我国少儿分级阅读的现状及发展对策.docx
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1、 我国少儿分级阅读的现状及发展对策 摘 要:分级阅读起源于20世纪中后期英、美等国家,是一项成功的儿童阅读模式,是提高儿童阅读能力的有效方法。在少儿认识世界、建立世界观的重要时期,阅读是帮助他们认识世界,树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。分级阅读是根据少儿在不同成长时期、不同年龄段的智力和心理发育程度,提供适合其阅读内容的科学的阅读阶段划分方法。关键词:少儿 分级阅读 思考一、少儿分级阅读实施的必要性俗话说“少不读水浒,老不读三国”,读者在不同年龄段、不同的心理认知程度下对于阅读内容的选择有多种不同的需求。少儿自主学习的能力较为缺乏,还没有能力选择最适合自己年龄的阅读内容。分级阅读这一
2、科学的阅读阶段划分方式的出现,便显得尤为重要。(一)分级阅读是启迪少儿阅读兴趣、提高少儿阅读水平的有效辅助根据儿童各个阶段对阅读内容的特殊需求,有针对性地进行分级阅读,能使各个年龄段的儿童都充分体验到阅读的乐趣,从而启发阅读兴趣,培养阅读习惯,同时有效提升儿童的阅读能力。当少儿成长后,离开分级阅读的指导,便会主动寻找适宜自己的图书。分级阅读的方法可以成功地培养出一个对阅读充满兴趣的阅读者。从这一点看,分级阅读作为一种框架式的阅读指导体系,对于启迪少儿的阅读兴趣、提高少儿的阅读水平,是十分有效的辅助方式。(二)分级阅读对少儿正确树立世界观起重要作用阅读对于少儿而言,是一扇通往世界的窗户。对于还处
3、在懵懂时期的儿童而言,树立正确的世界观、价值观、人生观非常重要。分级阅读通过划分不同年龄段儿童的心理认知能力和思维能力,提供适合的阅读内容,能避免儿童在缺乏主观判断能力的阶段,吸收过多的负面信息。同时,科学的分级阅读应当顺应儿童的心理发展,在其适合的心理年龄、生理年龄提供更多样化的信息,促进少儿读者的思考,使少儿读者随着年龄增长,能多角度、多方面地认识世界、了解世界。同時,思考能够帮助少儿建立独立的人格。由此看来,科学的分级阅读能够帮助少儿树立正确的世界观,更能帮助少儿获得独立思考的能力。(三)分级阅读适应少儿认知能力阶段性发展的需求正确地把握儿童认知发展的规律,提供符合儿童心理发展的需求的阅
4、读内容,正是分级阅读的作用。认知是指人通过思维活动获取知识、认识客观世界的活动,阅读是儿童认识世界的一种方式,因此,儿童的阅读过程受到儿童认知能力的影响。著名儿童心理学家让皮亚杰提出的认知发展理论指出:在心理发展中,主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,也是互相转化的互动关系;同时,他把儿童认知发展分为四个阶段,每个阶段各有特点,有不同的认知经验的需求。认知发展理论的提出,揭示了儿童认知发展的规律,使得分级阅读有了科学的划分依据。儿童自出生起就开始无条件地对外界的刺激产生反应,发出自己的需求信号。这些信号再次与外界产生反应,这一连串的反应在儿童的心理发展中成为主体与客体互相联系、互相转化等
5、互动反应,从而提升儿童的认知发展。阅读作为一种活动,在儿童认知能力阶段性发展的时期,既要符合儿童当前的认知水平,使儿童能够顺利接受阅读内容;也要能够产生刺激,使儿童对其产生反应,从而提高儿童认知能力的发展。认知能力不同的儿童,对于阅读内容的需求也有所不同,这种不同在儿童认知能力发展阶段,会在短时间内发生极大的变化,并且这些变化所涵盖的范围也非常广。认识发展论把儿童认知发展分为四个阶段,每个阶段的需求包括感官发展、识字能力、听说读写等。相比于成人已经稳定的认知能力,儿童在不同认知阶段中的阅读深受各方面影响,不同阶段需求差异极大,因此分级阅读对于认知能力阶段性变化的少儿来说十分有必要。(四)分级阅
6、读是家长对少儿阅读教育的重要参考虽然分级阅读这一阶段划分方式主要针对的是处在认知能力发展阶段的少儿,但是其消费主体仍是孩子的家长。孩子心理需求的变化是一门深奥的科学,并非所有家长都能准确掌握其发展规律;而且,每个儿童也有自己独特的心理发展需求。找到适合孩子现阶段心理发展需求的图书,成为很多家长的难题。认知能力还在发展中的儿童,读什么书并非由自己决定,而是由家长决定,很多家长为孩子选择读物往往带有自己的主观色彩。成人的思想不能强加于儿童身上,儿童受限于有限的认知能力和对外界事物的经验反应,也不能理解成人的思维模式。把成人的阅读内容强加于儿童,会使他们在阅读时因无法理解其内容而产生抵触情绪,进而在
7、接触阅读的初期失去对阅读的兴趣。阅读作为儿童成长阶段外界刺激的一种形式,与儿童的认知成长着密不可分的联系。正确的阅读内容对儿童的认知成长、智力成长有着积极的正面作用,分级阅读能够帮助孩子的家长找到适合孩子的图书,是家长为孩子选择阅读内容的重要参考。二、少儿分级阅读发展现状及存在的问题分级阅读的概念最早起源于美、英等国家。20世纪末,中文分级阅读首先在中国台湾和香港地区开始实践。21世纪以来,分级阅读逐步走进中文图书出版界。2007年,蒲公英童书馆形成分级阅读的理念;2008年,我国首次引入“桥梁书”这一概念,2008年和2009年分别成立了以研究分级阅读为主的南方分级阅读中心和接力分级研究中心
8、;2011年,国务院颁布的中国儿童发展纲要提出“推广面向儿童的图书分级制”;2015年,第十一届中国儿童阅读论坛探讨了“儿童阅读分级”这一主题;2017年,全民阅读促进条例(征求稿)提出“应当根据不同年龄段未成年人身心发展状况,推广阶梯阅读。出版单位应当根据阶梯阅读的要求,在出版物显著位置标识适宜的年龄段”。虽然我国已经提出针对推广少儿分级阅读的各种积极措施和文件,但是实际上,我国目前并没有一套被全社会所接受的分级标准。少儿分级阅读在我国基本还只是一种概念,而非一套成熟的、尊重儿童身心发展规律的科学分级体系,我国少儿分级阅读还有很长的一段路要走。少儿分级阅读对少儿认知能力的发展、阅读兴趣的培养
9、、阅读能力的提高、世界观的树立等都有着积极的作用,但在我国,少儿分级阅读的研究发展还存在很多问题,分级阅读对少儿成长的积极作用还远远没有得到有效的发挥。(一)现阶段研究少儿分级阅读的行业人员结构单一少儿分级阅读这一理念的出现,着眼于少儿这一年龄段成长的特殊性。这一阶段的少儿心理认知能力发展很快,短时间对阅读内容的需求变化极大,范围极广,同时,也具有很大的个体特殊性。这些特殊的地方都代表着,想要科学地对少儿阅读分级进行研究探索和深化发展,需要更多对于儿童发展心理学有丰富经验的专家和学者,以儿童认知发展的客观规律为科学依据,研究推动、深化少儿分级阅读的标准。然而,现阶段我国推动和研究少儿分级阅读的
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