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优化课堂提问，打造高效课堂

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。有的教师没有科学审慎地理解和运用课堂提问，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而导致了提问有效性的降低，常常“问与愿违”，并且引发出一系列的教育问题。澄清教师的提问观念，优化教师的课堂提问行为，有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，提高课堂教学效益。
一、从教学法的角度思考
1.精心设计问点
如在教学“长方体的表面积”时，教师出示礼品盒，设问：“老师觉得这个礼品盒不够精致，你们有没有办法使它变得更漂亮？”当学生说到给礼品盒包上包装纸时追问：“需要准备多大的包装纸？”纸小了不够包，纸大了浪费，到底需要多大的纸呢？学生兴趣顿时被激发，提出了各种解决方案，为后续教学奠定了良好的基础。
2.把握提问火候
“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候的把握主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。
3.及时给予反馈
有的教师对学生回答的对错不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答；或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
二、从心理学的角度思考
“情绪是思维的催化剂。”小学生的思维在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与、主动思维。
1.优化提问的情感氛围，激发学生的思维兴趣
（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到了最大限度的发挥，同时对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生的敬佩和爱戴，而且能对学生产生积极的感染教育作用，促进学生愉快学习、积极思维。
（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
2.优化提问的思维氛围，促进学生积极思维
（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成了部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生的畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心；二是热情鼓励。
（2）问在“最近发展区”，引发学生的思维激情。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。《学记》中的“善问者如攻坚木”、“先其易者，后其节目”即说此理。
（3）提问要注意激趣。如教学“圆的认识”，可以设问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。
（4）面向全体，因材施问。素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

-全文完-