综合课题.doc
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1、附件2学科分类综合类课题编号濮阳县基础教育教学研究项目立项申报书 课题名称学生自我教育、自我管理 课题类别 综合类 主持人姓名 王 虹 主持人所在单位濮阳县城东办南环小学 填表日期 2 017.05.12 濮阳县中小学教研室制填表说明一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨,字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式两份。复印件一律用A4复印纸,左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。四、每人最多只能参与两项课题(限主持申报一项)。四、各乡(镇)中心校、县直各学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址:濮阳县中小学教研室邮政编码:457100联系人:陈瑞花联
2、系电话:13700805628电子邮箱:pyxktb 一、简表课题名称学生自我教育、自我管理 负责人姓名王虹性别女民族汉出生年月1978.11行政职务专业职务中小学一级教师研究专长学生习惯培养工作单位濮阳县城东办南环小学邮政编码457100联系电话(区号)(单位)13781397617(手机)主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位陆雪飞女1976.10濮阳县城东办南环小学 郭利芳女1970.12 濮阳县城东中学梁瑞琳女1973.10濮阳县城东办南环小学预期研究成果形式论文、研究报告预计完成时间2018.12二、课题论证问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定;国内外相关研究状况;研究
3、目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。(可加页)一、课题问题的提出 少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础,其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。 学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查,大部分学生都渴望能有自我调控,进行主动参与主动探索,从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面,可往往又没有约束自己的能力,因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导,剥夺学生的自我权利,把教育的过程留给学生在已有的认识上,自己不断的反思,对照,来不断规范自己,在体验中逐渐体察,感悟生成,进行自我教育。 我们知道,班级是
4、学校的基层组织,学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中,通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程,让学生在集体教育中完善和发展个人,最终转换为学生内心的某种觉悟和信念,并开始有意识地自觉地服从自己,即走向自律。 自主教育是我校研究和实践了十年的课题。在这十年中,我们进行了一系列的改革与实践,也与志同道合的学校进行了很多交流,反思自主教育的实践和研究,可以发现,自主教育不仅在教育理论上是一个突破,而且对现代教育观念的确立,新教育体制、内容和方法的建立,提高基础教育质量,也具有重要的实际意义。自主教育的理论与实践正是针对传统教育中严重忽视人的发展这一问
5、题提出来的。长期以来,由于传统教育的影响,以及教育自身存在的问题,使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。自主教育实验研究正是以学生自主发展作为改革的起点和依据,对传统教育的行为方式和思维方式进行变革,促进教师真正实现教育观念的转变,逐步确立以自主教育为核心的现代教育观念。但是对自主教育管理方面的研究还不够深入,还需要在本课题的研究中进一步深化。 进行小学生自主教育管理的研究是也是学校发展需要。该课题的研究有利于形成学校办学特色,满足“个性化”的学校发展需要,还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展,真正满足学生生存与发展的需要,对提升学生的人文素养,培养
6、学生的社会实践能力和创新精神方面也起到了相当的促进作用。 二、课题的界定及理论依据 (一)课题研究的理论依据。 1前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育。” 2美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则,他竭力反对传统教育中压制学生,置学生于被动地位的弊端,主张把教育的中心转移到学生方面来,使学生成为中心,成为教育的主宰。 (二)课题的界定: 自我管理能力的研究活动,是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口,以端正学生的自我认识、自我体验,提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础,以育人为基本特征,以培养健全人格,发展自学、自强、自治能力为目标。小
7、学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。 小学学生自主管理,是根据社会发展和学生心理的实际需要,遵循教育规律,面向全体学生,在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。 三、国内外研究现状述评 由于在以城市化、工业化为核心的现代化追求过程中,城乡差别依然存在,农村教育发展水平与城市相比还显得相当落后。而目前的教育长期奉行整齐划一的思维模式,造成教育取向上的单一化。由于教育的话语权、决策权集中在城市阶层,更潜在地使得我们的教育政策与主流教育话语更多地带有城市取向。而关于人的自主性,尤其是学生的自主性
8、的含义,我国教育界有众多的理解,但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述上,而缺乏深层次的心理分析。现代心理学虽然对学习的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究,但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的自主性、学习的自主性的内在心理机制。因此,有必要从整体上、深层次去研究和把握学生学习自主性的本质特征及心理结构、功能,这对于推进教育改革,促进学生更好地学习和发展,也有重要的实践意义。 人本主义心理学家罗杰斯认为,学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出,“人类具有学习的自然倾向”,“当学生尽责任地参与学习过程时,学习的进程效果最佳”,“学习者全身心卷入其中的
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