大中小学思想政治理论课一体化的构建探索与分析.docx

大中小学思想政治理论课一体化的构建探索与分析 张家赫摘要：大中小学思想政治理论课一体化是我们党在教育课程建设上关注的重点。思想政治理论课是层次性与整体性的有机统一，两者相辅相成，相互促进。立德树人是它的根本目标，不同学段课程之间应呈现出循序渐进、螺旋上升的递进关系。同时在一体化进程中也面临着诸如教材上的同质化，教师队伍的综合素质进一步提升，教师之间、师生之间沟通程度不足等困境。教育资源的有效整合，党委领导制度的完善，学校评价体系的改进，教师队伍的系统培训，学校教育与家庭、社会教育相契合等方面为大中小学思想政治理论课一体化的构建指明了出路。关键词： 思想政治理论课 一体化 挑战 实现路径思想政治理论课是我国教育课程体系的重要组成部分，承载着对学生政治素养、三观构建、道德与法律思维塑造的重担，是思想政治教育的主渠道，也是学生人格培养的重要课程。大中小学的思想政治理论课不仅具有不同的教学目标和课程内容，同时各个学段也拥有不同的育人要求，但它们的终极指向都是要实现学生的自由而全面发展。因此做好思想政治理论课一体化建设，做好无缝衔接是至关重要的。关于中共中央办公厅、国务院办公厅所印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见中曾明确指出“大中小学思政课一体化建设需要深化”当前我国思想政治课程处于研究热门领域，但是对于一体化研究仍有所空白，许多问题亟待解决。所以我们作为一名教育工作者对这一课程的一体化的探索与分析是非常有必要的。一、思想政治理论课是层次性与整体性的有机统一大中小学思想政治理论课具有层次性。根据埃里克森的人格发展八段理论，青少年和青年相比于婴儿、成年、老年群体呈现出不同的心理特点。他们在这一时期更加重视自我认同及需求表达，努力在社会中寻求自身的定位，探索不同场域内所扮演的角色。同时青少年和青年群体处于智力的发育阶段，不同年龄段的身体机能有所差别、内分泌系统和神经系统成熟程度不同，两性特征在生理表现上也存在一定的差异性。由于生理和心理上的一样导致学校在不同学段、不同年级在思想政治教育过程中必须遵循人的思想品德形成和发展规律，要有层次性。在思想政治理论课程的教学过程中，大中小学的教学目标在总体目标相同的基础上也有所区别。小学一、二年级要以启发教育为主，形成基本的道德和交往互动观念。小学三、四年级则要对基本世界观、人生观、价值观有初步的认知和了解并让学生在头脑中具备法律的概念。小学五、六年级要拥有初步的政治素养，认知我国的社会制度，明白社会主义核心价值观为何，而且教育者在学生的人格塑造方面要加以重视。初中阶段应实施好认同教育树立学生的生理、心理和行为的自信心并对我国的政治、经济、文化等方面在认知的基础上加以认同。高中阶段应养成学生独立思考的能力，在思考中深化对知识的掌握程度。大学阶段应重视自己探索与自我创新能力的培养。大中小学思想政治理论课具有整体性。无论何一阶段的课程，我们都要坚持马克思主义的主导地位，培育和践行社会主义核心价值观。将立德树人作为教育的根本目标，将马克思主义教育贯穿始终。即使具体目标差异化，但这不会动摇我们思想政治理论课的总体目标和根本目标，它们都是为这些目标所服务的。二者呈现出相辅相成相互促进的关系。习近平曾经在思想政治理论课的教师座谈会中谈到：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”。合理的教育结构应是倒金字塔状结构，思想政治教育是一个不间断的，深度上由浅到深，广度上由窄到宽的过程。在整体性上这就要求我们教育工作者从纵向维度上把握教学内容在完成本学段的具体任务后要对下一阶段的教学有所联系及进行铺垫。同时要强化各学段的教师间的沟通交流，从整体性上把握好层次性，做到大中小学思想政治理论课是层次性与整体性的有机统一。二、小学思想政治理论课一体化进程中所面临的挑战我国正处于现代化转型的关键时期，科学技术的进步特别是网络这一新兴场域的出现，多元文化浪潮的背景下，新时代下统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设面临着一定的困境。对于这些问题主要包括以下几个方面：（1）教材上出现一定的同质化，递进关系不明显。落实好中华传统文化教育和爱国主义教育离不开学生本土家乡的情感认同。各地区、各少数民族有着不同的民族文化内涵和风俗习惯，各学校也具有不同的办学特色。笔者认为应鼓励各地区、各学校应在主流教材的基础上适当添加一定本土文化、本校精神的教学内容编写自己的教材，做到因材施教，因地制宜。将小学某些过于深奥的内容，移到初高中教材中，将高中某些浅层了解但又十分重要的知识点加以深化，达到层层深入、层层递进的教材编写目标。（2）教师队伍的综合素质有待进一步提升，不同学段的教师间缺乏有效交流的机制。同时在中小学教师中由于自身所學专业的限制，导致教育教学时缺少足够的法律知识，致使中小学思想政治理论课弱化了学生的法治思维、法律知识储备不够，导致在高校的法律修养教育中不能很好与其相衔接。教师的互动交流往往存在于同学段的教师之间，初高中教师与小学教师、大学教师交流机会较少，使得教师缺乏整体性意识，对不同学段的课程不够了解，造成学生知识体系上的脱节。（3）师生之间沟通程度不够，对学生的所产生的心理问题不够重视。要遵循以人为本的教育理念，当前我们教育工作者应转变“填鸭式”的单纯理论灌输，要与学生多询问、多讨论，了解学生的价值需求，形成教育主客体的相互转化，“实现主体间的平等对话”。由于原有教学观念的残留，个别教师只注重政治教育，忽视心理健康教育，迫使学生将自我的心理问题沿袭至下一学段并呈现扩大化的倾向。因此如何让学生在知、情、意、信、行等做到均衡的全面的发展，是每个教育工作者必须思考的问题。三、大中小学思想政治理论课一体化的实现路径首先从国家层面上看，我们应坚持顶层设计、顶层规划的原则。大中小学思想政治理论课一体化是一项系统性的工程。如果想要将不同学段的课程有效整合为一个体系，必须要有大局观念，这离不开国家的积极引导。从整体性上入手合理规划教育资源，不断完善一体化体系建设。教学大纲和课程标准在与时俱进的同时，不同学段的衔接上要有铺垫要求。加大学科的宣传力度，使得其在社会中引起足够的关注。其次，从学校层面上看。正所谓中国社会主义最本质的特征是坚持中国共产党的领导。教育的改革创新离不开我们的中国共产党。因此要严格执行校长负责制和党委领导制度，把学生群体思想政治教育的时效性多少作为校长和各级党委业绩的硬性考核指标。中小学校不能唯升学率论，不能将学生的升学的高低认定为学校好坏的单一评价标准，升学院校应当使德育和政治素养融入到升学考试分数中。高等院校不应完全侧重于科研率上，科学技术是一把双刃剑，某一科技的研发和应用能否用于正途，人的思想品德是关键因素。所以思想政治教育是科学研发基础，是关键一步。并且学校的人力资源、财务、后勤等部门需要与教师队伍协同作用、协同育人，保障思想政治理论课的稳步顺利推进。最后，从教师层面上看。习近平总书记在全国教育大会中指出“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。”思想政治理论课一体化建设关键在于教师的一体化建设。要定期对教师进行系统知识培训，将我们党的先进理论及时传达到教师基层中，让新兴的教育技术融入到课堂教学内，培养教师利用好网络媒介，合理使用微课、慕课、翻转课堂等教学手段。思想政治教育工作者应改进教育教学方法，明确授课的教学目标，熟悉不同层次内容的培养重点，根据学生特点灵活安排课时比例。学校必须积极组织同校中、异校间的集体备课活动，增强教师进步意识。教育者要把理论课程与实践相结合，做到理实一体化授课，在实践中深化学生理论知识的理解。同时也要把学校教育与家庭教育、社会教育相匹配，教师可以采用QQ群、微信公众号、微博、APP教育平台等与家长进行沟通，通过多媒体渠道了解社会热点问题，实现思想政治教育的及时性和针对性。总之思想政治理论课是我国的意识形态建设和人的思想品德教育的重要组成部分，一体化建设任重而道远，不仅需要教师的努力，也需要全社会的协同配合。参考文献：1中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意見N.人民日报，2019-08-15.2习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务N.人民日报，2019-03-19.3张耀灿.现代思想政治教育学M.北京：人民出版社，2006：289.4习近平全国教育大会重要讲话金句速览EB/OL.人民网，http：/ -全文完-