编程教学中的何以必要和何以可为-对小学信息技术学科编程课程的一点思考.docx
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1、 编程教学中的何以必要和何以可为-对小学信息技术学科编程课程的一点思考 【摘要】从事编程教学研究发现:学生的思维不够缜密,设计的程序比较低级,在课堂上学生激情有余,设计作品时能力不足。一节课下来他们并不知道自己到底从编写一个游戏中学到了什么,这促使笔者开始思考:我们的编程课到底应该教学生学会什么?在寻根求源中笔者发现小学信息技术编程课存在着重搬运、轻思考,重讲授、轻探究,重模仿、轻思维,重学习、轻表扬四种现象,并针对每一种现象进行剖析,找到解决问题的方法,有力促进了小学信息技术编程课教学质量的提高。【关键词】编程 小学信息技术从事编程教学研究多年,发现这样一个问题:学生的思维不够缜密,设计的程
2、序比较低级。通过观察发现学生对编程真的是想说爱你不容易,看着课堂上他们一个个激情有余,但让他们真正设计作品时表现出来的都是能力不足。一节课下来他们并不知道自己到底从编写一个游戏中学到了什么,这促使我也开始思考:我们的编程课到底应该教学生学会什么?在听了几节信息技术课之后,我有了这样的发现和思考:问题一:重搬运,轻思考。学生只知其然,不知其所以然这是信息技术课堂中最常见的问题,课堂上,我们只教给学生把哪几块积木堆砌拼搭在一起,没有引导学生思考为什么要用这几块积木?用其他的积木行不行?最后导致的结果是学生只记住了其中的一块或几块积木的用法或效果,并不能完全理解每一块积木放在这里的作用和目的。所以,
3、课堂上经常会出现学生乱用积木的状况,比如 “重复执行”学生不知道应该怎么用。再比如:当学生第一节课学完移动10步、碰到边缘就反弹、左右翻转积木的用法后,第二节课也使用这些积木拼搭双人跑步比赛的作品,可当学到第三课猫捉老鼠时,即使教师演示完使用“”面向鼠标和“移到鼠标”积木拼搭脚本,仍旧有学生用第一课学的这几块积木进行猫捉老鼠的游戏设计,导致游戏效果不理想。这就充分说明学生在学习的过程中只是机械的使用,没有思考为什么使用这几块积木。为了解决这个问题,我们可以在教学中训练学生按规则搭建脚本。比如上节课学习的是猫捉老鼠,下节课可以让他们设计猫捉蝴蝶的脚本。在学习完设计幸运大转盘时,我们可以要求学生设
4、计:单击角色字母K让指针转动,单击字母J让指针停止转动的脚本。这样既可以培养学生的规则意识,让他们知道要根据游戏的规则设计脚本,还能让学生举一反三,提高运用能力。问题二:重讲授,轻探究。学生只能被动接受,无法自己解决问题讲授是我们在课堂上最喜欢用的教学方法,但是通过这几年的实践我发现:编程课中的讲授对大部分学生来说意义不大。为此,今年的编程教学我采用了以探究为主的学习方法。在学生探究前我会非常明确地告诉学生要完成的任务是什么,比如:让老鼠跟随鼠标指针移动,按下空格键指针停止转动,让地鼠一会儿出现在地洞口,一会儿隐藏起来。用这样的方法将本节课的任务逐一分解,有能力的学生完成任务一之后,可以继续探
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