课堂激励机制.doc
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1、水不激不跃,人不激不奋 课堂激励机制之我见经常在数学公开课上看到老师为了调动学生发言的积极性,利用一些小礼品对表现好的学生进行奖励。有的是老师自己手工制作的,有的是从商店买的,真可谓是绞尽脑汁,用心良苦。一位教师在上课时,始终以“老师讲学生答发奖品”的模式贯穿课堂,当奖品即将发完时,老师这样对学生说:“快点回答,奖品马上要发完了”。而当最后一件奖品发出后,学生不约而同“唉”长叹一声,像泄了气的球,高高举起的小手一下子不见了。也许这些老师的目的纯粹是出于数学课程标准中指出的:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表
2、现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”所以大家更多看到的是课堂教学中我们为学生的进步而鼓掌,为学生的精彩表现而喝彩,课堂上掌声多了、学生身边的五角星多了,学生笑得更灿烂了。我承认在新课程理念指导下,教师注重过程性目标,尤其是学生的情感体验。教师想充分利用“奖品”这一激励手段激发学生共同参与教学活动的方法无可非议。因为科学家曾做过调查一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到,但“奖品”作为课堂上激励手段和方式,要服务于知识技能学习这条主线,要对知识技能起到促进作用。学生不能为奖品而学习,上述例子中学生为了奖品而争先回答问题,显然失去
3、了我们利用“奖品”这一激励手段的意义,违背了我们设计的初衷。频繁、过度的奖励不但不能起到激励学生的作用,还会对学生产生负面影响,怎样才能做到科学、合理地对学生进行奖励呢?首先,要把握奖励的尺度。人们常说:一分价钱一分货,也就是物有所值,课堂上对学生的奖励更是如此,教师要把握奖励的尺度。课堂奖励是为了激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,激励学生不断进行深入地思考,提高课堂学习的效率。对于学生不同的表现要用不同的奖励方式,必须做到事实求是、客观公正,既不能平平淡淡,也不能夸大其辞,更不能哗众取“生”,教师要对学生的课堂回答质量进行分析和判断,看学生问题回答的价值有多大,对其他学生的学
4、习有多大的帮助,然后再根据学生思维的含金量的多少,对学生的回答进行客观公正地奖励:对于一些大家都能想到的普遍性回答无需奖励,只要给予肯定即可,只有对具有创造的、能够开启学生思维的精彩表现才应当奖励,只有这样对学生进行奖励,才能有效地调动学生学习的积极性,才能起到激励学生不断进取的作用。对于学生算对一题口算就奖励一个红五星的做法,不但白白浪费了宝贵的课堂教学时间,而且奖励也太廉价了,这样不但不能起到激励的作用,相反还容易“培养”学生学习上的惰性无须努力就能够得到老师的奖赏,以后在学习上也不要花费太多的精力了。其次,要把握奖励的时机。由于学生精彩的回答应当是具有一定广度和深度的思维成果,是学生经过
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