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提高小学低年级看图写话能力的策略

刘天芝
看图写话是训练学生观察、理解、表达三位一体的写话训练。是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级一个重要的训练项目，是锻炼和检验学生的语言表达能力与写作能力，写话训练的重要途径。是低段语文教学重中之重。可课堂实践表明，让学生掌握写话本领不是一朝一夕能完成的。下面谈一下看图写话中出现的问题。
首先，学生观察能力薄弱。观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。其次，理解能力欠佳。只是写出画面上自己理解的东西，有时和图意背道而驰，更无法进行合理的想象，写出画面背后的东西，做到有话可说。表达能力不尽人意。最后，写话还停留在一句话的层面上。即使写了几句话，前后内容不连贯，一句话与一句话之间缺乏前后联系，还不会正确地使用标点符号进行断句。
基于以上这种情况，针对学生的实际情况，通过长期实践对学生进行看图写话训练的研究和指导。
一、培养看图写话的兴趣
（1）调动学生注意力。《语文课程标准》中明确规定小学低段写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生形象思维能力活跃，所以教师用贴近儿童生活的形象的、直观、鲜亮颜色的图片刺激学生感官，用学生熟知的故事情节调动学生情感来激发学生写话兴趣。低年级学生喜欢画出自己感兴趣的事物。我们可以让学生画一画，说一说，写一写，以学生为主体，在学生亲自操作过程中，寓教于乐地达到训练写话的目的。
（2）把知识加以运用。《语文课程标准》中明确规定小学低段写话要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”兴趣的源泉还在于把知识加以运用，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。但是如果不给它提供食物（与实施和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。熟知这一点，每节课都让他们把刚学会的词语说完整的一句话，或用刚学过新颖的表达句式练习说话，有时还要写一写。这样日积月累，等到看图写话时，学生会自然而然地把掌握的知识加以运用。解决了学生无话可写的问题，时间一长学生这种驾驭知识的情感就会更加强烈。更重要的是运用知识进行个性化的活动带给学生欢乐。
（3）让学生走进大自然。大自然里的蓝天白云，花鸟鱼虫都是孩子们无比喜欢的事物。季节的更替，草木的荣枯，无不吸引着孩子的眼睛。面对变化多端的大自然，学生用眼看，用耳听，用鼻子闻，用手摸……每当这时，他们会不由自主的说出自己的亲身感受。“红的像火”、“白云像小绵羊”、“水就像一面镜子”“太香了”……这些好词好句层出不穷。这种自由自在的表达，突破了图画的局限，大自然就是一副大画卷，学生有更多的话要说。
二、养成良好的观察习惯
观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。
（1）全面有序地观察，发展思维条理性。按顺序观察才能表达有序。看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。
首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。
（2）精细的观察发展思维准确性。按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。重点观察后再写出来，那写话就更出彩了。
低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。而精细的观察力才是展开合理想象的前提。看图写话首先培养学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。这是写好看图说话的核心。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图。比如《小鸟得救了》先看首图，知道小鸟从窝里掉下来，紧接着看第四幅图，知道小鸟得救了。而中间二、三幅图则告诉我们小鸟得救的过程。把这个故事连起来就是，“看首图知原因，看尾图知结果，看中图知过程”。这样就有了清晰的故事脉络。画面中小鸟的得救前后的不同表情，以及救小鸟的小白兔的表情和动作，都贴近学生亲身体验，这给学生提供了无限的想象空间，学生就要抓住想象点自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，看图写话变成一个个别开生面的故事。融入了自己的感情体验，只要学生合理想象、大胆创新，就一定能够写出条理清晰、内容具体的文章。
有了精细的观察，发挥合理想象，学生不是仅仅的就图说图，而是写话的时候既表达了图意，使学生投入到自己想象的情境中，图画变成了小故事，学生可以娓娓道来，可见想象可以使看图写话充满灵气和活力。
三、引导学生学会表达
鼓励学生大胆说图。低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，形象思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。所以要注意以下三点：
（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。注意发展学生的创造性思维。对学生有个性的发言，标新立异的语言及时表扬。使学生表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。
（3）訓练要有层次的进行。从简单到复杂，有梯度的进行练习。先说有“三素句”的句子——谁 在哪儿 干什么；然后是“四素句”的句子，——什么时间 谁 在哪儿 干什么；最后是“五素句”的句子。——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）有时，为了引导学生能关注神态、动作、环境，标点的表达，用教具“魔法包”一一展示，并让学生开启，帮助学生更好的表达。对孩子的口头表达能力培养，要引导他们：“想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。”对那些口头表达较差的孩子，不急不躁，循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。给学生创设自由，轻松的语言氛围，让学生敢说，乐于说，争着说。语言是思维的外包装，在此基础上写出自己想说的话，就会使看图写话不再神秘，而是水到渠成。
看图写话教学除教给学生写作方法之外，关键是唤醒、激发学生写作的欲望。让孩子们把眼睛看到的、心里想到的，都注入笔端，用稚嫩的语言，书写出最纯真的情感。

-全文完-