.It is hoped that this research may shed somelight on the teaching of English writing and the cultivation of learners English writing ability.Keywords:SPOC;Flipped Classroom;accuracy;lexical complexity;syntactic complexity1.引信英语写作能力是衡量学生英语学习水平的关键因素之一。近年来,针对英语写作教学的研究与实践在国内外都取得了较大的发展。然而,我国的英语写作
8、教学,仍然存在着不少函待解决的难题。英语写作教学函须在教学理念、教学模式、教学方法、教学内容等方面进行全面改革。近年来信息技术的迅速发展成了教育教学创新的巨大推动力,无疑也为英语写作课程改革提供了新的思路和途径。SPOC(Sm a l l Pr i v a t e O n l i n e C o u r s e)是后MOOC的一种新兴教育模式,其字面意义理解为“小规模限制性在线课程”,2 0 14年由加州大学伯克利分校的阿曼多福克斯(ArmandoFox)教授首次提出。普遍的观点认为SPOC是将MOOC课程在小范围内使用的一种小型私有在线课程,其本质是面向在校师生开设的MOOC课程,并增加教师
9、的在线辅导与线下教学,以此来提高学习效率。SPOC教学模式是一种将MOOC应用于大学校园的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。近年来SPOC模式越来越受到国内外教育者的重视与应用,很多大学正在尝试将SPOC应用在校园中。其教学实践主要关注教学模式构建与教学效果,结果证明该教学模式能够促进传统课堂教学的革新,显著提高学生的英语综合能力(王娜张敬源,2 0 16;杨雪飞,2019)。翻转课堂的特征之一就是主动学习和教育技术的结合。卜彩丽(2 0 16)指出,翻转课堂是信息技术与课程融合的典范,是多年来教育者探索信息技术如何与教学融合的最成功案例。近几年,由于第二代翻转课堂的热潮,许多教育研究
10、者对翻转式教学模式开展了第二轮研究,以“翻转课堂”为主题的相关研究主要涉及两类问题:一是关于慕课、微课等信息技术应用于翻转课堂教学模式的构建(胡杰辉伍忠杰,2 0 14;公佳颖,2 0 16;吕婷婷王娜,2 0 16;严姣兰等,2 0 16),二是关于翻转课堂教学模式应用于教学实践的实证性研究(刘正喜吴千惠,2 0 15;田爱丽,2 0 15;张文静,2 0 16;鲍宇等,2 0 2 0;彭红超等,2 0 2 0;李维陈桦,2 0 2 3)。本研究聚焦在基于SPOC的翻转课堂教学模式对英语写作产出的影响,从语言准确度、词汇复杂度、句法复杂度三个客观维度探索该教学模式对学习者写作发展的影响,同时
11、探究学生在线学习的积极性与写作表现的相关性,并从主观维度考察5788980888学习者对该教学模式的评价,以期为我国高校英语写作教学提供参考和启示。2.文献回顾SPOC教学模式作为混合式教学的一种,研究多集中于通用大学英语写作的教学(例如:王保健等,2 0 17;程璐璐等,2 0 17;杨扬冯志伟,2 0 2 2)。程璐璐等(2 0 17)构建了基于“SPOC”的大学英语写作“四位一体”MOOC教学模式,研究证明该模式能充分发挥教师的引导作用和学生的自主性,提高学生的总体写作成绩。杨扬、冯志伟(2 0 2 2)立足“大学英语写作”SPOC混合式课程,从词汇复杂度和句法复杂度两个方面考察了课程前
12、后大学生英语写作的发展变化情况。但是较少有专门针对英语专业写作课程的基于SPOC的翻转课堂教学模式的实证研究(侯建东,2 0 16;王艳伟张银银,2 0 19;郑咏滟,2 0 19;焦丹,2 0 2 1)。现有研究从宏观和主观角度检验教学效果的较多,例如郑咏滟(2 0 19)基于“英语学术论文写作”SPOC混合式课程,探究了学生在学术写作知识观和体裁意识方面的转变。焦丹(2 0 2 1)探讨了SPOC翻转课堂在英语专业议论文写作课程中的可行性,调查了学生对这一模式的满意度以及对这一模式下教师写作教学策略的适用度。而从客观维度,例如写作准确度和复杂度变化的定量研究,展开的研究极为匮乏。王艳伟与张
13、银银(2 0 19)依据整体测试成绩验证教学模式的有效性。侯建东(2 0 16)仅以百词错误平均值这一指标探讨了翻转课堂教学模式对于英语专业学生写作准确性的影响。总之,现有的实证性研究,不论是针对大学英语还是英语专业的,研究维度并不一致,研究指标的选择也大多不够全面、系统,因此结果的可参考性有待进一步考证。另外由于学习者水平的不同、教学目标、课程定位等的差异,对中低水平英语专业写作教学的借鉴性有限。目前尚未有研究将学习者在线上学习的积极性与写作表现的发展进行相关性研究。3.研究设计3.1研究问题本研究从写作产出的语言准确度和语言复杂度两个方面开展研究,同时将语言复杂度细化为两个维度:词汇和句法
14、。详细考察基于SPOC的翻转课堂教学模式对学习者写作发展的影响,并通过问卷调查和访谈的方式探讨学生对该教学模式的评价。具体研究问题如下:1)基于SPOC的翻转课堂教学前后,学习者写作的准确度变化如何?2)基于SPOC的翻转课堂教学前后,学习者写作的词汇复杂度和句法复杂度变化如何?3)学习者的写作表现与线上学习的积极性是否存在相关性?4)学习者对基于SPOC的翻转课堂教学模式评价如何?583.2研究方案本研究以重复测试的方式进行实验研究,在开展基于SPOC的翻转课堂教学前,进行学习需求调研和前测,一个学期的教学之后进行满意度调研和后测。开课之前,课程组通过问卷星下发学习需求调研问卷,全面了解学生
15、对英语写作1课程的必要性需求、目标需求、学习需求、对教学方法的倾向性及对教学过程的倾向性等,并基于此确定教学内容和教学方法等。另外,在开课前以限时写作的方式,对学生进行前测,检验学生的初始写作水平。一个学期的教学之后,通过问卷星和深度访谈对学生进行课程满意度调研,调查学生对课程、教师、教学模式、教学内容和教学方式的满意度及对改善课程内容和方式的建议。随后以与前测相同难度的写作题目对学生进行后测。最后通过前测、后测数据比对,分析基于SPOC的翻转课堂教学对学习者写作准确度、词汇复杂度和句法复杂度的影响,考察研究对象其语言准确度和复杂度的变化及发展。3.3研究对象本研究的实验对象来自北京某高校英语
16、专业一年级的学生。他们来自同一个自然班级,班级总人数35人。其中同时参加了前测和后测的学生总计2 7 人,因此只对这2 7 人进行数据分析。学生刚刚完成一个学期的英语学习,尚未参加国家级英语水平测试,其综合英语1课程期末考试难度大致介于全国公共英语考试二级(PETS2)和三级(PETS3)之间,学生平均分7 8.6 分,故判断其英语水平为中等偏下。3.4教学设计英语写作1课程是英语专业写作课程教学的第一阶段,侧重培养和训练学生掌握英语写作基本规则以及英语词汇、句子和段落的语言结构特征,具备英语句子和段落的写作能力和英语思辩能力等,为英语篇章写作、学术英语写作及英汉汉英翻译等奠定基础。本课程总计
17、包含6 个大的主题,每个主题下有1到3个子主题,共计30 学时,使用某线上教学平台结合线下教学,开展混合式翻转课堂教学,SPOC翻转课堂教学模式如图1所示。课前准备知识构建输出十反思写前任务一写作输出任务学教学一福生学习写作终结性评价形成性评价学州分组内化、迁线上资源三福40%60%移、应用同伴内阅读材料成文互评需环学习参与度教学视频求容境风格话题讨论阶段考核讨论三稿完成度内容准备思修订期末考核分建建知识传授建立语境互动性析设设线上平台在线课程+线下指导线上批改系统+线下指导III学习评价I前端准备I过程组织图1英语写作1SPOC翻转课堂教学模式59该模式主要包含三个环节:前端准备、过程组织和
18、学习评价。整个模式的流程是首先教师要完成课程的前端准备,其中包括教学对象分析、教学内容的动态设计和学习环境的建设。之后,进入过程组织环节,学生进行SPOC学习和课堂学习。在SPOC在线学习中,学生需要在课前通过观看教学视频、阅读电子资料、完成任务单等方式,完成对低阶知识的理解和记忆。之后学生将在线下实体课堂与教师一起完成知识的迁移和应用,即高阶的学习活动。然后学生在线上完成一稿写作、二稿修订等一系列的过程性写作。中间会伴有讨论、反思、同伴互评等交互式学习环节,以提高学生的课程参与度、互动性和思辨能力。两次线上修订后,学生将参加线下研讨,以小组讨论的形式在教师的指导下完成最后的定稿。学习评价部分
19、包括终结性评价和过程性评价两部分,各占总评的40%和6 0%。该评价模式向过程性评价倾斜,目的在于提高学生学习过程的参与度和学习效率,以期达到最终提高整体学习效果的目的。该翻转课堂的教学模式将1/3 课时放在线上,由学生自主完成知识的传递,2/3 课时放在实体课堂,学生和教师通过研讨、小组活动等一系列高阶的教学活动完成知识的内化、迁移与应用。线上单元设计如表1:表1丝线上学习单元设计栏目设置内容及功能内容导航(Task List)介绍单元学习目标和主要学习内容。教学内容以视频的形式展示,视频资源包括:1)与章节主题内容高度匹配的线自主学习(Autonomous Learning)上慕课资源;2
20、)教师根据教学需求自主制作的微课视频。自测(Quiz)对自学内容进行测试,供学生自我检验,同时供教师诊断学生学习难点。测试题目类型包括单选、多选、判断、填空等。讨论(Discussion)1知识点讨论针对本章节教学重点提出的话题,师生课前结合自学内容进行讨论。2)写作话题讨论就单元写作话题进行头脑风暴,师生在课前或课上发表观点。作业(Assignment)就专题学习重点设置的各类练习题和写作作业。拓展学习(Extended Learning)教师提供的补充材料供学生进行拓展学习,包括视频链接、文献资料等。巩固(Review)章节教学PPT等,供学生自学巩固重点难点内容。测验(Test)阶段考核
21、等需要在线上进行的测验。合作学习项目(Cooperative部分单元设置小组合作项目,通过研究型教学展开,以小组为单位提交合作Learning)成果。3.5类数据收集及分析在课程开始前和结束后,要求学生在40 分钟内独立撰写一篇150 词左右的议论文。为避免任务条件对写作质量产生影响,前、后测两次作文均围绕学生熟悉的话题展开,分别为“是否应取消中小学阶段的英语课”和“大学生应不应该使用信用卡”。Robinson(2001)将写作任务的复杂度界定为任务对学习者在注意力、记忆力、推理能力及其他信息方面的要求。任务的认知复杂度主要涉及两个维度上的特征,即资60源指引维度(resource-direc
22、tingdimension)和资源消耗维度(resource-dispersingdimension)。资源指引维度是对学习者的概念要求,包括空间推理、时间推理等;资源消耗维度是对学习者的程序要求,包括准备时间、先验知识等。本研究中前测和后测的两个写作任务在资源指引和资源消耗维度上的复杂度基本相等,同样需要输出一定的观点,相同的准备时间、话题熟悉程度及支持信息。其话题难度大致相当于大学英语四级难度。为保证写作质量,学生被告知两篇文章均纳入形成性考核。学生在线上平台完成写作任务,然后通过人工和在线自动检测工具两种方式得到数据。另外,学生的线上学习积极性指标(在线学习时长和参与讨论次数)通过在线平
23、台系统获得。3.6数据转换与编码实验后,对准确度、词汇复杂度和句法复杂度的概念进行了界定。准确度的检验遵循Foster和Wigglesworth(2016)的提议,根据文中的语言错误妨碍理解的严重程度来检验写作输出的准确度。采用了Kuiken和Vedder(2008)对错误严重等级的划分:一级错误指一些不影响文章理解的拼写、语义或语法形式上的小错。二级错误指比一级错误更严重的拼写、语义、语法或语序错误,这类错误可能造成理解上的困难。三级错误指会严重影响文章理解、使文章几乎无法理解的各类错误。所有文本中的一级、二级和三级错误首先由作者本人进行人工统计,随机抽取其中的2 0%由另一位同事进行复核。
24、然后使用SPSS软件进行编码员间一致性检查,Kappa检测结果(k-0.632,p0.0005)表明,编码员间一致性强度为中等(Landis&Koch,1977)。三个等级的错误数量以及所有错误的总和分别除以全文中的T单位数量,最终获得四项准确度检验指标,分别为每T单位一级错误数量(E1/T)、每T单位二级错误数量(E2/T)、每T单位三级错误数量(E3/T),以及每T单位错误总数(Etot/T)。在对词汇复杂度进行编码的过程中,使用了Jarvis(2 0 13)的词汇丰富性概念框架。Jarvis(2 0 13)将词汇丰富性分解为六个子维度:变化性(variability)、容量性(volum
25、e)、平稳性(evenness)、稀有性(rarity)、离散性(dispersion)和差异性(disparity)。Jarvis(2013)通过实验研究发现容量性、平稳性和离散型之间具有很强的相关性。由于本实验中写作任务的篇幅(即容量)规定为150 单词左右,而平稳性和离散型又与篇幅密切相关,因此这三个子维度无法体现差异,故本研究只关注另外三个子维度:变化性、稀有性和差异性。变化性通过词汇多样度测量MTLD(Measureof TextualLexicalDiversity)(M c Ca r t h y&Ja r v i s,2 0 10)和词汇多样度D测量vocd-D(M a l v
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