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专题研修视角下小学体育教学表现性评价的思考与优化建议.docx
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1、 专题研修视角下小学体育教学表现性评价的思考与优化建议 李小龙摘 要 本文通过表现性评价专题研修学习,结合文献研究与实践课研讨,提升对表现性评价的理解,加强在备课、实践教学、单元设计等方面的认识,以提升教师在体育课堂教学中运用表现性评价能力,完善表現性评价视角下体育课堂评价内容与评价方式,助推学生掌握体育学科核心素养。关键词 小学体育 评价内容 评价方式:G807.2 文献标识:A :1009-9328(2022)01-031-02普通高中课程方案和课程标准(2017年版),明确了体育与健康学科的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。围绕着科学核心素养的落地,体育课堂评价的体系构建和引导作
2、用非常显著,合理运用评价这一指向标,有助于学生形成关键能力和相应品格,助力学生持续与全面发展。采用什么样的评价指引学生核心素养形成,促进学科核心素养落地是教师应积极思索的。表现性评价能检测学生关键能力和技能获得,能检测高水平、复杂的思维能力,还能检测学生“能做什么”。在体育课堂中,评价学生的体育素养,不单单看他知道多少体育知识,知晓多少体育明星,更要看他在运动、比赛当中表现如何。因此,表现性评价在小学体育教学中有着实践价值与现实意义。基于以上原因,进行为期一年的表现性评价任务设计与实施专题研修,助力教师通过专题研修,提升对表现性评价的认识、理解与合理运用,提升课堂教学能力,更好促进学生掌握体育
3、学科核心素养。一、“表现性评价”概念的理解表现性评价(Performance assessment)顾名思义,就是由表现来进行评价,就是让学生通过实际上的操作(或表演、展示),根据该学生的各种行为表现直接判定其学力的评价范式1。表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境下,运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题,以考查学生知识与技能的掌握程度2。在表现性评价方式下,学生需要在给定的条件或标准下展示任务解决的实际过程,同时还有学生间交流对学习内容、过程、策略以及所得结果的理解3。通过文献的研读,结合表现性评价专题研修观摩课的教学研讨与实践,对表现性评价的涵盖的丰富内容、多样任务和活
4、动类型有了进一步认识,如王老师在六年级400米耐久跑中将定向越野、丝绸之路相关知识、小组合作的拼图融合在一起,使人耳目一新。学生在探寻古今“丝绸之路”的特定的条件(情境)下达成徒步探寻的任务目标。任务中有对先前学生耐久跑相关技能掌握程度的检查,也有对丝绸之路相关知识的检测,还有小组内学生间的交流、合作、思索的检验。最后还有任务完成后教师对各小组在黑板呈现出的成果评测。二、“表现性评价”视角下备课的思考(一)在未进行表现性评价专题研修前,备课过程对评价的理解与重视不足。首先是,对评价的理解限制与质性与量性评价侧重于学生对动作技能的掌握程度,学生运动技能与成绩好就是好,忽视了学生的情感、态度、已有
5、水平。简单来说,学生会不会是重点,学生是否快乐、开心成了细枝末节。这样的体育课,对培养学生运动兴趣,养成终生体育锻炼习惯,还是很难有助益的。其次是,对评价的重视不足,即在课堂教学中以考核或阶段性测验来替代过程性和发展性评价。(二)在表现性评价专题研修后,备课过程多了些表现性评价的“影子”,注重每个学生的进步与发展。今年东城区开展第七届“东兴杯”青年教师说课比赛,学校两位青年参赛教师说课的内容都是三年级障碍跑内容。在帮助两位教师备课的过程中,笔者提出优化评价方式,提升课堂实效。虽是说课,备课环节步步不能少,融入“小红军过草地、小红军飞夺泸定桥、小红军大会师”等情境,提升学生情感关注、激发学生课堂
6、融入;将学生技术动作的掌握与评价相结合,量化自制教具(呼啦圈),通过学生穿越自制教具的数量、难度(大呼啦圈+小呼啦圈、在呼啦圈上设置小铃铛等)的具体表现,如此既促进学生多方位展示自我,又可观测学生的掌握情况,有助于教师根据学生的表现及时诊断、反馈出学生的真实状态。从研修前后的变化,笔者认为在备课过程中可以从以下几个方面对表现性评价进行设计。1.基于体育与健康课程标准的评价构建。依据体育与健康课程标准的具体要求及评价建议,结合所授学段特点、学生实际情况,设计易于量化、易于实操的评价维度,不给授课教师增添过重负担,不浪费学生课上的锻炼时间。依照课标中的建议对评价指标细化,并对评价标准进行考量,在教
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