探寻整本书导读课的基本策略.docx
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1、 探寻整本书导读课的基本策略 【摘要】整本书阅读教学,通常有三个基本课型:读前导读课,读中推进课,读后提升课。其中,读前导读课的“度”较难把握。读前导读课不仅要激趣,要教给学生恰当的阅读方法,还要紧贴文本,否则,就会失去导读课应有的意义。以昆虫记为例,探寻上好读前导读课的基本策略。【关键词】整本书阅读;导读课;策略G633.3 【文献标志码】A 1005-6009(2020)83-0038-03【作者简介】邓薇,江苏省丰县华山镇华山初级中学(江苏丰县,221700)教师,一级教师。目前,整本书阅读教学越来越被重视,整本书阅读教学能够弥补单篇教学带来的不足,能够“提供相对完整的文化场域”“推动认
2、识过程逐渐地完善”“促进阅读策略的综合运用”,并且能够承载学生“综合能力的进阶发展”。1在教育教学实践中,整本书阅读教学的开展主要是借助三种课型来落实:读前导读课,读中推进课,读后提升课。这三种课型中,相比较而言,读前导读课最不讨巧,因为导读的“度”很难把握。如果只是机械地教授阅读方法而不结合具体文本,对提升学生的阅读能力并没有太大的益处,因为这样做只是带着学生在整本书表面“滑行”了一遍;但如果结合文本太多,又会陷入读前导读课与读中推进课的杂糅之中。法布尔的昆虫记是统编语文教材八年级上册的推荐阅读书籍,笔者以此为例,尝试着从适度的“导”和适度的文本品析中探寻整本书导读课的基本策略。一、设计有效
3、活动,引导学生从“有趣”到“有味”阅读在整本书阅读教学中,教师首先要做的应是激发学生的阅读兴趣。因为只有让学生愿意去读了,且读出了兴趣,才能品出书中独有的“味道”。那么,如何才能做到这些呢?这就需要语文教师设计丰富多彩的语文活动,让学生愿意去读。请看下面的教学片段:师:同学们,你们了解哪些昆虫呢?请说说它们的特点。生:蚂蚁有两个触角,六条腿,有的有翅膀,有的没有翅膀。蚂蚁喜欢吃甜味食品。生:蟋蟀头很圆,胸比较宽,触角较为细长。生:.师:请说一说幻灯片中的昆虫有哪些共同的特点?生:昆虫一般体型都比较小。生:.师:以下幻灯片中的动物哪些是昆虫?哪些不是昆虫呢?生:.师:同学们说得不错。可是,我们真
4、的知道昆蟲吗?单单从数量上来看,目前我们已知的昆虫约有100万种,可谓种类繁多。可是还有很多昆虫我们并不知晓。上述教学活动,笔者旨在引领学生从“我们知道昆虫!”走向“我们真的知道昆虫吗?”笔者这样设计教学有两个意图:一是通过较为有趣的“说”昆虫,燃起学生对昆虫的好奇心;二是通过归纳昆虫的特点以及它们的习性,让学生意识到这是他们所未知的却又是非常“有意思”的知识,让学生情不自禁地想去探究一番。这样做,既扫除了学生的阅读恐惧心理,又能让学生认识到,我们对生活在周围的昆虫的了解只是浅层次的,要想真正地了解它们,就要去认真阅读法布尔的昆虫记,从而带着“我们真的知道昆虫吗?”的疑问,在法布尔的“有趣”又
5、“有味”的文字空间里尽情地遨游。二、建构阅读技能,引导学生从“一本”到“一类”阅读在读前导读课中,语文教师应该充当怎样的角色?应该教给学生哪些“带得走”且“用得了”的阅读策略及方法呢?笔者以为可从这样两个方面进行一些探索。1.重视对目录的阅读。一本书的目录能够帮助学生以最快的速度了解这本书的内容,能够帮助学生对整本书的主题、呈现方式等形成初步的印象,进而作出恰当的阅读选择。导读课应重视对目录的阅读。【教学片段1】(多媒体展示相关目录内容)师:这是老师从昆虫记里挑出来的篇目,在这些篇目中你最想看哪几篇?为什么?请同学们讨论一下,然后回答。大家可以根据自己所选的篇名提出自己的疑问,也可以试着去猜想
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