教育活动设计的一般流程.doc
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1、学前教育(四)专题四拓展材料:幼儿园教育活动设计的一般流程幼儿园教育活动设计的一般流程教学目的:了解幼儿园教育活动设计的一般流程,理解教育目的在教育活动设计流程中的意义和教育活动目的设计的原则,掌握教育活动目的设计和教学方法选择、教学内容选择、教学组织形式选择的基本规定。教学课时:十二课时教学方法:讲授法、讨论法教学准备:多媒体教学设备、PPT教学软件教学过程:(第一、二课时)一、导入教育活动设计,一方面要考虑:我们要到哪里去教育活动的目的是什么通过教育活动,幼儿要学习什么,将能得做什么;另一方面要考虑:我们如何才干到那里去选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法;最后要考虑:如何知道我们是否
2、已经到达了目的地如何对教育活动进行评估,如何对幼儿发展进行鉴定。具体地说,教育活动设计程序一般可分为以下几个环节:1教育活动目的的拟定;2进行教育活动任务分析;3选用教育方法手段:教育活动形式、媒体、活动等;4设计教育活动评价的方法。二、教育活动目的的设计1教育活动目的及其意义教育活动目的就是教育活动最终达成的标准,是人们对教育活动之效果的预期。确立科学的幼儿园教育目的有助于幼儿教师将注意力从“内容”引向“发展”,从“形式”引向“目的”,使教师对每个幼儿的发展状况做到心中有数,增强目的意识,拟定远期目的,又拟定近期目的,依据教育目的选择活动内容、方法及形式;避免在教育过程中,盲目追求那些表面形
3、式的东西,追求把戏翻新,导致教育的盲目性和随意性,影响了教育的实际效益,故而使教育可以真正有效地促进幼儿的发展。从上述目的教育活动流程图中,我们可以看出教育活动目的在整个教育活动过程中的意义。(1)教育活动目的给幼儿的发展指明了方向幼儿园教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。它的目的性反映在幼儿园中就是根据社会的希望和规定去塑造幼儿的。这种盼望和规定,用概括性语言加以表述,就是教育目的。幼儿的发展受遗传、环境、教育的影响,遗传仅为幼儿的发展提供了也许性,这种也许性能否变为现实性,决定于教育和环境。幼儿园应为幼儿提供一种什么样的教育,引导幼儿向什么方向发展,这不是家长或教师说了算,而是由国家制
4、定的教育目的来决定的。幼儿园教育目的明确了幼儿发展的方向,使得幼儿园教育可以有目的地促进幼儿的发展,使幼儿成为社会所希望的人。(2)教育活动目的指导着幼儿园教育的全过程教育活动目的是教育活动的出发点和归宿,教育方法、教育手段、教育内容的选择,教育环境的设计和教育活动过程的设计都应围绕教育目的。教育活动目的决定教育活动内容从教育活动设计这个角度来说,应当是“教育目的在前,教育内容在后”,而现实中似乎是“教育内容在前,教育目的在后”,其实这是一种错觉。现在幼儿园所教的内容都应当是有部门或幼儿园或幼儿教师按我国幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要(试行)中所规定的幼儿园教育目的来选定的,而不是有了教育
5、内容之后,才去定教育目的的。教育活动目的是相对稳定的,教育活动内容则可以作适当的变化,只要对教育目的的实现有利的内容都也许被选作幼儿园教育的内容;但是这里,我们得思考一个问题什么样的内容最有助于幼儿园教育目的的实现?也就是说,并不是说只要对教育目的的实现有利的内容都可以成为幼儿园教育的内容,只有那些最有助于教育目的的实现的内容才干被选为教育的内容。从上述分析,我们还可以知道,全国的幼儿教育目的是基本一致的,但是各地的教育内容可以是不一致的,或者说,只要你能保证幼儿园教育目的的全面实现,不管你选什么样的内容作为幼儿园教育的内容都是可以的。基于这样的结识,平时我们就没有必须固守某种教材的教育活动内
6、容,我们可以根据教育目的的规定以及各地的实际情况,为幼儿选择更加适合他们发展的内容。教育活动目的决定着教育方法的选择我曾问过执教数年的青年教师:“你们选择教育方法的重要依据是什么?”多数人的回答都是“教材内容的特点和幼儿的爱好和认知特点”。我认为,在选择教育方法时,这些因素固然要考虑,但它不是应考虑的重要因素。按照目的教学论的观点,我们选择教育方法的重要依据应是:幼儿学习的结果类型,即教育活动目的。由于教育方法是手段,它是为教育活动目的的实现服务的。对于幼儿爱好的“迎合”在多大限度上“迎合”,用什么方法“迎合”也都要考虑其是否有利幼儿园教育目的的实现,离开了幼儿园教育目的的实现,而去“为爱好而
7、爱好”也是有背于教育的宗旨的我们的教育是为了促进幼儿的发展,而不仅仅是为逗幼儿乐。这点我们应当有清醒的结识。每一种教育方法都有它的优势和劣势,比如讲授法,它对陈述性知识的教学比较有效,但它对技能的教学则效果很差;在进行技能教学时,讲授法只有在初期,即告知办事的操作规则时才是有效的,假如教师一味地依赖讲授法,幼儿就会失去练习的机会,决不会导致技能的形成。又如,发现法对幼儿的能力的培养很有效,但它却十分费时,所以它对一般的陈述性知识的传授就不合适。所以说,我们在教育方法的选择方面一定要考虑教育活动所追求的目的是什么,然后根据不同种类的目的选择相应的教育方法。教育活动目的决定着教育活动手段的选择教具
8、、学具、现代化教育活动手段的使用都是为教育活动目的的实现服务的,手段自身并不是教育活动目的。这一点我们应当有清醒的结识,不要为手段而手段。离开了目的的手段是毫无意义的。此外,我们还得思考此外一个问题:教育活动手段的经济性问题,假如我们的教育活动手段花钱又少,教师和幼儿消耗也少,又能达成同样的教育活动目的,我们认为这样的教育活动即使不够“现代化”,它也应是一种好的教育活动比你花了许多钱去“现代化”才达成教育活动目的的教育活动好。教育活动目的决定着教育活动环境的布置教育活动环境的布置要为教育活动目的的实现服务,要为幼儿知识的掌握、巩固服务,为幼儿掌握技能,发展能力,培养良好的态度服务,要为幼儿的全
9、面发展服务。我们要根据不同的教育活动目的,创设相应的环境。幼儿教育环境的布置要考虑它的教育价值,不要为环境而环境。同时,我们还应充足挖掘现有环境的教育价值,使之更好地为教育活动目的的实现服务。现在幼儿园的环境布置方面,一是为教育目的实现的意识不强,多是一些点缀花了不少的钱,建了些毫无意义的环境;二是挖掘和运用现有的环境对幼儿进行教育,为教育目的的实现服务的意识和能力不强。教育活动目的是指导教育活动评价的最重要的标准如何评价一次教育活动的质量?对于这一问题,有许多争议。有的人认为,一次教育活动的好坏,重要看在这次教育活动里,幼儿是否活跃,教师是否投入,教师的表情是否自然,声音是否响亮,语言是否风
10、趣有趣,思维是否清楚,是否运用了现代化教育活动手段,等等。我们认为,这些都不是评价教育活动质量好坏的重要标准,甚至主线不是评价教育活动质量的标准,评价教育活动质量好坏的最重要的标准就是这次教育活动在多大限度上达成了教育目的,离开了教育目的的实现,其它一切标准都是多余的、没必要的。当然,这里有一个前提:我们所制定的教育目的一定是科学的合理的恰当的。我曾在幼儿园看过这样的观摩活动语言教育活动,教师在讲坛上做各种动作,幼儿依据教师的动作表演说话,描述教师的表演,这次教育活动看似生动活泼,热闹非凡。可是教育活动后,我问组织活动的教师“你这次教育活动的目的是什么?”她说“教幼儿学说话。”我有点纳闷了,幼
11、儿所说的每一句话都是他们原本就会说的,教师只是以手势、动作作引导,未提供任何语言上的指导,幼儿到底学会了哪几句他们本来不会的话呢?没有,一句也没有学会,这个教育活动是目的不明确的活动,因而也是效果较差的教育活动。所以一次好的教育活动,一定是目的制定明确、科学合理,同时教育活动过程中,又紧紧围绕教育活动目的的实现而展开的活动随机生成的活动,也应当符合这一规定,或者至少要比较有助于教育活动总目的的实现。(第三、四课时)三、教育活动目的设计的原则(1)整体性原则教育活动目的的涵盖面要尽量全面,应指向幼儿的全面发展。全面发展目的,不仅涉及德、智、体、美等全面发展的目的,并且每一个教育活动都要尽量涵盖情
12、感态度、认知、动作技能等方面的目的。(2)系统性原则教育活动目的要具有连续性和一致性:第一,阶段性目的之间要互相衔接,体现心理、知识、技能发展的循序渐进性;第二,下位目的与上位目的之间,局部目的与整体目的之间要协调一致,每个层次的目的都应当是上位目的的具体化,以保证每一个具体目的的实现都朝着总目的前进一步,都成为实现上位目的的有效环节。(3)可行性原则要考虑本班幼儿的实际,所制定的教育活动目的应当是在教师的引导下,幼儿的通过努力能达成的;过低或过高规定的教育,都会使教育活动失去应有的引导、促进发展的价值和功能。(4)时代性原则教育活动目的应当体现时代性教育目的应当关注社会,反映社会发展,在了解
13、社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。有人提出,未来社会的合格成员应当:有积极的自我概念;了解和尊重别人,善于合作;有不断学习的态度和能力;时间观念强,做事讲究效率;有社会责任感,关心人类环境;独立性强,敢于开拓和发明等。我们在进行教育活动设计时应当适当考虑如何通过教育活动达成这些目的。四、教育活动目的表述应注意的事项(1)教育活动目的陈述的应是幼儿通过教育活动活动之后,他们在体智德美等方面的能力和情感、行为技能方面的变化教育活动目的不应陈述“教师做什么”,由于教育活动目的预期的是幼儿的学习结果,用“教师应当做什么”的语句陈述,在逻辑上是讲不通的;再者,假如教育活动目的陈述的是“教
14、师应当做什么”,如“教育幼儿热爱劳动和爱惜劳动成果”,那么教师“教育”过了,他的目的就达成了,至于幼儿的情感是否发生了变化,能不能经得起测量和检查,以教师的行为陈述的教育活动目的是不要回答后面的问题的。教育活动目的与我们以前写教案时所写的“教学规定”是不同样的,“教学规定”写的是“教师应当做什么”,而教育活动目的所写的则是“幼儿”。这也反映着一种观念的转变,即由本来的关注教师的“教”,转向关心幼儿的“发展”。(2)教育活动目的的陈述要尽量用品体、明确的,可观测、测量的行为术语陈述预期幼儿要获得的学习结果,而应尽量避免使用模糊的和不切实际的语言陈述教育活动目的。由于教育活动目的是以具体明确的表述
15、方式说明幼儿完毕学习任务以后要达成的“目的地”,如不能清楚地表达幼儿要达成的目的地,那么,幼儿很也许会到达另一个地点,甚至走错方向。目的不明确,对拟定教育活动内容、对教育活动过程与教育活动策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。如,有位教师在写生活活动的教育目的时这样写“培养幼儿的独立生活能力”,这样表述的教育目的,一是,过于模糊且不具有可测量性和可操作性,对教育实践不具有指导意义;二是,它所反映的“培养”是“教师应当做什么”,我们应当把它改为“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所”,这样的目的就比较具体,有可观测性和可测量性,同时对教育活动的具体实践也具有指导作用。制定具体、可测量的教育活动目
16、的的目的,一是,使整个教育活动过程目的明确,有助于教育活动的开展;二是,更好地对教育活动的结果进行评价。(3)教育活动目的的陈述应反映学习结果的层次性如,华东师范大学的邵瑞珍专家认为,结识领域的教育活动目的一般反映记忆、理解、运用三个层次,不能把教育活动目的都笼统地陈述为“掌握”,由于这样的教育活动目的不够具体,在教育活动过程中就不易操作。在制定教育活动目的时,我们还可以参考布卢姆的教育活动目的分类学的划分方法。(4)对需要长时间的教育活动才干达成的教育活动目的,在具体教育活动中表述一定要慎重如,情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目的,一般而言不是一次、二次教育活动所能达成的,并
17、且它比结识、技能领域更内在些,所以要把它们具体化为可观测的行为的确不容易。碰到这些教育目的时,教师只要明确规定幼儿必须参与的活动,而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。如“升国旗唱国歌”这样的教育活动,我们规定幼儿在升国旗唱国歌的过程中的态度、表情、行为等即可。(5)教育活动目的的陈述原则上应涉及五个因素行为主体:指由谁来完毕教育活动所预期的行为。在幼儿园目的教育活动中,行为主体一般是幼儿。如,“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内的数数”但是,由于教育活动过程中的学习主体极为明确,因此,在教育活动目的表述时,行为的主体往往可以省略。行为自身:即教育活动后幼儿达成教育活动目的的具体学习行为。一
18、般情况下,我们使用一个动宾结构的短语来描述行为,其中动词是一个行为动词,它表白了学习的类型,而宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目的,有一些可供教师参考选用的动词。比如,在编写认知学习领域的目的时,可以选用下面的动词:A知识:说出、名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等;B领略:分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等;C应用:运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、运用、列举等;D分析:分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等;E综合:编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等;F
19、评价:鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目的时,则可以选用下面这些动词:A注意:知道、看出、注意、选择、接受等;B反映:陈述、回答、完毕、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等;C价值判断:接受、认可、参与、完毕、决定、影响、区别、解释、评价等;D组织:讨论、组织、判断、拟定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等;E价值体系个性化:改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、规定、抵制等。编写行为的具体方法是:一方面根据前面讲过的学习目的分类方法,结合学科内容提成不同类别的学习目的,然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词,最后再把学科内容作为动宾结构中
20、的宾语就可以了。例如:学习内容是“相邻数的规律”,规定幼儿能举出两个例子说明相邻数的规律。这是一个认知学习领域的目的,其目的层次是应用,所以应当从“应用”一行中查找动词,比如使用“列举”这个词,这样“行为”就可以被描写成“举出两个例子说明相邻数的规律。”此外,在编写行为时,一定要注意,这里的行为是指幼儿学习后可以做什么,是学习的结果,而不是学习的过程,更不是教师的行为,因此,应避免使用“教会幼儿”这种写法,同时也要避免写成教育活动内容、过程或程序,例如,避免写成“幼儿在20分钟内学习”,这是学习过程,而不是幼儿学习后表现出的行为变化。行为情境:即说明上述行为在什么条件下产生,所以在评价幼儿的学
21、习结果时,也应以这个条件来衡量。情境或条件,表达幼儿完毕规定行为时所处的情境,即说明在评价幼儿的学习结果时,该在哪种情况下评价。如,教育活动目的“能手口一致地点数4以内的数”,中的“手口一致”就属于行为情境或条件。这些情境或条件一般涉及下列因素:A环境因素(空间、光线、气温、室内外、噪音等)。B人的因素(个人单独完毕、小组集体进行、个人在集体的环境中完毕、在教师指导下进行等)。C设备因素(工具、设备、图纸等)。D信息因素(资料、图表等)。E时间因素(速度、时间限制等)。F问题明确性的因素(为引起行为产生,提供什么刺激、刺激的数量如何等)。在描述情境/条件时,应注意,教育活动目的中的情境或条件往
22、往也是评价幼儿时的情境或条件;此外,在写“条件”时,不要把学习活动自身当作行为和情境或条件。比如,不能写成“教育活动后,幼儿”。行为结果:即通过学习后,幼儿行为所产生的变化。如,“能区分家畜和家禽”。行为标准:即用来评价幼儿学习结果的标准,也就是用来衡量幼儿行为完毕质量的可接受的最低依据。对行为标准作出具体描述,使得教育活动目的有可测性的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来拟定,如,教育活动目的“能说出幼儿园中3种以上的植物名称”中的“3种以上”就是行为评估的标准,又如“起床后,能独立地在8分钟内穿好衣服”(速度)。当然,在表述教育活动目的时,并不需要把五个要素都写出来,以免琐碎
23、繁杂,但我们在表述教育活动目的时,适当考虑上述五个因素,对我们制定好教育活动目的是有益的。但是,不管如何,在一个教育活动目的中,行为的表述是基本部分,是不能省略的。(6)内外结合的表述方法在上述所谈到的教育活动目的“五因素表述法”,虽然避免了用传统方法表述教育目的的模糊性,但它自身也有缺陷:只强调了行为结果,而未注意内在的心理过程,因而也许引导人们只注意幼儿外在行为变化而忽视其内在的能力和情感的变化。此外,在具体的教育活动过程中,根据目前已有的研究成果,尚有许多心理过程及其品质无法行为化。因此,描述内部心理过程的术语不能完全避免。我们还需要运用内外表述结合表述教育活动目的的编写方法。即先用描述
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- 教育 活动 设计 一般 流程
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