数据科学教育与信息技术教育.docx
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1、 数据科学教育与信息技术教育 华东师范大学开放教育学院教授,曾任华东师范大学信息科学技术学院副院长、全國中小学计算机教育研究中心上海部主任等职,近期主要从事儿童编程教育、计算思维教育等方面的研究工作,已出版专著计算思维教育中小学计算思维教育实践以及儿童编程系列读本,发表论文数十篇。中国信息技术教育:您认为当前是否有必要在中小学开展数据科学教育呢?王荣良:传统的学科如数学、统计学乃至20世纪才出现的计算机科学,都是承担数据处理及工具研究的学科。进入21世纪,全球科技创新空前活跃,以大数据、物联网为代表的新一代信息技术加速应用,推动自然科学和人文科学的交叉融合。数据科学的提出,连接了原本分离的学科
2、、社会和用户,运用数据分析技术从各个领域生产的数据中提取高价值数据,其未来的图景是认知和决策自动化、社会技术生态融合、科技创新与数据驱动的“超智能社会”。2015年8月,国务院颁布的促进大数据发展行动纲要提出了将大数据上升为国家战略,把大数据作为基础性战略资源,加快推动数据资源共享开放和开发应用,助力产业转型升级和社会治理创新。在此背景下,教育部设立了“数据科学与大数据技术”专业,该专业以计算机科学、数学及统计学为支撑,以生物、医学、管理学、环境科学等学科应用为拓展,主要研究数据采集整理、数据存储与管理、数据分析等内容,从行业角度对含有高价值的海量数据集进行数据管理、分析、研发和应用。数据科学
3、专业旨在培养基于计算机技术、数据分析技术、人工智能技术以及学科应用交叉的数据工作者。从新时代数据科学的重要性和基础教育培养新时代建设者的职责出发,未来的社会建设者应该具备适应未来迅速发展的、数据驱动的数据经济社会的能力。在中小学阶段开展符合学生年龄和认知特征的数据科学教育是有必要的。中国信息技术教育:如果在中小学开展数据科学教育,您觉得对学生会有哪些方面的价值?王荣良:大学的数据科学相关专业是以培养基于计算机技术、数据分析技术以及多学科应用交叉的复合型人才为目标的。不同于大学的专业人才培养,中小学开展数据科学教育的主要价值是能够让学生真实感受数据的价值。如果说蒸汽机和电能成就了工业经济,那么数
4、据就是催生数字经济和社会形态的新能源。中小学开展数据科学教育,不在于让学生掌握高深的数据处理技能和工具,而是潜移默化地培养学生从数据的视角思考问题的习惯,以适应社会发展的需要。中小学的数据科学教育不是简单地将大学数据科学专业的教学内容下放到中小学,而是需要与基础教育现有的课程如数学、信息技术课程中关于数据处理的教学内容进行充分的整合。数据科学教育的引入可以促进传统学科相互融合,为传统学科注入新时代的特征,同时形成新的教学形态,从而达到培养学生面向社会数据应用基础性能力的目标。中国信息技术教育:当前我国信息技术课程体系中是否涉及数据科学教育呢?王荣良:数据科学涉及计算机科学技术、数学、统计学以及
5、各种具体的应用学科,计算机科学技术以数据为处理对象,研究数据处理方法,制造数据处理工具。计算机科学技术也是信息技术课程重要的学习内容,因此,信息技术课程必定与数据科学教育的内容有重叠,信息技术课程中的计算机科学技术部分可以为数据教育的实施提供数据加工的思想方法和工具。计算机科学技术是互联网发展的核心基础,互联网催生了大数据,大数据的有效应用和精准分析又使得人工智能成为热点。计算机科学技术以“应用驱动创新”的发展规律实现了从“以计算为中心”向“以数据为中心”的转变。信息技术课程应该有自身存在和发展的定力,有相对稳定的课程目标,从而才能理性对待数据科学教育。信息技术课程没有必要本着“什么流行学什么
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