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游戏的觉醒理论与元交际理论.doc
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1、游戏的觉醒理论与元交际理论觉醒理论和元交际理论是近二十年来在西方国家心理学领域新兴起的两种新的游戏理论。它们体现了近年来不断发展的心理学及相关学科在游戏研究中的延伸和影响。 一、游戏的觉醒理论 (一)理论基拙:内驱力说 游戏的觉醒理论也可称为内驭力理论,或激活理论。它建立在内驱力学说的基础上,试图通过解释环境刺傲和个体行为的关系,来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论,理论的实质就是阐明游戏是一种内在动机性行为。 内驱力就是有机体的需要状态,其功能在于引起或激起行为,或给予行为以动力。传统的内驱力理论一般指生物内驱力,根源于达尔文进化论。这些内驱力是与饥渴、呼吸、排泄等生理需要状态相联系的,引起
2、的是寻觅食物、水、空气等满足生存孺要的活动。这些内驱力经过自然选择而进化,成为有机体生存所必需的机能。按照这种理论,人和动物的一切行为都直接或间接地指向于满足食物,解除痛苦等基本的生物需要,指向于降低与这些需要有关的内驱力。 然而,传统的内驱力理论并不能用来解释人和动物的一切行为。人和动物的许多活动,如探索、调查研究、好奇、游戏、艺术、幽默等,显然与饥渴等内驱力无关,但是它们对于机体的健康、体内平衡状态的维持,具有同样重要的生物适应的意义。动物研究表明,老鼠为了探索具有新颖性的迷宫,宁肯离开安全而熟悉的集穴,即使受到电刺激,也要实现这种探索。每个动物园的主任都付出了代价才知道,囚禁的动物往往不
3、会活得很长,它们可能拒绝进食或生殖。人在退休后能活多久,往往不取决于物质生活条件是否优越,而取决于他们能否找到有兴趣的事来做。给刚出生不久的小婴儿看各种花样的图片,结果发现他们花更多的时间注视图案更复杂的图片。因此,人们认为,机体不仅有食物、睡眠、性等需要,还有探索、寻求刺激、理解等猫要。这样就导致了活动内驱力、探索内驱力的说法,从而导致了内外动机的区别。即与生理需求相联系的驱动力引发的行为,只是一种为了获得外部奖赏的手段性反应,因而是一种自身的奖赏,是满足自身活动的播要,因而是一种内在动机性行为。 那么引起内在动机性行为的生理机制是怎样的呢?于是,一种神经系统觉醒状态的假设被引用,游戏的觉醒
4、理论被提出。 (二)觉醒理论的基本观点 “觉醒,( arousal)是游戏的觉醒理论的核心概念。觉醒是中枢神经系统的机能状态,或机体的一种驱力状态。它与两个因素有关,一是外部刺激或环境刺激,二是机体的内部平衡机制。 伯莱因(Berlyne )最先提出了游戏的觉醒理论,他的观点经埃利斯(Allis)的进一步发展和修正,莫定了该派游戏理论的基础,并成为觉醒理论的蓦本观点。觉醒理论有两个最基本的观点:(1)环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激,除了对学习提供不可缺少的线索作用之外,还可能激活机体,从而改变机体的驱动力状态。(2)机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式
5、来自动调节觉醒水平,从而维持中枢神经系统最佳觉醒水平。 当外界刺激作用于感觉器官时,感觉器官对当前刺激进行感知分析。如果当刺激与过去的感觉经验不一致,即刺激是新异刺激时,就会使主体产生不确定性,因而导致觉醒水平的增高,机体感到紧张。中枢神经系统有维持最佳觉醒水平的要求,最佳觉醒水平使机体感到舒适,于是,它就采取一定的行为方式来降低觉醒水平;反之,当刺激过于单调、贫乏时,机体就会厌烦、疲劳,觉醒水平低于最佳状态,于是机体就会去主动寻求刺激,增加兴奋性,使觉醒水平由低回复到最佳状态。 在新异刺激觉醒水平增高时,发生的行为是探究。所谓探究就是直接感知物体,是对物体的知觉属性(形状、颜色等)的反应。它
6、是由刺激所控制的行为,回答“这个东西有什么用”的问题。觉醒理论的先驱伯莱因把它叫做“特殊性探究”,这种探究的作用在于获得关于外界物休的信息,消除不确定性,降低觉醒水平,以维持最佳状态。 在缺乏刺激觉醒水平低下时,发生的行为是游戏。游戏的作用在于寻求刺激,避免厌烦等不良的状态,提高觉醒水平。所以,游戏是机体主动影响环境的倾向,它是由机体而不是由刺激所控制的行为,它回答“我能用它来于什么”的问题。例如,当儿童对滑梯已经熟悉,产生厌倦时,滑梯这一刺激对他来说已经很弱,这时他便变换新的滑滑梯的方式,如倒滑、趴着滑等,以增强这一刺激。伯莱因称之为“多样性探究”。 可见,游戏和探索都是在维持中枢神经系统的
7、最佳激活水平,所不同的是,探索是由外部刺激控制的行为,游戏是由有机体自身控制的行为。 (三)对游戏觉醒理论的评价 游戏的觉醒理论作为一种新的游戏理论,对学前教育的理论与实践工作有重要作用。 首先,游戏的觉醒理论,把研究延伸到了游戏的生理机制这样一个更为徽观的领域,同时,由于生理心理学的术语的运用,使得对游戏过程的描述更为精确和严谨。 其次,游戏的觉醒理论,提出了环境与人的交互作用的原理,启发我们应当重视幼儿园环境的科学创设合理组织。早期教育实践往往强调得更多的是丰富托幼机构的环境刺激,而不注意在人与环境交互作用的背景中研究环境刺激的适当性、合理性。实际上,刺激缺乏,固然对儿童发展不利,但刺激过
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