课堂评价模型怎么用.docx
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1、 课堂评价模型怎么用 张菊荣【编者按】在今天的课堂里,评价是怎样实施的?这是课程视域下课堂变革的核心问题,因为评价在课程与教学中处于“牵一发而动全身”的地位。“评价”不是一个概念,也不应止于理念,而是要在课堂上看得见。2021年,我们邀请江苏省吴江实验小学教育集团开辟评价研究专栏,从评价模型的建构与运用、评价任务的呈现、评价信息的收集和处理、帮助学生学会评价以及课堂评价语的优化等方面,展开实证与反思。本期的两篇文章,一篇通过一节语文课的观察,完整阐释课堂评价模型的校本建构;一篇则以一节数学课的观察为例,说明课堂评价模型如何驱动学生的学习,以保证学习“兴致勃勃”。摘要:从“教”的角度来看,教的过
2、程是一个“呈现评价任务收集评价信息处理评价信息”的“三部曲”循环;从“学”的角度来看,学的过程是一个“理解评价任务完成评价任务分享、交流與改进”的“三部曲”循环。课堂评价模型是教与学两个“三部曲”的共奏。课堂评价模型要定位于教,要聚焦于学,要立足于评。关键词:课堂评价模型;评价任务;评价信息;观察报告2020年11月30日,我们观摩了马老师的灰雀一课。这是一节极具研究价值的课。课后,笔者为了一探“课堂评价模型怎么用”,反复观看录像,对照模型,撰写本报告。一、课堂评价模型是教与学两个“三部曲”的共奏教是为了学生的学会。学生有没有学会?要用学习任务来评价。我们可以根据学生在完成学习任务过程中的表现
3、,来分析其是否达成学习目标。用于检测学习目标是否达成的学习任务,我们称之为评价任务。专业的教学,不仅要回答教师有没有教、学生有没有学,还要回答学生有没有学会。回答学生有没有学会,则需通过评价。课堂评价模型,就是把评价任务嵌入教学活动中,实现教学与评价的一体化。因此,我们也可以认为,课堂评价模型也是课堂教学模型,是课堂教学的专业化体现。从“教”的角度来看,教的过程是一个“呈现评价任务收集评价信息处理评价信息”的“三部曲”循环;从“学”的角度来看,学的过程是一个“理解评价任务完成评价任务分享、交流与改进”的“三部曲”循环。教与学深度关联,共同推进学习进程。教与学两个“三部曲”的共奏,构成了课堂评价
4、的循环模型(即课堂评价模型,见图1)。这是课堂教学的主旋律,是学业质量的根本保证。本观察报告以该评价模型考查本节课的各项评价任务是如何循环的。具体地,叩问每项评价任务,构成本次观察与分析的“问题清单”:1.怎样呈现,才能让学生理解评价任务?(呈现评价任务)2.如何组织学习,才能让学生创造优质的学习信息?(收集评价信息)3.处理怎样的信息、怎样处理信息,才能让学生获得提升?(处理评价信息)二、课堂评价模型运用的案例及分析本节课,马老师设定了四个学习目标,设计了匹配学习目标的四个评价任务(评价任务应与学习目标相匹配,但不一定要“一一对应”,此课属于“一一对应”的匹配)。学习目标如下:1.能通过快速
5、阅读找出说明灰雀被男孩捉走了的证据。2.能根据角色特点朗读对话,正确读出不同角色的语气。3.能借鉴教师的范例,说出、写出人物语言背后的心理。4.能对列宁与男孩的做法做出评价,丰富对“诚实”这一品质的认识。评价任务如下:1.文章哪些地方说明灰雀被男孩捉走了,找到证据。边找边标序号,注意:证据不止一处哦!(检测目标1)2.小组合作,分角色朗读人物对话,抓住“语气词”“提示语”“标点符号”三个法宝,读出人物的语气。(检测目标2)3.根据人物对话和故事情节发展,品一品人物语言背后的“心里话”,揣摩人物内心想法,写一写人物的“心里话”。(检测目标3)4.交流学习课文后对列宁和小男孩的评价,议一议小男孩是
6、否诚实,说说理由。(检测目标4)(一)评价任务1的实施过程与分析1.呈现评价任务。采取直接布置的方式呈现。教师说:“看来好多同学都认为灰雀被男孩捉走了。同学们,请你们默读课文,找一找证据,证据前面标上序号,我们看谁找得又快又全。提醒大家,不止一处哦!”分析:能够直接呈现的评价任务不需要绕弯子,这样的呈现清楚、明白。这里包含以下信息一是要求找证据,以证据来证明结论,这是重要的语文学习任务,也是重要的思维方式;二是要求标序号,任务操作性强;三是提醒“不止一处”,表明不能浅尝辄止。2.收集评价信息。学生用两分钟时间完成评价任务。教师巡视,在巡视中监控学习。其间,教师较大声音表扬一位学生:“你找到4处
7、了,真棒!”分析:巡视中的大声表扬,要慎用。非十分必要,一般不用,因为这样容易干扰其他学生的学习。我们可以在个别学生边上轻声鼓励:“你找到4处了,真棒!”3.处理评价信息。指名一位学生分享找到的4处信息:(1)男孩说:“没我没看见。”他断断续续地不敢说。(2)他本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲,是因为害怕列宁知道了会怪他。(3)又说“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着”,表示他知道灰雀在哪里。(4)“一定会飞回来!”学生停了一下,说:“这两个应该是一处。”教师说:“一处你把它分成了两处,但是表达是一样的,是不是?好,真棒。 ”请另外两位学生补充后,教师仍追问:“还有吗?”有一位学生举手,
8、教师没有看到。分析:这里呈现了对“穷尽思维可能”的追求。我们在听课时可能不会太留意,觉得本来就是这样的。其实,我们太多的课堂完全不是这样处理的,而是会采用将多位学生的回答“拼盘”的方式。这里的确是两处,不是一处。学生的理解是错误的,但教师没有发现,更没有纠正。等一位学生回答完整后再请别的学生补充,这才是教学中应该做的事。教师有意地再问“还有吗”,就是在穷尽一位学生的思维可能之后,再穷尽全班学生的思维可能。有一位学生举手教师没看到,略有遗憾。(二)评价任务2的实施过程与分析1.呈现评价任务。讨论读好语气有什么好方法。用讨论、互动的方式,获得关于读好语气的三种方法,即注意语气词、提示语、标点符号。
9、出示任务要求:小组合作,分角色朗读人物对话,抓住“语气词”“提示语”“标点符号”三个法宝,读出人物的语气。分析:此处用了4分钟时间。呈现评价任务,不是直接说或者用一张PPT简单告知,而是要根据任务特点确定呈现方式。本任务的呈现用互动的方式进行,让学生参与评价要点的确立,以理解评价任务的实质。2.收集评价信息。学生分组朗读,教师巡视。分析:第一,是不是一定要分组朗读,能不能“一个人分角色朗读”?第二,四人小組合作,合作的意味也并不浓,是不是可以改为同组两人互读,以提高效率?此两点存疑。3.处理评价信息。指名两个小组分角色朗读,学生点评。第1小组比第2小组好。教师总结:“我们说群众的眼睛是雪亮的,
10、大家说刚才第1小组和第2小组哪一组读得更好? ”生齐答:“第1小组。”教师引导:“第2小组同学还要根据老师提供的法宝,把它读好。掌声再次送给第1小组。”分析:在公开课上,我们总是希望后一组比前一组读得好,这样看上去有进步的效果。现在课上出现后一组比前一组读得差的情况,我以为无妨于课堂的真实。但是,最后的信息反馈,显示出年轻教师经验不足的一面。第2小组的缺点,要具体指明,但不能打击其积极性。既要明确指出问题,又要维系良好的学习情绪,这需要更智慧的评价艺术。(三)评价任务3的实施过程与分析1.呈现评价任务。评价任务3的呈现,采用示范、举例、互动的方法,以帮助学生理解任务要求。(1)教师提示:“有些
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