课题结题检测表.doc

编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011年11月28日 贵阳市教育科学研究所 制表填 表 说 明1. 本表交送一式两份，贵阳市教育科研工作领导小组办公室、课题结题单位各保存一份。2填写本表须先下载电子文档，在电脑上逐项认真填写。若某项内容较多，可适当调整表格大小，但要保持整个检测表的美观。填写完毕后用A4纸双面打印，于左侧装订成册。凡签章处，不得用打印字和印刷体代替。3. 课题组成员须按照贵阳市市级教育科研课题立项申报书原有人员填写，如有变动，请在人员变动栏进行说明。研究人员变动不得超过总人数的10%。4. 成果形式：指研究报告、专著、研究论文集（论文）、电脑软件（网站）、其它等。5. 结题单位只填写本表的“一、二、三”部分，第四部份由课题检测小组填写。6交送本表时，须同时将其电子文档发送至贵阳市教育科研课题专用电子邮箱：gyjykt37一、 检测情况基本数据表立项课题名称洛湾中学教育满意度调查与对策研究现课题名称洛湾中学教育满意度调查与对策研究课题立项时间2009年9月立项编号课题原计划研究起止时间2009年 9 月2011 年 9 月课题实际研究起止时间2009年9 月 2011年 11 月未按计划开展研究的原因 由于学校教师相对不足，造成学校教育教学工作无法按要求正常开展，参与课题研究的教师必须多担教学任务，加之在开展“三创一办”中，2011年9月以前学校工作的重心在放在“创文”迎检和协办民运会上去，学校只有在完成前面的两件大事后，方能静下心来整理资料，提炼成果。课题负责人、主要研究人员变动情况及原因 由于工作的变动，原课题研究人员汪锡英、曾凡丽、毛玉泉调离我校，因此没有再参加课题研究工作，陈永秀老师、李海堂老师因校内工作变动，不再参加课题研究工作； 梁先林老师、袁粼粼老师、曾林华老师、韦红老师、莫斌老师、刘艳老师、徐家强老师、曾敏老师、韦国明老师、伍静老师自2010年1月加入到课题组进行实践研究工作。自2010年1月起原课题组研究人员12人，调整为17人开展调查研究工作。 单位公章 法人代表签字 年 月 日课 题 研 究 小 组 主 要 成 员本课题研究共（ 17 ）人，填表人 袁粼粼 责任人 周朝富 姓 名职称参加课题研究起止时间研究成果（发表或获奖）研究报告研究中所承担的工作及印证材料备注周朝富中学一级2009年9月至2011年11月发表论文“三顾茅庐”中的“顾”字解析探究新课标理论指导下的阅读教学浅谈初中语文教学中的情感教育小石潭记教学反思四篇，获奖论文两篇：“同课再构”实践研究获市级二等奖，“五指合一”教学反思为基础的“同课再构”促进教师专业化发展获省级三等奖。文本课题领导小组组长和课题研究小组组长。全面主持课题研究工作，具体负责学校教育管理满意度调查与对策研究的实践研究，还参与其它五个子课题的实践研究、“信息技术在校本研修中的实践研究促进教师学习共同体的形成”和“同课异构到五指合一教学反思法为基础的同课再构促进教师专业化发展“的实践研究及推广。负责总课题研究报告的撰写和子课题研究报告的审查。武孔涛中学二级2009年9月至2011年11月2009年12月，信息技术与学科整合发表于贵州省科研周刊。2010年3月撰写的论文立足新课改-剖析数学“学困生”的成因及转化对策在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获一等奖；2011年7月撰写的论文面向新课改如何培养学生数素质在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖；文本课题研究小组副组长，负责撰写课题研究方案，设计课题调查表及调查卷问卷，撰写调查报告和学校课题结题报告等工作，参与教育质量满意度调查与对策研究工作，主持数学学科教学满意度调查与对策研究工作。负责总课题研究报告的撰写和其它子课题研究报告的审查工作。袁 龙中学一级2009年9月至2011年11月2011年7月撰写的论文数学课堂提问的有效性在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖。文本课题领导小组副组长，课题研究小组副组长。具体负责课题研究工作，主持“洛湾中学安全管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作。王 辉中学一级2009年9月至2011年11月2011年7月撰写的论文析初中物理概念教学的方法应用在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖。文本课题领导小组成员，研究小组副组长。负责课题资料的收集、整理、归档工作。主持“洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”、“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作。负责子课题资料的审查和总课题资料的迎检工作。汤福祥中学一级2009年9月至2011年11月2010年7月，使用多媒体进行初中数学教学的好处发表于新课程学习获优秀论文评比二等奖。文本课题领导小组成员，负责课题研究的经费保障和物资保障工作，主持“洛湾中学后勤保障满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”、“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”实践研究工作。赵 琦中学一级2009年9月至2011年11月2009年12月参加贵州省教育技能竞赛中，其主题教学中学生主体性问题探索获三等奖，2010年7月撰写的论文初中语文课堂教学之我见在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获二等奖。主持“洛湾中学德育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作，参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作。袁粼粼中学一级2009年9月至2011年11月2010年7月，所撰定的论文学会欣赏每一个学生、2011年7月所撰写的论文问题式教学法在农村初中数学课堂实践与应用的反思参加贵州省教育科学研究所的论文评比均获三等奖，2010年12月合著的“同课再构”的实践研究参加贵阳市首届教育科研立项课题成果评比获二等奖。文本参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”、“洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”、“洛湾中学德育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“五指合一为基础的同课再构”实践研究及推广工作，参与“网络研修促进教师专业化发展”的推广工作。韦国明中学一级2009年9月至2011年11月2010年7月撰写的论文浅谈数学传统教学的方式的弊端在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获一等奖。2010年12月，所撰写的建设“学习型”数学教研组是促进教师专业化发展的有效途径在贵阳市首届立项课题科研成果评比中获三等奖，2011年4月所撰写的构建网络环境下的校本研修在贵州省教育年会上被评为二等奖。文本具体负责课题资料收集、整理、归档工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”、“洛湾中学德育管理满意度调查与对策研究”、“洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”、“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”、“洛湾中学中学后勤保障满意度对策研究”的实践研究工作，主持“网络研修促进教师专业化发展”的实践研究和推广工作。负责指导德育管理、后勤保障两个子课题研究报告的指导工作和其它子课题研究报告的审查。曾林华中学一级2010年1月至2011年11月2011年7月撰写的论文浅谈在化学教学中的德育教育在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖。文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作，独立完成“农村初中化学探究性实验及教学资源的开发探索”实践研究工作。徐家强中学一级2010年1月至2011年11月2010年9月所指导的三名学生在贵州省校园文学竞赛中，其中王昌鑫的努力成为报国之才、王昌益的灯笼灯获三等奖，龙婵的临近枯竭的生命之源获二等奖， 2010年10月所撰写互动发展、求异创新在贵阳市首届立项课题科研成果评比中获三等奖，2011年7月撰写的论文引领学生在圣人的光芒下学习成长在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获二等奖。文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”实践研究工作，主持“骨架式作文指导方法实践探究”实践研究工作。韦 红中学一级2010年1月至2011年11月2011年7月所撰写的论文科学探究奏响化学的乐章参加贵州省教育科学研究所的论文评比获省级一等奖文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”实践研究工作，独立完成“洛湾中学化学教育满意度调查与对策实践研究”的实践研究工作。莫 斌中学一级2010年1月至2011年11月2011年7月所撰写的论文无示范教法在弯道跑教学中的运用参加贵州省教育科学研究所的论文评比获省级二等奖文本参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“台帐式管理模式实践研究”的实践研究工作。梁先林中学一级2010年1月至2011年11月2011年7月所撰写的论文语文阅读教学中体现学生的主体参与参加贵州省教育科学研究所的论文评比获省级二等奖文本课题领导小组主要成员。主持“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”、“洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”的实践研究工作。负责学科教学满意度成果的审查工作。刘 艳中学一级2010年1月至2011年11月2010年7月所撰写的论文如何才能提高农村英语课堂教学效率呢、2010年7月所撰写的论文新课程理念下的有效课堂参加贵州省教育科学研究所的论文评比分别获省级二等奖和三等奖。文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“英语学科满意度调查与对策研究”的实践研究工作。郭红菊中学一级2009年9月至2011年11月农村初中化学探究性实验及教学资源开发的探索” 课题研究报告获市级二等奖文本主持“洛湾中学物理学科教学满意度调查与对策研究曾敏中学二级2010年1月至2011年11月2010年7月撰写的论文浅谈英语教学中非智力因素的培养获省级二等奖；2011年7月撰写的论文挖掘蕴含于教学的因素德育于教师的示范中获省级三等奖。文本参与 “洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“洛湾中学激励式月评实践研究”伍静中学一级2010年1月至2011年11月2010年论文搞好初中化学教学工作之我所见获省二等奖;2011年论文理性看待化学与人类的关系获省三等奖.文本参与”洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究,主持” 促进洛湾中学化学学科教学质量提高满意度调查与对策研究”的实践研究工作二、自我评价（课题基本简况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我评价与反思。）一、课题提出的背景党的十一届三中全会以来，特别是中共中央关于教育体制改革的决定颁布以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展，一是基本普及了九年制义务教育，扫除了青壮年文盲；二是政府对农村教育的投入也有了明显增加；三是一些地区和学校通过对农村基础教育办学模式进行改革实验，提高了教育质量，促进了农村的发展。虽然改革开放以来，我国农村教育发展迅速，成绩显著，但农村教育先天不足、后天失调的矛盾日益凸显。透过现象看本质，我们必须承认，农村教育状况并没有实现质的飞跃，不仅许多根深蒂固的问题没有彻底解决，而且一些新情况、新问题在新的形势下不断产生。农村教育正处在一种举步维艰、负重前行的困境之中。就当前农村教育现状而言，主要存在下述问题：1、教育观念陈旧，教育管理水平亟待提高。主要表现在：（1）教育目标不明确，过于注重应试教育，注重知识传授，脱离了农村实际，偏离了农村教育的正确方向，没有突出素质教育。（2）受分级办学、分级管理思想的影响，认为农村办教育是教育部门的事，是学校自己的事，乡政府不必介入，因此缺乏对农村教育的足够重视，缺乏对教育目标的长远规划，缺少对教育过程的必要检查、督导，教育经费的投入也远远不足。（3）管理理念落后，管理方法和手段远远不能适应教育发展的要求。比如，各级领导部门对学校的评估、学校对教师工作的评估、教师对学生的评估都存在诸多问题。2、教育经费短缺，办学条件差。教育经费短缺是我国教育面临的普遍问题，这在农村特别是西部农村地区表现得尤为突出。一方面，由于教育经费短缺，导致一些农村学校办学条件差；另一方面，由于农村教育经费短缺，教师待遇低，而且又没有保障，致使教师队伍不稳定，严重影响了农村地区的教育水平和教学质量。3、辍学现象较为严重。近年来，农村学生的辍学、流失率又有所回升。从许多地方的实际观察，农村学生的实际流失辍学率，甚至比统计数字还要高得多。究其原因主要有以下几个方面：一是教学资源贫乏，教育教学质量差，加上现行教材与农村实际脱节，学生学习困难、成绩差，使他们产生了悲观心理和厌学情绪从而导致辍学。二是学生家长对重教兴学的认识不够，对子女的学习缺乏远见。由于农村长期的封闭落后，生存条件恶劣，形成了农民“一切以生存为中心”的价值取向和思维方式，“读书哪能当饭吃”是其既现实又短视的写照，他们对教育功能的间接性、迟效性和潜在性，对知识蕴涵的增值价值缺乏足够的认识。4、师资队伍问题严重。主要表现在：（1）教师素质偏低。农村学校有相当一部分教师是凭经验施教，观念落后、教法陈旧。主要原因是学校给教师提供外出学习培训、交流的机会少，多数教师不能进行教育科研和教学改革。（2）教师队伍年龄结构不合理。教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、缺乏创新意识等问题。面对新形势下的素质教育，面对新课程改革，他们往往显得力不从心。（3）师资数量不足并搭配不合理。农村教师普遍严重缺编，如音、体、美、劳等学科专职教师严重短缺，教师进修所取得的文凭偏重于文科。（4）教师队伍不稳定。农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，待遇与城市教师相差甚远。这大大影响了教师从事农村教育的积极性和使命感，造成农村教师队伍的极不稳定。在如此现状下，谋求基础教育满意度的调查与对策研究，寻找一条有益于学校发展，学生成长的道路，是当前教育发展的主要任务。二、课题研究的依据（一）现实依据我校系乌当区东风镇一所农村乡级初级中学，规模较小，现12个教学班，学生771名，外来务工子女占50，主要是嘉旺屠宰场的经营户和附近砖厂打工的农民工子女，具有流动性强、行为习惯和学习习惯差等特点。若按照18：1的师生比核定编制，我校教师应有42人，然而我校在册在岗教师却只有34名，学校教师严重缺编。学校以“质量立校，德育兴校，科研强校，师德塑校” 的办学思想，上下齐心,以身示教,始终坚持以“合格的教育设施，合格的师资队伍，合格的教育质量，合格的教育管理” 为办学目标。为适应教育发展的需要，服务于乌当区的经济建设，学校领导班子以“廉洁、务实、勤奋、进取 ”的作风，本着 “不抛弃，不放弃”的教育训言，带领教师们将 “不良儿童乃失败教师的象征”为座右铭，全身心投入教育事业，作为教师，我们所做的不仅仅是一名乡镇中学的普通教师，更重要的是我们的生活态度和工作态度将会影响几代人的宏伟责任。随着社会经济的不断增长和人民群众生活水平的不断提高，社会对学校教育的需求量越来越大，学生家长对学校教育的期望值也越来越高，前几年在学校开展的民主评议行风建设及师德教育年活动中有所涉及，但是学生家长及学生对学校的满意度情况的了解不是很全面。为此，我校结合学校目前的实际情况，特提出“洛湾中学教育满意度调查与对策研究”课题。 （二）理论依据（1）科学发展观理论胡锦涛总书记指出，科学发展观是“坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观”。还明确指出“我们提出树立和落实科学发展观就是要以实现人的全面发展为目标”。（2）调查研究理论调查研究作为人类有目的地认识事物的实践活动，可以说，自从有了人类，就有了调查研究。随着社会的进步，生产力的发展，调查研究越来越得到了更广泛的运用，人们对调查研究本身的认识和研究也有了很大的发展。这一节谈谈人类早期的调查研究、马克思恩格斯的调查研究活动和毛泽东同志的调查研究活动。（3）教育管理理论教育管理学从管理的本质是实践这一公理出发，内容简练聚焦、推陈出新。专题一和专题二从宏观视角“说其理，道其实”，呈现管理与教育管理思想发展的百年谱系和轨迹，全面展示教育办学体制。投资体制、行政管理体制、学校内部管理体制的发展历程及其趋势。专题三至专题六聚焦于学校管理微观视角，重在“道其实，解其问”，从学校组织管理、学校教学管理、学校执行力管理和学校文化管理四个角度，丰富展现了当代学校管理的最新发展战略和管理潮流。各专题体例包括问题导读、正文、案例链接、关键案例后设立的案例论坛、拓展阅读，便于读者把握各专题的核心问题、结合案例理解并掌握教育管理理论、进行延展性学习。台帐式管理理论。台账原是指摆放在台上供人翻阅的账簿，故名台账。久而久之，这个名词就固定下来，实际上就是流水账账，就是明细记录表。所谓“台帐式”管理，即采取制定提案分解办理方案实行“分解制”，落实办理责任实行“挂号制”，解决突出问题实行“销号制”的做法。学校教育“台帐式”管理是以校为本的融教育、科研、教学与绩效考核合为一体的一种现代教育管理模式。它与我们常讲的常规管理既有联系又有不同，它是一种包含关系，又是继承与发展的关系。但“台帐式”管理内容更丰富，涉及面更具体、便捷，要不得求更高。管理主体也从领导垄断向多元参与转变。管理方法由单一向灵活性、多样化转变，由静态向动态转变，由“它律”向“它律”与“自律”结合转变。其最大特点它的综合性和开放性。更强调全员参与，全程参与，多无互动。从而体现“以人为本”的现代学校管理的新思想。（4）教学管理理论问题式教学理论。问题式教学指的是以“问题”为基础的教学方式，起源于20世纪50年代，是目前国际上比较流行的一种教学方式。问题式学习简称PBL（Problem-Based Learning），它以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于构建主义学习理论的范畴。问题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。“问题式”教学法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。现代建构理论主义认为：学习并非是一种个体被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，是能动地建构新的认识图式，不断完整新认知结构的过程；新课程理论也提出了“自主、合作、探究学习”的教学观。实际上，“问题式”教学法遵循了建构主义理论，符合新课改精神。在教学过程中，它以充满“问题”为情节，师生互动、生生互动(在教师的精心设计下，提出问题，学生分析问题，解决问题)为过程，在这过程中：新、旧知识之间，理论与实践之间的各种冲突与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。也往往正由于此，突破了学生的思维定势，使其充满创新、创造的欲望。探究式教学理论。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。骨架式作文教学理论。所谓“骨架式”即指文章的基本结构（章法）“开头结尾分段过渡线索”。俗话说“不依规矩不成方圆”。学生掌握了写作的章法规律，才能从“无形到有形，从有界到无疆”有道是，万物皆规律，摸到了规律，事情就好办了。切实有序循序渐进、螺旋上升。在学生切实掌握了文章的总体“骨架”后，并使之逐步把握文章开头的样式和种类，怎样才能做到文章开头新颖别致，引人注目。第二步，指导学生如何给文章结尾，结束全文。力求让学生学会能使主题得到深化，突出中心，增强感染力和留给读者遐想等的结尾方法方式。第三步，怎样分段。让学生充分认识到段落分明、层次清楚是写好文章的基本要求。指导学生学会按一定顺序或方法方式分段，理解把握分段的种类。第四步，指导学生学会段与段之间的过渡。把握一般过渡的方法。第五步，指导学生组织文章的线索。告诉学生，线索是贯穿在文章里的脉络，在写作中占有相当重要的位置。之后，让学生逐步掌握常用线索的总类。激励式阶梯教学理论。激励式阶梯，是指分阶梯进行交流与分享，鼓励跨阶梯向前进跃。这里所研究的阶梯主要是学习阶梯和德育阶梯，即按照学生自身情况进行因材施教，让学生定目标，拟计划，展开有效的实施过程进行学习；所研究的激励，有激发和鼓励的意思，是教育管理过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织教学发展的动力保证，实现组织教学目标。它有自己的特性，它以组织成员的需要为基点，以需求理论为指导；激励有物质激励和精神激励、外在激励和内在激励等不同类型，在这里是指因材施教，分阶梯对学生进行目标性的综合性激发鼓励。学生定阶梯旨指学生根据自己的学习情况和德育状况，对照拟定好的学习阶梯表和德育阶梯表中的各子项进行定级，通过学习和努力，在计划时间内实现阶梯目标，达成跨阶梯的升级目标。在教师教学过程中的备课、授课都必须按学生定好的阶梯情况进行教学设计和阶梯授课；对于课后的作业与辅导，教师必须分阶梯进行因材施教，编辑试卷或分配作业给不同阶梯度的学生进行巩固与训练，使学生力求能在有效的教与学的实践中达成目标，并及时升级；对学生的学习和德育评估要按学生自定的阶梯对照进行，并及时激励奖惩，以致能让学生如期达标，并拟定跨阶梯计划；对学生评价是面向全体的，一落千丈视同仁，平等对待，让学生在快乐中学习，在学习中竞争，在竞争中获取成就；通过阶梯教学的过程实施和辅导评估后，要及时分阶梯的鼓励，激发并引导学生向高一级阶梯靠近，跨和更高更好的阶梯目标从机实现有效的学习和良好习惯养成（5）师资队伍建设理论。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。（6）“体验式”教育理论。“体验式”教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。体验式教育在大、中、小学也得到推广。“体验式德育管理”模式是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。学生在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。 “体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，从词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。“体验式德育管理”的基本形式坚持“间接体验-直接体验-反思体验-体验内化”等体验方式的结合。 “间接体验”又称为角色体验。采用模拟的社会和生活，为学生设计多个角色，模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景，让学生去进行间接体验。 “直接体验”是学生亲自参与学校德育管理（如学生会，一日常规评分等），组织学生亲自参与环保活动，亲自到社区、到农场、工厂、商店、机关去体验生产生活，在亲身参与中获得感知和感悟。 “反思体验”就是引导体验者对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价。 “体验内化”是体验反思的深化和提升，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，借助外部活动促进、深化内部体验。体验可以使学生广泛接触社会，品味劳动的艰辛，体验人间的温情，增强社会责任感。 （三）本课题研究的目的、意义和价值本课题研究的目的在于通过对学生、教师、家长和社会的调查，提出对策并实践研究，寻找一条洛湾中学教育管理工作科学化发展的新路子，办好人民满意的教育。课题研究通过探讨改进学校内部管理的条件、方法及策略，促进学校领导和教师对学校内部管理有一个全面的再认识，能够有针对性地改进学校管理，以徒在洛湾地区形成社会家庭学校三维一体的教育网络，并发挥其功能和效应作用，推进农村教育管理水平再上新台阶，同时为其他学校加强内部管理提供一些有效数据和理论帮助，对推进农村学校优化教育管理起到一定的借鉴意义和价值作用。三、课题的设计（一）课题研究的目标及内容1、研究目标（1）通过“洛湾中学教育满意度调查”，客观的了解我校存在的问题和发展的方向。（2）通过实践探究，找到适合我校发展的，能够提高我校教育质量和满意度的对策。（3）通过对策的实施，探索出适合我校乃至农村中学都适用的学校管理方式和途径。（4）通过实践研究，完善学校教育管理制度，促进教师的专业化发展，提高课堂教学效率，全面提高学校教育教学质量。2、研究内容 教育满意度的对策研究是本课题研究的主要内容。研究中立足校本，在对学生、家长、教师、社会调查的基础上，通过分析、实践与总结，寻求对策，办好让学生、家长、教师和社会都满意的教育。（二）课题研究的思路与技术路线1、研究思路本课题以调查研究为定位，调查研的思路是对学生、教师、家长和社会的调查研究，通过行动研究对个案的分析，找出学校教育满意度存在的问题，针对问题提出对策，并在实施实践中检验与完善管理策略，转变教师的教育教学观念，关注教师专业发展和职业幸福感和归属感，促进学校管理科学化、制度化、规范化，从而谋求学校管理新思路，为学校发展奠定坚实的基础。2、课题研究的技术路线本课题属于调查实践性、综合分析应用性的研究，遵循理论指导，科研引路，调查先行，收集处理，分析研究，注重实践，总结经验的思想，从学校教育管理满意度和发展的需要出发，走“调查分析研究实践反思发展”的行动研究技术路线。（三）课题研究的对象课题研究的对象是本校管理者及教师45人，七、八、九年级学生651人，共696人，调查研究中涉及到学生家长、社会人员和本地区兄弟单位责任人。调查研究还涉及到教育管理、教学管理、德育管理、安全管理、后勤保障、师资水平六个方面。（四）课题采用的研究方法 本课题以“行动研究法”为主，辅以其他研究方法进行课题研究。1、行动研究法按课题研究方案实施，在课题研究过程中对获得的信息、感受、理念不断进行观察、反思，及时修正实施策略并运用于教学实践，在不断总结、反思、修正、再实践的行动研究中，探索有效研究途径与方法，逐步积累经验，形成能解决实际问题的研究方式。2、问卷调查法问卷法：亦称书面调查法，或称填表法。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法3、访谈法访问法：就是访问者通过口头交谈等方式直接向被访问者了解社会情况或探讨社会问题的调查方法。座谈法：是由一个经过训练的主持人以一种无结构的自然的形式与被调查者交谈。4、文献资料法过查阅书籍、网络搜索等方式，认真学习、理解有关课程改革的相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。5、经验总结法通过实践研究及实验探索，在反思与在再实践中，将所实施经验进行总结归纳，并运用于实践，让实践检验其正确性。6、观察法 制定好研究计划后，通过对实验教师培训，教师应用信息化与课程整合、课件等实施教学实验，实验中按计划、有目的地通过感官和音像手段获取教师教学实践过程中详细的观察资料，获得实验研究的事实依据，进而总结存在的问题和不足，并及时给予指出和改正。7、个案研究法在实验研究过程中，通过搜集、分析与实验教师有关的一切资料，来研究特殊个体形成和发展的原因，揭示其发展和变化的规律，然后采取针对性的措施，促进其改进，解决教学及其发展过程中的特殊问题。（五）课题研究的指导思想和原则1、指导思想依据全国教育科学“十一五”规划纲要，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，全面贯彻党和国家的教育方针、政策，全面推进素质教育，坚持“质量立校，德育兴校，科研强校，师德塑校”的办学理念，积极深化教育教学改革，促进学校内涵建设和可持续发展；提高办学效益，努力办出学校特色；进一步明确办学方向，全面提高办学水平和效益，努力在实施素质教育活动中大胆探索创新，提高学校在教育教学上的示范、辐射作用，致力于将学校打造成为一所让学生成长、家长放心、社会满意、教育质量高的学校。2、课题研究遵循的原则（1）整体性原则学教育管理满意度调查与对策研究,各部门全面参与整体推进，旨在整体提高学校教育管理的质量，使学校走上一条科学发展的道路，须全体教师共同参与才能有效。（2）实践性原则对学校的教学设备和应用，我们始终坚持边建设、边应用、边实践的原则。为充分利用好优质教育教学资源，一方面通过组织教师反复观看网上有关的教育教学资源，如课改专题讲座、课堂实录与点评、实验教学优质课，并积极参与教学，进行同课异构到同课再构再到同课创新型再构的反思与重建等，使教师了解全国各地的新课改教育教学信息，获取全新的教育理念，学习全国优秀教师和教学同伴先进的教学方法，并在教学实践中把先进的教育理念和方法逐步变成教师自觉的教学行为；另一方面，组织各学科有经验的教师和聘请专家顾问，提出有效利用优质教育教学资源的指导性意见，引领并推进实验教师在教学研究与实践中的有效应用。（3）科学性原则课题研究须建立在科学的基础上，讲求实效性，实践指导要科学，数学处理要科学，研究方法、研究过程更要科学。这样研究出来的成果才可性，可靠，有推广意义的价值，做到以学校和教师的实际需求为出发点，彩多种途径、多种形式、多种方法进行管理模式的科学研究，有针对性地解决教育管理中的现实问题和未来问题。(4)创新性原则、根据本地区、本校教育教学现状及存在的主要问题，在借鉴别人先进经验的同时，探索和创新适合本土农村教师培训途径和方式方法，并且充分利用优质教学资源，让教师从中提练精华，进行同课异构到同课再构再到同课创新型再构的反思型教学，对教学进行多次再设计与创新，以达到农村教师专业化整体发展的目的。 (5)可持续发展性原则 可持续发展性原则是指农村教师学习与发展共同体促进教师专业化发展的和谐性、可持续性。实施农村教师学习共同体要以科学发展观为指导，全面评价教师专业化发展的水平，让每一个教师、每一个班主任、每一位家长关注每一个学生的发展现状及未来发展，使教师明确自己的努力方向，从而有效促进全体教师专业化持续发展。 （六）课题研究的步骤 研究时间为两年多（2009年9月2011年12月）第一阶段：筹备研究阶段（2009年9月2009年12月）1申报课题立项、审批；2成立课题组，确定研究人员；3制定课题研究方案和研究计划；4开题，并组织理论学习；5拟定问卷调查表及言谈内容。第二阶段：实施研究阶段(2010年1月2011年6月) 1. 按研究方案和计划进行课题研究；2问卷调查，梳理问题，提出对策，实践研究，撰写研究报告；3组织专题研讨和阶段小结与经验交流；4反馈问卷，汇集对学校教育满意度情况；5阶段检查，各子课题组汇报研究情况及阶段性成果。第三阶段：总结验收阶段（2011年6月2011年12月）1.收集、整理、分析和汇总研究过程中资料和实物； 2. 撰写结题报告（工作报告、研究报告）；3、向上级科研课题管理部门申请结题检测。四、课题研究的实施过程（一）课题初期的调查研究1、调查研究的步骤（1）采访个别同学、教师、家长和社会公民，了解他们对学校满意度的个别情况，然后确定我们的调查内容；（2） 制定问卷调查表，选定被调查的对象；（3）采用随机发问卷的方式；（4）收回问卷调查表，逐一核对，确定问卷调查表的有效性，统计调查结果；（5）对调查结果进行分析，分析调查结果产生的原因，提出对策，完成调查报告的撰写。2调查内容及经过（1）调查共设计了7个调查问题，其中6