试论高等职业教育实践教学的管理.doc

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试论高等职业教育实践教学的管理
[摘要]高等职业教育为社会培养高技能人才的任务决定了其实践教学的重要性，文章试对高职实践教学的管理内容与管理模式进行探讨。
[关键词]高等职业教育 实践 管理
[作者简介]李兰巧（1963- ），女，北京人，北京青年政治学院教务处处长，副研究员，硕士，研究方向为教育管理与心理学。（北京 100102）
[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2012）36-0159-02
高等职业教育培养生产、建设、管理、服务等第一线高级应用型人才，因此必须重视实践教学。目前各高职院校在开展实践教学项目、实训实习基地建设等方面做了许多尝试，也取得了很多成果，但对实践教学的管理还需加强，以保障实践教学工作顺利进行。
一、高职实践教学管理内容
1.计划管理。实践教学计划管理是以专业人才培养方案为依据，将方案中设定的实践教学环节变成可操作的实践教学计划。实践教学计划是一个完整的实践教学体系，必须对实践教学应承担的任务和要求、实践教学的阶段划分、实践项目的选定、学时分配和实践教学的组织实施等问题进行全面、系统、科学的安排，指导实践教学全过程。内容一般应包括实践教学目的、内容、项目、形式、时间、地点、设备、指导教师、考核方法等。实践教学计划确定后，要编制实践教学大纲、实践教学指导书等实践教学文件，按计划组织实施实践教学。
2.制度管理。实践教学制度管理是为保障实践教学工作的正常进行，制定相应的实践教学管理规章制度，如《实践教学管理规定》《实践教学基地管理办法》《学生顶岗实习管理办法》等，对实践教学计划组织与实施都作出明确规定，使实践教学活动的各个环节都有章可循，照章办事。另外，还要及时对制度执行情况进行监督、检查和反馈，不断补充和完善实践教学管理的各项制度。
3.运行管理。实践教学运行管理是以实践教学计划为依据，编制实践教学学期执行计划并组织实施。落实实践教学的时间、场所、设备、用具，安排指导教师，编制实践教学手册等，协调解决实践教学中出现的各种问题。实践教学指导教师应按照实践教学大纲和实践指导书认真备课，编写实践教学进度表、教案、考核方案等。实践教学过程中，师生要严格按照规定的时间、地点、操作规程及相关要求进行，预防、减少、直至杜绝实践教学事故的发生。实践教学完毕后，要认真做好总结工作。
4.质量管理。实践教学质量管理是依据实践教学管理各项规章制度对实践教学实施情况进行督查。监督检查实践教学工作是否按照设定的时间、地点、内容正常进行，师生参与实践教学的情况等，并对实践教学情况进行考核。要建立实践教学评估指标体系，科学客观地对实践教学开展情况进行评估，评估要重点体现学生通过实践教学职业素质与职业技能水平提升情况。可采取现场考察、学生技能抽测、问卷调查、听取汇报、召开座谈会等方式进行评估。
5.档案管理。档案管理是对实践教学的各种文件、制度及相关资料进行收集整理、立卷存档，以记录实践教学开展情况，使实践教学管理规范化。实践教学档案一般应包括国家及教育主管部门有关实践教学的政策、文件，学校有关实践教学的政策、规定等；实践教学计划、学期执行计划、实践大纲、实践教材、实践指导书、参考资料、习题集（案例集）、试题库、试卷等；学生实践报告、实践教学成绩、毕业设计等；实践教学基地论证、规划与使用记录等以及其他实践教学管理文件和资料。实践教学档案的建立要充分利用现代化手段，不仅要有纸质文件，还要有电子文档、音视频资料等，同时还要建立实践教学档案查阅制度，充分发挥实践教学档案的作用。
6.师资管理。高职的专业课教师都应是“双师型”，都应承担指导学生实践教学的任务，要带领学生实习、指导毕业设计、开展社会服务等。实践教学师资管理一方面是量的要求，一方面是质的要求。数量方面，教师指导学生实践应计入教学工作量，并有工作量标准，具体标准依据学校及专业规模、实践课程开设情况确定；高职实践教学学时应占总学时的50%以上。质量方面，教师要依据实践教学目标，按照实践技能标准指导学生，应指导学生达到职业标准要求；还应积极指导学生参加各级各类职业技能比赛，以赛促训，提升学生的技能水平。现在许多学校都实行校内专职教师与校外行业兼职教师共同指导学生实践的方法，这种方法有利于学生实践能力的提高，但若执行不好，就会出现互依赖、双不管的现象。因此要通过相应的规章制度，确保指导教师对学生的指导，要使校内外指导教师分工明确，指导到位，共同完成好指导学生实践教学的任务。目前，高职院校的教师在实践教学能力上还有所欠缺，应将教师分期分批送到企事业单位，提出明确、具体的要求，进行定岗、定位的训练。教师到企事业单位参加实践锻炼，可以向有实践经验的专家、技术人员学习专业知识、实践技能，学习先进的管理方法和高新的科学技术，向岗位工作人员学习艰苦奋斗、无私奉献的爱岗敬业精神和操作技能，这对全面提高教师思想素质、业务素质、心理素质、职业技能和职业意识具有十分重要的意义。还应鼓励教师参加岗位技术培训和进修，考取相关的职业资格证书，如律师、会计师、心理咨询师等。学校要对教师的实践锻炼加强组织与领导，与接收单位共同对教师的实践锻炼效果进行考核。
7.学生管理。对于学生的管理，首先，要让学生认识到实践教学对于高职学生的重要意义，激发他们参与实践教学的积极性与主动性；其次，要让学生了解实践教学的目标、内容、方法及考核标准，让学生心中有数，做好精神及知识准备；再次，要通过动员教育，让学生明确实践教学的纪律要求，端正实践教学的态度，恪守实践教学纪律；如果是校外实践教学，还应聘请实践单位指导教师讲解职业岗位工作要求、操作规范、组织文化等，让学生树立进入职业岗位就是职业人的意识。对学生的管理宣传教育很重要，但重在落实，要建立监督与考核机制，反馈渠道要通畅。可把学生分成小组，由小组长负责反馈信息。信息收集后，要及时帮助学生解决实践教学中的问题。另外，要注意鼓励学生在实践教学中发挥创新精神，用所学理论与知识解决实际工作中的问题。
8.基地管理。实践教学基地一般分为校内实践教学基地和校外实践教学基地。校内实践教学基地要根据经济社会和高等职业教育发展的需要，按照统筹规划、资源共享、体现特色、注重效益的原则，把实践教学基地建设成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体的教学场所。实践教学基地建设要积极吸纳社会资源，构建真实的工作环境，突出对学生动手能力的培养；要贯彻国家有关的方针、政策和规章，根据产业发展状况和学院实际情况，制订规划并组织实施。要建立实践教学管理队伍，负责实践教学基地的日常运行、维护和管理，运用现代管理手段维护规范、安全、高效的实践教学环境与职业文化氛围。校外实践教学基地应本着互利双赢的原则，选择服务水平、生产水平和管理水平较高，技术力量较强，生产任务较饱满的企事业单位作为合作伙伴，发展成稳定的校外实践教学基地。校外实践教学基地应有良好的育人环境，有利于全面培养学生的职业素质与能力。校外实践教学基地由双方共同管理，学校根据人才培养方案制订实践教学计划并组织实施，提供必要的经费支持，并为学生办理实习保险，组织实践教学基地的考核；做好学生教育与管理工作；积极开展与校外实践教学基地在课程开发、课题研究、人员培训等方面的合作。校外实践教学基地依托单位应协助学校根据专业人才培养目标要求以及职业岗位要求，共同确定实践教学计划与实施方案，承担学院相关专业的实训、顶岗实习等教学任务；按照单位准员工标准，对学生进行管理和要求；选派实践经验丰富、具有一定理论水平、政治素质高、责任心强的一线员工承担实践教学指导工作；接收教师挂职锻炼；负责对参与实践教学的师生进行安全和纪律教育等。
9.考核管理。实践教学考核方案的设计要体现知识、技能与素质全面考核的原则，要通过研究专业人才培养方案和实践教学大纲，明确实践在专业人才培养过程中的地位、作用。根据实践教学目标，建立完善的实践教学考核体系，考核制度要健全，考核方法要科学，考核形式要多样，考核手段要可行。实践教学考核的重点应放在职业核心技能，考核内容要参照实践教学计划的具体要求， 要与实践教学目标一致，要把行业标准、职业技能鉴定标准导入教学内容，列入考核之中。试题内容要对课程目标具有充分的覆盖面，且各部分比例要适当，要确保测试项目及试题的效度、信度、难度与区分度，能有效测量目标要求的知识、能力和素质。考核形式应根据实践教学目标和教学内容确定，可采取现场操作、情景模拟、方案策划、作品设计等方式；还可采取教、学、训、赛一体的方式，把技能训练与技能比赛结合起来，技能比赛的成绩以一定比例计入考核成绩，调动学生学习技能的积极性。考核场所应在理实一体教室、专业实训室或校外实训基地进行。成绩评定应采取学生自评、小组评定和校内外指导教师评定相结合的方式，将定量考核与定性考核相结合，过程考核与结果考核相结合。
二、高职实践教学管理模式
高职实践教学管理可采取统一管理、专业管理和分级管理模式，各种管理模式各有特点。
1.统一管理模式。统一管理模式是指实践教学从设计到实施均由学校实践教学管理部门负责。这种模式下，学校实践教学管理部门，按照人才培养方案设定的教学环节，制订实践教学实施方案，并组织各专业按阶段实施；统一安排时间地点，统一调配资源，统一考核标准。这种模式的优势在于，由于学校统一管理，顶层设计，有利于贯彻学校整体的教学理念与思路，有利于与其他教学环节有机组合，有利于合理进行资源配置，发挥人、财、物、时间、空间的利用效率。这种模式的不足之处是，会对基层专业建设的积极性产生一定的影响，同时，由于专业特性问题，可能会使有些特色专业在某些方面受到一定限制。这种模式适用于学校较小、实践教学资源相对比较集中的学校。
2.专业管理模式。专业管理模式是指实践教学由二级学院（系）管理。这种模式下，二级学院（系）根据人才培养方案及学校实践教学管理的规章制度和相关规定制订实践教学方案并组织实施。这种模式的优势在于：实践教学与其他专业教学环节紧密结合，充分体现专业特色，有利于调动和发挥一线教学人员专业建设的积极性；实践教学由专业人员进行管理，有利于专业教学的改革。不足之处是：容易形成实践教学资源条块分割、重复建设、利用率低的问题。这种模式适用于学校较大，专业类别较多，教学资源比较分散，二级学院建设时间比较长，专业比较成熟的学校。
3.分级管理模式。分级管理模式是指校、二级学院（系）分级管理。学校实践教学管理部门负责宏观管理，如政策与制度的制定、资金的分配、资源的统一调配等。二级学院（系）负责专业实践教学方案的制订与具体实施，如课内课外、校内校外的实践教学的安排与落实，专业实践教学基地的管理，顶岗实习、毕业设计等实践教学环节的组织等。这种模式的优势在于：条块结合、专管共用，既体现了专业特色，也有利于学校教学资源的合理利用。不足之处是：如果管理不到位，容易出现职责不清、互相推诿的现象，降低管理效率。这种模式适用于规模中等、专业类别较多的院校。
[参考文献]
王建国，覃晓燕.“学做合一”高职实践教学体系的构建[j].山西高等学校社会科学学报，2007（7）.
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)

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