构建真对话课堂的有效导学策略-1.docx
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1、 构建“真对话”课堂的有效导学策略 “真对话”课堂是一种美好的课堂样态,也是道德与法治课堂再塑生命力与创造力的一种承载途径。部编版小学道德与法治教材主编鲁洁在教师用书中建议,一线教师在组织教学的过程中要为对话创造有利条件,让对话成为常态。与儿童展开平等对话,让儿童积极主动地参与到学习活动中,有助于学生实现自主的道德成长,有利于培育学生的学科核心素养。一线教师把对话性实践引入道德与法治课堂中,为道德与法治课堂教学注入了新鲜活力,增添了多样化的教学形式,改变了课堂生态,提高了课堂教学效益。但是在不少教学案例中,我们发现课堂教学虽然有了对话形式,却没了精神内涵,存在形式化、表面化的现象,没有发生实质
2、性、有效性的对话。在执教“我是中国公民”一课时,执教者经历两轮磨课后进行理性对比反思发现:首次执教时,教师虽精心设计教学,创设对话情境,给予学生自主参与体验时间,但学生在课堂上呈现出随心不走心的状态,没有发生实质性对话,没有生成个人反思,最终未能达到预期的三维目标。第二次执教针对问题重新调整思路,通过创造课堂“真对话”,即以产生师生实质性、有效性对话为目标,在使用资源、活动要求、导学问题三个方面进行有效导学设计,进而促进学生高阶思维的形成,提升公民意识和爱国之情。学生在这样的课堂里,能真实地参与,有真切的体验、真情的流露、真正的提升,这才是一种“真对话”的课堂。有效是“真对话”课堂所追求的目标
3、。教师应重新审视课堂,以“蚂蚁之眼”观察学生的表现,从“学生想怎么学”的视角进行导学,选取贴近学生生活的资源,明确合作活动的要求,精心设计促进学生思维发展的问题,从而推进课堂对话走向真实,使师生间达到认知、思维、情感等的同步发展,构建有效的“真对话”课堂。一、选择恰当资源,让学生想说在第二次执教时,教师对导入环节进行调整。先出示厦门金砖会晤视频,同时提问:习主席说“海风海浪依旧,厦门却已旧貌换新颜”,请说一说这几年厦门有哪些变化给你们留下了深刻的印象?学生们跃跃欲试,答案各不相同。有的学生提到厦门地铁给自己生活带来的改变,有的学生提到厦门空中步道增加了运动休闲的乐趣,还有的学生提到朴朴超市对居
4、家购物生活的影响。在学生回答过程中,教师相机提问学生的感受,学生自然而然地发出在厦门生活如此幸福的感叹。教师此时适当总结:生活在厦门,生活在中国,就是一种幸福。做一个厦门人,做一名中国公民,就是一种幸福。余文森教授在核心素养导向的课堂教学一书中指出:“从学生角度讲,学习过程是学生从经验到理论、从生活到学科、从常识到科学的转化和上升的过程。只有从学生的经验、生活和常识出发,知识才会在学生身上扎根,才会转化为学生的素养。”1调整教学资源后的课堂,充满了生活味儿。教师选用贴近生活的新闻视频激发学生的感知,进而进入要讨论的话题中。接着联系生活实际,调动学生的亲身体验,让学生说一说周围的变化,使他们切身
5、感受到厦门的飞速发展,体会在厦门、在中国生活的幸福感。素材资源始终围绕着学生的生活实际,贴近学生的生活,我们能听到学生最真实的回答和心声。鲁洁教授说过:“走近儿童,离儿童近一些,更近一些!”正确选用生活资源,我们才能走进学生的内心,唤醒学生内心实质的、有效的、活动的“真对话”。二、明晰活动要求,让学生会说在改进后的教学中,教师在组织小组合作前,先提出两个问题:1.祖国的建设成就远远不止这些,还有哪些事情让你们体会到作为中国公民的自豪?2.从这些耀眼的祖国建设成就中,你们看到了什么?緊接着出示小组及班级交流分享的具体要求:小组及班级交流分享的规则1.伙伴轮流讲述,交流时不随意打断他人发言。2.伙
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