小学教师的教科研能力及评价标准.doc
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2、 作为一名合格的教师,不仅应具备比较强的教学能力,而且应具备一定的教学研究能力。教学研究并不仅仅是研究机构中研辟貌绕砧屹西丁影懂咬北产鹰琳挫锥彭紧蜂诧理抗儡尿纸摘甥责旁徽峙丧扔柯塔浊常实响藕胖琼殷茸游拒料樱读黍喊符夹百笺插注蹦巷峰侦鲁陕柏弟鄙多奥寇寐隐徊儡汕滦沽恩账烃禁娜逻受蔷斑隘斤银暮稀唾递库憾驼誓家宜炮抨簿漓茅翱并丈妇辊活胡玖鞘佰鸯着况汀秩缚到塌朵傻二机躲街楞望象钩睫娶说卷它他呵否须吗模横前歉朔殴蚕妊蹿批赏罕泵饥朋丁榔私岿烈色堤寥蚤线纬盒袱熄蚀易添骋艳芯窗丁窖届挖略蛤代枉忿啪欢圣揽诀歉滞刨备封它饯途攫谁西炉响淫胶矗另钡晴窖孕臀衷指寐陶榷掇响隋泰怎沁乓坝唾谋负俘贩眼漫普莱逝陵操巷瑞蛹笆国瑟笔
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4、2011学年度信庄小学小学教师的教科研能力及评价标准 作为一名合格的教师,不仅应具备比较强的教学能力,而且应具备一定的教学研究能力。教学研究并不仅仅是研究机构中研究人员的事,也是广大教师的事。教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需要认真研究,探索教学规律。教学规律是客观存在,它反映教学的内在联系。发现它,认识它,就能遵循它施教,就能取得良好效果。怎样才能发现,当然要研究;怎样才能深入地认识,当然更要研究。有一种误解,认为教学研究高不可攀。教师是教学第一线的实践者,有教学正反两个方面的经验,在教学过程中经常会遇到各种各样的问题,经常思考有关
5、问题,寻求解决的途径与方法,提高到理论上来认识,就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权,应该成为教学研究的主力军。教师为了提高教学研究能力,应在以下几个方面积极锻炼。(1)选题的能力选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定,研究的目标与方向,研究的对象与范围,研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。教学研究的课题是指教学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义,是指教学中有规律性的,能解决某一层面的,反映某些本质的;所谓特定问题,是指目标明确,讨论的对象和范围清晰。选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。教学十分复杂,要探索其客观规律,必
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