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初中物理探究实验的认识

《物理课程标准（实验稿）》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。加强科学探究是国际基础教育改革的趋势。
通过科学探究，能使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。学生在科学探究中，可通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
一、“探究费时费力，不如讲练便捷”的观点，藐视了探究的作用
目前，尽管各地都在开展考试选拔制度的改革，但是考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校甚至一个地区教育是否成功的重要依据，导致部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学。因为他们认为进行科学探究既费时又费力，在完成教学任务上不如讲练结合便捷。其实不然，在讲练结合的传统模式中，只重视知识的传授，不重视学法的研究，只重视结论，不重视过程，不重视科学态度和科学精神的培养，使学生成为知识的容器，而被大量枯燥乏味、难以理解的知识和大量重复的强化练习压得不堪重负，为应试整天埋头做题，这才是真正的费时费力而又得不偿失，使学生的实践能力缺失了，创新精神磨灭了。也许这样强化训练的方式暂时能获得高分，满足一时的教学需要，但高分低能的现象屡见不鲜。为转变应试教育的传统教学方式，2012年秋季新一轮课程改革将科学探究中的7个环节改为7个要素，使学生更容易接受,7个要素只强调几个要素，使学生更容易掌握。新课程倡导在探究中体验物理、在体验中理解物理，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍。
总之，科学探究是物理教学的重要内容和学习方式，也是培养学生科学素养的根本保障。
二、“实验设备短缺，哪能进行探究”的观点，削弱了探究的意志
如福建泉港区教师进修学校郭卫东老师的两个纸筒魔术般地组合，可以制成照相机、幻灯机、望远镜、显微镜等模型，并能生动地揭示这4种光学仪器的原理。因此，探究的种类多种多样，这些利用实验器材就可以进行探究。当前，有些学校特别是农村学校物理实验设备不足的问题确实很突出，给物理实验探究活动带来了一定困难，但我们不能为此丧失了信心和意志，认为缺乏条件不便进行探究而不探究。我们认为不同条件下都可以进行探究，实验设备少、难以进行分组探究时可以用演示探究代替，对有些实验器材缺乏的课本实验，可以用其替代实验进行探究，关键是教学中要渗透一种探究的意志和精神。
三、“已知探究结论，再探无味”的观点，降低了探究的兴趣
在物理新课程中改变传统的单一验证性实验为探究实验是一大亮点。探究式实验要求实验结论是未知的，因此，人教实验版物理教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲。然而实际教学中有些学校提倡“先学后教”的预习方式，使学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程和结论，导致探究实验变成了验证性试验而变味。如有这样的探究课，教师要求学生猜想串联电路中各处的电流关系时，学生异口同声地回答:“相等。”
四、“探究起点高，只适用于少数优生”的观点，曲解了探究的适应性
有些教师认为多数初中生阅历浅，知识面狭窄，不适合科学探究。诚然，物理课堂内外有些探究课题确实对学生的知识起点要求高，有一定难度，但对探究的内容只要设计恰当、引导得法、分散难点，并且设置台阶，就可以化难为易，使探究适应于大多数学生。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出:“学生需要经历一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。”
五、“课堂探究秩序难调控，不能完成知识目标”的观点，忽视了探究的主体性
加强科学探究可以使基础教育更好地适应社会经济的发展。对科学探究方式课的评价同样要体现三维目标，突出对自主、合作、探究学习的评价。在探究式教学的实践中，一部分教师提出课堂探究教学秩序难调控，效率低，预定任务难完成。对此，我们要正确认识课堂探究的作用和组织程序。首先，物理新课程理念认为，对于多数探究，过程比探究的结果更重要。探究的主体作用是有效实现过程与方法、情感态度与价值观目标。学习物理更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。其次，新课程物理教学课堂上，应以学生“能动、好动、会动”、“善思考、善研究、善交流”为特点，不能以传统教学中不利于学生个性和创造性的——严肃课程纪律的模式来要求学生、限制学生，从而认为课堂程序难控。
最后，为了更有效地完成知识目标，要科学合理地设置探究程序，设计的学生自主探究量不宜过大，占用时间不宜过多，要在课堂适当安排基础知识和基本技能的训练，使以探究为主的多种教学方式有机结合，定能在探究教学课堂上更好地完成物理教学的“三维目标”。我们相信，只要我们从应试教育的阴影中走出来，端正思想，转变观点，努力实践科学探究，科学探究这棵幼苗一定会在物理教学的沃土中茁壮成长。

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