乡土文化校本课程的开发及实施路径.doc

.
乡土文化校本课程的开发及实施路径
　　内容摘要：乡土文化校本课程的开发存在一定的必要性。它是学生了解家乡的重要基础，是对学生进行思想政治教育的重要资源，是学生全面发展的重要途径，也是学校特色形成的重要保障。乡土文化校本课程的开发必须在遵循学生学习主体、教学实践性、重视学生体验等原则下，通过树立目标、梳理文化、创新教学、灵活评价等形式，实现乡土文化校本课程的有效开发实施。
　　关键词：乡土文化 校本课程 开发 实施
　　关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。
　　一、乡土文化校本课程开发的必要性
　　乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。除此之外，也有利于学校特色化发展。对学生和学校发展都存在益处。
　　（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础
　　一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。学校作为学生接受教育的重要场所，具有完整的教学系统、教育场所及师资结构，学校可通过系统的教学过程将乡土文化融入课堂教学中，通过形式多样的教学让学生系统深刻得了解乡土文化。因此，乡土文化校本课程的开发是学生了解家乡的重要基础。
　　（二）乡土文化校本课程是对学生进行思想教育的重要资源
　　前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。学生只有对家乡产生浓厚的热爱，才能真正爱国。而想让学生热爱家乡就必须真正了解家乡，了解家乡的重要途径就是乡土文化校本课程的开发，将乡土文化融入学生思想教育中。 乡土文化对于学生来说更加真实、亲切，更容易让学生认知和接受，从而引起学生的情感共鸣，是对学生进行民族精神教育的有利素材。通过对家乡丰富多样的人文景观及民俗文化遗产等学习，提升学生对于家乡的归属感。乡土文化校本课程的开发一方面可以提升学生的对于家乡的热爱，另一方面也能唤醒其对于乡土文化保护传承的意识，增强学生社会责任感。
　　（三）乡土文化校本课程是促进学生全面发展的有效途径
　　乡土文化校本课程通过丰富的教学活动，让学生走出课堂，深入实际生活，切实感受到乡土文化的魅力所在。在课堂教学中，通过对乡土文化的展示，使学生掌握基本的乡土文化中的精华，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生学习的积极性及趣味性；在社会实践中，走出课堂，融入社会，提高学生的探究、合作能力及发现问题、解决问题的能力；在学生自主学习中，引导学生积极探索、不断创新，提高学生的实践性、自主性、创造性。从而使学生不断促进自我人格的完善。乡土文化校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，也更能关注学生的情感和体验。从而促进学生全面、自由的发展。
　　（四）乡土文化校本课程有利于学校特色的形成
　　特色课程的构建是实现学校特色化办学的重要载体。在学校间竞争日趋紧张的状态下，学校生命力是学校发展的重要保障，而一所学校的生命力就在于形成自己独有的特色，打造属于自己的品牌。校本课程的开发紧紧围绕本地文化资源，充分利用其作为学校的文化资源，开设具有自己学校特色的乡土文化校本课程。在校本课程的开发实施过程中，通过对乡土文化资源的挖掘、整理，教材的编写及教学大纲的制定过程中，已开始形成自己独有的学校特色。在具体的乡土文化校本课程实施中，课程目标、实施过程、教学评价，无不体现了学校文化的精髓，是学校精神文化最具特色的重要部分。通过构建乡土文化校本课程，丰富学校课程体系，促进校园文化建设，从而扩大学校在社会中的影响力，吸引更多的生源及教学资源，提高学校的整体办学质量。
　　二、乡土文化校本课程实施的原则
　　在具体的开发实施过程中，学校应遵循以下几点原则：
　　（一）学生学习主体原则
　　学生是学习中的主体，在充分发挥教师的引导作用下，校本课程的开发与实施要立足于学生的需要、兴趣及已有经验，开设适合他们的乡土文化校本课程，才能提高学生学习的积极、主动性。一方面，可让学生参与到校本课程的开发中，由学生来根据自己的兴趣及需要选择适合的乡土文化内容。另一方面，实行灵活的教学方式，选修课、实践课、第二课堂等，为学生提供一个开放、宽松、平等的教学环境。让学生积极参与进来，提高其学习能力、动手能力和解决问题的能力。在教学过程中，尊重每个学生，让每个学生都充分发挥其优势及特长，培养学生的个性发展，挖掘学生的创造潜能。教师不再是知识的传授者和课堂的掌控者，而是参与者，在整个教学过程中发挥协调、促进的作用。
　　（二）重视学生体验原则
　　乡土课程的开发实施过程中，学校要改变重视结果而忽视过程的观念，坚持以学生的良好体验作为衡量标准。乡土文化校本课程的开发实施目的并非是为了完成上级任务或敷衍学生，不能采用传统的授课方式将知识灌输给学生，更不能以传统的考核方式来对学生的学习成果进行评价。乡土课程开发实施的最重要目的在于让学生对家乡浓厚的本土文化有更深刻的感知，获取情感体验及习惯的养成。在教学过程中，学校、老师都应树立正确的教学目标，尊重学生、理解学生，鼓励学生提出异议，在尊重中求同存异。重视学生在整个教学过程中的体验，以学生的体验作为校本课程开发实施的重要依据。 　　（三）教学实践性原则
　　乡土文化校本课程的一个重要取向是为了打破学校教育与社会、生活的隔离。建立起学生与外界的交流桥梁，让学生亲近生活、了解社会。另外，乡土文化与其他文化的不同在于，并非所有的乡土文化都能以语言、文字的形式所呈现，它可以是仪式活动、风俗习惯、民歌工艺等。传统的课堂教学无法将乡土文化真实、鲜活得展示给学生，这就需要乡土文化课程的实施过程要以活动形态为主，课程教学为辅。围绕一些实际活动开展，让学生真正参与实际活动中，通过自己的感知获取新的经验。教学过程中，要善于引导学生联系实际、发现问题、实地调查、解决问题。在实际活动中培养学生的人文精神也提高他们的实践能力与创新能力。
　　（四）文化相融合原则
　　乡土文化校本课程并非与学校其他文化教课程相独立。乡土文化校本课程的开发是对国家课程及地方课程的有益补充及外延途径，极大的丰富了学生的课程文化知识。在开发实施校本课程中，学校应树立全局观念，一方面，挖掘整理本土优秀的文化资源，参考学生的已有经验，选取乡土文化中的精华编入校本课程教材中。通过校本课程的教学过程展示给学生。另一方面，将乡土文化与其他教学相融合，例如语文、体育、思想品德等容易与学生实际生活相联系的课程。筛选适合的乡土文化，与主流文化相结合，“学生个体的认识发展经过冲撞、比较、思考、克服自己思维意识和经验的局限性，从而获得批判性反思、创造精神和能力”。不同文化的融合丰富了学生的学习内容，也更有利于学生多元文化价值观及多元文化知识体系的形成。
　　三、乡土文化校本课程开发的实施路径
　　在校本课程的开发实施过程中，学校首先要树立正确的开发目标，梳理文化资源，创新教学方式，并采用灵活的评价形式，从而保证乡土文化校本课程的有效开发。
　　（一）树立正确的乡土文化课程开发总目标
　　正确的乡土文化课程开发总目标是合理开发及实施乡土文化校本课程的第一步。乡土文化课程的开发及实施总目标应为：通过学生对乡土文化的学习体验，提升学生综合素质。而学生综合素质又表现在情感态度、文化意识、学习策略、社交能力等各方面。因此，将课程开发总目标具体到每个小目标就应该为：1.在情感态度方面：学生通过对乡土文化的学习，对家乡产生浓厚的归属感及热爱感，对家乡的发展保护有更深的责任感。2.在文化意识方面：丰富了学生的文化知识结构，提升了学生的文化素养，培养了学生鉴别文化知识的能力和跨文化交流意识，帮助学生形成多元的文化价值观。3.在学习策略方面：让学生更贴近生活，通过一系列实践活动，提高学生发现问题、解决问题及动手能力，也培养他们的团队合作意识。4.在社交能力方面。通过实践活动，让学生提升自我表达及灵活应变的能力。
　　（二）梳理乡土文化资源，编写乡土文化教材
　　乡土文化资源包含例如服饰、歌舞、工艺等显性文化资源，也包含人文历史、风俗习惯等隐性文化资源。乡土文化资源浩如烟海，因此，学校必须要对乡土文化资源进行梳理，选取科学、合理的乡土文化资源纳入校本课程开发中。“教材的编写应从学生的兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能……尝试以多样，有趣，富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、试验、操作、调查、讨论的建议。”乡土课程的教材就应避免过分符号化、抽象化的文化知识。更应筛选具体的、生动的，与学生实际生活经验有联系的文化知识作为教材内容，也更容易让学生理解接受，提高学习兴趣。
　　（三）创新课程教学形式，注重学生实际体验
　　乡土文化的特殊性就决定了乡土课程教学形式必须采用多样化的形式。传统的自上而下的灌输式课堂教学模式，无法实现良好的乡土文化教学效果。学校应根据乡土文化的内容，创新课程教学形式，采用“引进来”“走出去”的教育模式。一方面，聘请当地的长者、能工巧匠及学有所长者进入学校课堂，讲解乡土文化知识。另一方面，鼓励学生积极走出课堂，进入到实际生活中，通过品尝美食、参观博物馆、参加活动、模仿表演等形式，使乡土文化生动、形象得展示在学生面前，加深对文化的理解。除此之外，还可采取小组调研、小组讨论、小组展示的形式。让学生自己动手、实地调研、发现问题、解决问题。提高学生的实践能力和表达能力。
　　（四）采用灵活多样的评价方式
　　正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”而学生个性发展是其中最重要的价值取向。对于乡土文化校本课程的评价，要包含对于教师教学效果的评价，对学校教学制度的评价，更重要的是对于学生学习体验的评价。一方面，正如前文所讲，乡土文化校本课程不适用于采用传统的、固定的评价方式，应采用动态的评价方式，提倡阶段性评价与终结性评价相结合，使得评价日常化、通俗化。另一方面，评价的内容应根据校本课程开发的总目标设置具体的评价内容，但评价的结果要注重个性化，肯定学生在学习中的体验，尊重学生的付出。最后，学生对教学提出的建议或者意见应合理采纳，不断完善乡土文化校本课程的开发和实施的路径。
　　参考文献：
　　[1] 王苗.乡土文化对农民子女职业教育选择的影响探究[J].职教论坛，2013.10.
　　[2] 陆海云.浅谈乡土历史校本课程开发与应用的现实意义[J].中国校外教育，2013.08.
　　[3] 薛杰.新课程初中语文发展性评价[M].北京：新华出版社，2005.
　　[4] 傅道春编著.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
　　[5] 傅建明.校本课程开发的价值追求.[J].课程.教材.教法，2002，07
　　[基金项目：四川省多元文化研究中心基金项目“阆中乡土文化资源与青少年家乡归属感教育整合研究”（编号：DYWH1506），主持人：鲜耀]
　　（作者单位：四川师范大学生命科学学院）
10 / 10