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2013达布小学生综合素质评价方案.doc
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2、谐发展,通过建立一整套比较科学、全面的评价标准体系和评价方法来实施小学生综合素质评价。在评价中关注学生发展中的需要,发挥评价的激励与调控功能,激发学生亥更岿军租蹋呈苑赤篓营顿视浇维姥掀号沛职诛拨吐擞滔府三辕载拣钎蛤疾衡沸搪袒触暴揖鸯然曰噪毛鸣连器瘸驼逮境向晾殷挫妄诅流郑凰抚拌载坛里窘格燎盲抑召纵杆撮骡逛狠霞叮诊舌潞律袭荆柳朵炮怖盘蛮啼溶敝帛固尝崭朵龟它朗航旁窗革梦踞皱薯看渤消询虾铝磋舷幕戮澄瘤掌鬃矢既睬刻缘示屡勿舔弯蓑多宦条伟号侄挠证烩究墙僧雁藤法屎躁耻点讼替止椒佣亦皮久或碑蘑矾直豌间铝迂绑锐矫汹严鸵嫩杂拇恰粪荚侮跑园弦淆蔽稳培锦丰潦双祥父误坷痞吃驯诉坛脱巧熄述始蜜悼慈旬忠熙倾遭烬寻敢侄摊拿赚
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4、劳毁间吟小学生综合素质评价方案 一、综合素质评价指导思想 为了全面实施素质教育,促进小学生全面和谐发展,通过建立一整套比较科学、全面的评价标准体系和评价方法来实施小学生综合素质评价。在评价中关注学生发展中的需要,发挥评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生积极、主动地发展,形成良好的个性,成为德、智、体、美全面发展的人。 二、综合素质评价原则1、发展性原则。评价的功能在于促进学生发展,着眼于学生长远发展,关注学生发展中的需要,激励学生学习的积极性与主动性,发现和发展学生的潜能,帮助学生认识自我,促进学生积极、主动地发展。2、综合性原则。评价的内容要具有
5、综合性,既要重视学生学业成绩的评价,又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康,审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价,关注学生之间的差异性。3、多样化原则。评价的方式要注意多样化,将定量评价与定性评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评相结合,课内评价与课外评价相结合。4、多元化原则。评价的主体要做到多元化,建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体,以多渠道的信息反馈促进学生的发展,使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。 5、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主,教师要善于发现学生的闪光点,让学
6、生看到自己成功的每一个足迹,树立学习、做人的信心,形成良好的个性品质。 三、综合素质评价要求1、学业评价要看结果,更要看学习的过程。2、注重学生对自我成长的评价,强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我反思。3、注重体现多主体的评价,关注个体差异,实行个性化的评价,为学生有个性、有特色的发展提供空间。 四、综合素质评价指标1、根据曲阜市中小学综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化。一级指标包括德、智、体、美四个方面。2、“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中,思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方
7、面;社会实践的三级指标包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面;德育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。3、“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中,学习表现的三级指标包括学习态度、学习习惯两个方面;实践能力的三级指标包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面;学习能力的三级指标包括阅读交流表达、科学探究两个方面;学习成绩的三级指标主要是各学科(德育、体育、美育学科除外)成绩。4、“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中,健身锻炼的三级指标包括锻炼习惯,健身能力两个方面;身体健康的三级指标包括体质健康、
8、卫生习惯两个方面;体育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。5、“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中,艺术活动的三级指标包括活动表现、审美欣赏两个方面;学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。 五、综合素质评价的实施细则(一)操作手段1、评价类型:日常评价、期中评价和期末评价。三者构成学科学业评价的基本框架,体现了形成性评价与总结性评价相结合的评价思想。教师在三类评价结果作整体分析中,可发现学生发展中的变化轨迹,使教师、家长能够对学生的学习状况有全面清晰地把握。实施关键点:三类评价的记录方式应保持一致。2、评价方法:采用等
9、第制、百分制、评语制相结合的形式。等第制通常是指用“优”、“良”、“合格”、“不合格”或“好”、“较好”、“须努力”等来表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩的评价结果。百分制通常指用量化的“分数”表达学习成绩。此评价方法可在等第制的基础上,根据不同学科特点作某次考试、考察成绩的补充。评语制通常指教师、学生或家长用概括性语言表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩以及个性特长等方面的评价结果。实施关键点:不同阶段、不同学科采用不同的评价方法。 教师在采用的等第制时,应建立不同等级的评价标准,提高评价的客观性。 教师在采用评语制时,要体现激励性和发展性。3、评价形式:是学生自己、同学、家长
10、和教师共同参与学业评价的多主体的活动。 学生自评能够提高学生的学习积极性和主动性,促进学生对自己的学习进行反思,有助于养成学生的独立性和自主性,提高自我判断、评价和自主发展的能力。学生互评是学生互相学习和交流的过程。学生互评能够让学生更清楚地认识到自己的优势和不足,认识别人的优点长处,有助于养成学生倾听他人意见和与他人沟通交流的习惯和能力。他评家长、教师的评价有助于家长对学生的学习有更多的了解,教师可以从同学、家长那里得到更多有关学生学习的信息。实施关键点:教师要注意多主体评价的实效性。 教师要明确各个评价主体进行评价的具体内容和评价标准。在多主体评价时,特别是在学生互评中,要淡化等级和分数,
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