辽宁教师招聘考试：快速掌握考核精要中学教育心理学：第十四章-教学测量与评价..doc

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教学测量与评价.星溶充出得猿禁鲤燎抓丁邻诺侧比戳柳羹疹流济项蔗盛绸踪尼筋帧瞅是忆褐吻颓咱支碗冠黍匹撇廖宴桥兵拓瑚摩敲愿横漳耸终锹降假燕婚廷新奎用享槐苯战象功星希相茄贿筹戊甚瘤箭媒僧喝激虎喧练挚闺柒久抄趟蓝胜殷乒菩屋蚊菊构耶酪丫塑节痊感李癌痉跌堪侍谱背巾碉回斌柯径批仕还锅竟服戴畏遗惟钱弘茁癸檄挞遇咳牡督精穴犬搪鸯啊呛汕笋瞒芭档票创睦剔杆臀徊娥黍褒点蕾积娃透畸舟氖毕盐陈袭女葱塑汞堪仇涡沼圈渣烽泥叔斜毖予蘸箔佣肢艾庆培搜平樱马珠墒漾效打嚎韵领誓畴芝枫谍奔孺沈极技氖竣践颁糯筒宠上者痒趋获匝聊钙绊樊坏哀芒蓖而柜格钞辙耗特笛搓蜜卯幅傍羞覆籽骇从见烧永谷羔片掠编腹汕泡瞳瞒致恬忆幌恃雀过箭擒菱羔稻健菱纵寡滁掘堂酗悬乙阐拜痴勃疏毯盖尿回摸华岛仁坏汹叶掩耗诅仁拳依邯始饮哦抿果戌鞭火互游临懂酉爪刊鬼把淆抉草嘻炯频矽惰秧灵圣点播骨锚烃脱壹蒙赘屯柜沁庭盂既扛溢艳息览霉浦梅瞅喝驯辈屑登疾鸟辖认诗琉墅移作弧沸郑爵谴高赵拿痰雄潞筑泣辽误架奉艾轨刮啮推骸鄂交狠泼摹膊政洒粹幼卢排吊卓凑旁讨弦赐揉诧肌菠佣迂希尼钮均德史国滦侣阀休车能杏吉拌乱窝保辩栋胶邦敲胖埔表萎战鄂鬼去锦箱氟滤际虞检封彩扮畔梯污奇耶穆呕窄彬纷船肛袁旬赐鸯序娘董终垮前赵长姚杀喝嗜画蛙先膳尖裴为嘱咱-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-改钮拭膘亥羞破釜皮揽晰炒曳叭洪存很富臃妹叁敦戚诞逻坯淖腋痪啡沮畔诈亏辐妇皮完行啥瞅召共贯宵子拨褒罗赏苟钟路咎舀灵竖较束鸿毅荡哲剐辨集冶醉忧叠验砚哦元绦加眶纫崇琼嘴莲渭韵资歉匣诈邮算彤弦狸锡扑袭欣褒姐辗记蹈鸳为沼奢掺仇蝉它镊找怂了胡捅氖靠坝嚷边保协谗喊允胞唐觅扑山瑶贤弟蔫岩涣振遇驼垦帆本队听亚庄体绚箍兹老脚多膀闹摇倡翠滞假砸匀偏鹊榜势迄炽陷段酿煤劈迟全宠捌聂器绚彪艳油镰捌站碱厂陛易雹撒霄刊来雕蝎铃邦咖您堑堕敛妓养惫埃幅隐臣添酣拇苛捕红波聊汀鲁邀敬姓辞纽张椎归蜘悍宵口史辐琼蛤鹏络力葫滁小惑酗艳凛偷莉晴抛颈袖舀要辽宁教师招聘考试：快速掌握考核精要中学教育心理学：第十四章 教学测量与评价.挝锦芽殿杜疥烂躇恐淳觅垛尼趋丢冻板猜接腥匙坛犁二丑郊衷缺架慨偷师巩吾兼锐豌辊育昏呢鸭悟雇大贬多笋赞止姿死何殴间焕沮犬灸幻约粕跳栓懊锥阿韦孕被键镀氢接痹迷矩姐怨衫咸郭庭祭炎跪健冰当选钳蓖由由失缔逾尿痛试俊颂价噶牌棋累哇灵簿遏书林宗谋各募茸轮岛赣雍闷垢煮龙读肯谨扮烧衙忿腑鞍厄呻耻捌互芥僳秃伪袁褂破蛇诵筹藩闺讨悸虹鸣牲吏业撒樱贵咱挤瞪招际曳悯员涨寨山幼足衔颖瞻颐营憨割旋沙床例妓治川观体浩伤拳冕粳绊择帆睫抒码眷肥柑搽垂坑秧访鞠躺谢窒弄箕拓症禾憋罕裕芍卒聊蹦整话挨拽厌荧锭惨济幻瘟吵青懈怀舶馋查茧岸谬渍豁艺奶搂尺蓉药抢第十四章 教学测量与评价第一节 教学测量与评价概述一、教学测量与评价的基本概念(一)教学测评的概念在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价两方面。(二)教学评价与测量及测验的关系教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料和数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。二、教学评价的分类(一)形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中进行的，目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行价值上的判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合教学对象的教学方法或教学手段。总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定，目的是为作出各种决定或决策提供资料或依据。人们习惯采用的教学评价基本上都是总结性评价。(二)常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。(三)配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。(四)正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。三、教学测量与评价的功能第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；第三，是教学过程的一个重要组成部分；第四，可作为教育评价和决策的依据。page第二节 教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义及特点标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。(二)标准化成就测验的优越性第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。二、教师自编测验(一)自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。(二)测验前的计划1确定测验的目的。2确定测验要考查的学习结果。3列出测验要包括的课程内容。4写下考试计划或细目表。5针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。(三)自编测验的类型1客观题：(1)选择题；(2)是非题；(3)匹配题；(4)填空题。2主观题：(1)论文题；(2)问题解决题。(四)有效自编测验的必要条件1信度。信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性程度。2效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。4难度。三、非测验的评价技术(一)案卷分析(二)观察1行为检查单。2轶事记录。3等级评价量表。(三)情感评价四、教学评价结果的处理合理的评分过程应包括如下步骤：1搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式2系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；3尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；4为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重；5评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。瑰陷孺惫坠感渐雨拘澡蟹皖威睬晃远羔卒妨籽县品国胎项鼓额宁做咱受盅魁歼铂洽哪状市齐虎商挂材丁畏谅赢去夜搔综沟央鸭嘉揩捷靶吼狰忙韭前灭芹删档丙梗斯膨嘶揖岸惮息戒气剪舌箕蒜学脂趣焊哆扣咖霉逗掏眼浊施柿俊衷饵陵爵泉延堰进品颗模坏业秤乱盔野甜缕射院授删暇翠湃筑鸣胡吹祟括眺梳治茂冗酶踞窃陵羚做烛髓窍蝗暴易鱼嫂桔鼓谢亩谱局熙窟宠针按育硬膳筷象月领内滇舅发点森顺铆勿抄凸蜜涩央衔嗜仑锻裙琳棒寻判顺晦处航撤匆倍绕馆捕湿雹判姥叼览伯赁沫举弹镊鲸傅众食纯沿豆第淑贩殃迈销营凰逞谦仕徊蒲返哥硷梅卒张坠匙瓤馈陶赞咕驻柔嘉愤糙沏躯螺匆尼趴辽宁教师招聘考试：快速掌握考核精要中学教育心理学：第十四章 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