我国普通高校公共体育课程教学改革刍议.docx
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1、 我国普通高校公共体育课程教学改革刍议 张程飞 高嫚摘 要:近年来,为了全面实施素质教育以及满足新时代社会对人才的需求,我国不断地进行高校公共体育课程教学改革,在取得了巨大成就的同时也面临着诸多挑战与制约因素,其主要包括:(1)课程视角:课程教学目标认知偏差化;课程设置有待完善;教学模式单一陈旧;考核评价体系不完善。(2)教学资源视角:高校体育教师资源匮乏,教科研创新不足;缺乏充足的硬件设施设备,科研经费投入不足。为了解决这一系列的挑战,我们应该加强公共体育教师的再教育,促进教育理念的转变;以学生需求为主,优化课程设置;摒弃“灌输式”教学模式,积极探索多元化教学方式;注重公平、合理原则,完善考
2、核评价体系;完善教师队伍建设,提高教科研创新能力;完善高校体育运动设施设备,设立专项经费保障。关键词:普通高校;公共体育课程;教学改革;困境;策略中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2021)09-0000-032018年9月,习总书记在全国教育大会上曾明确表示:“要树立健康第一的教育理念,确保体育课开齐开足,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”1。高校体育教学,是高校素质教育的重要环节,同样也是实现高校体育目标,完成体育任务的重要途径。多年来,为了全面实施素质教育以及满足新时代社会对人才的需求,我国不断地进行高校公共体育课程教学改革,在
3、取得了巨大成就的同时也面临着诸多挑战与制约因素。因此,如何深化高校公共体育课程教学的改革,打造以“强健体魄”“终身体育”为核心的公共体育课程教学体系已迫在眉睫。本文在分析目前我国普通高校公共体育课程教学改革现状以及发展困境后提出了重构策略,以期加强我国普通高校公共体育课程教学的改革与创新。一、困境:我国普通高校公共体育课程教学之制约因素探析(一)课程视角1.课程教学目标认知偏差化在课程教学目标方面,由于当前高校体育课程教学体系仍处于探索、完善阶段,一系列的奖励、监管措施有待完善,这导致体育教师容易在授课过程中产生认知目标偏差化,只将关注点聚焦于体育课程教学目标中的显性目标上(即运动参与意识培养
4、与运动技能学习),而忽视其隐性目标(即身体健康、 心理健康以及社会适应)2。这导致体育教师只为教授体育技能而授课,学生只为完成课程考核而上课的“核肉分离”局面,阻碍“以人为本,健康第一”“素质教育”以及“终身体育”等教育教学理念的落实,对我国普通高校公共体育课程教学改革产生了极大地消极影响。2.課程设置有待完善在课程设置方面,大多数的普通高校的公共体育课程在课程内容与开设时间的设置上均不太合理。其一,大多数的普通高校在课程内容的选择上都倾向“竞技优先”原则,主动向本校竞技成绩突出的项目靠拢,为校园竞技服务。这使得学生们自我选择的范围缩小,无法选择自己喜爱的运动项目课程,导致学生产生厌学、抵抗情
5、绪,久而久之会损害学生参与体育锻炼与学习的兴趣与主动性。其二,课时数的设置未达要求。一方面,绝大多数的高校在设置公共体育课程时,均选择在大学一、二年级开展,大学三、四年级以及研究生阶段均不开设体育课程。另一方面,经过调研发现,目前绝大多数高校的公共体育课程的总学时量在120130学时之间,这并没有达到教育部144学时的要求。3.教学模式单一陈旧多年来,以“课程讲授”为核心的“灌输式”模式仍然是高校体育教学的主要形式,教学程式仍然保持着“开始-准备-基本-结束”的四步单项教学模式,并且这四步体育教学模式的内容在大中小学无差异化3。这种固定的体育教学模式虽然在也能帮助学生开展体育锻炼与培养体育意识
6、,但这种一成不变的教学模式会使学生感到枯燥乏味,致使学生对体育课程以及体育锻炼的兴趣逐步减弱,甚至产生排斥情绪。此外,这种“填鸭式”教学模式,不仅阻碍了师生间的互动交流,忽略了学生的心理健康发展与体育意识培养,更会使学生产生轻视体育课程的倾向,从而使体育教学课程目标的落实大打折扣。4.考核评价体系不完善教育部在2002年颁布的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要曾指出:“学习评价应该包含学习效果评价与学习过程评价,评价内容应该涵盖技能、体能、认知、态度、行为、交流、合作、情感体验以及进步幅度等模块,评价方式应该结合学生自评、互评和教师评定,形成综合评定结果”。但从目前的高校体育课程评价现实情况
7、看,高校的体育课程考核评价体系陷入了单一化的困境4。1)评价内容单一化。当前高校的体育课程考核评价内容主要以期末技能考核评定为主,“注重技能学习、考核,轻育人指标考核”的现状使学生在课程选择时多倾向于动作技能简单,可速成的体育课程,导致学生为了成绩而“应试”。2)评价形式单一化。目前大多数高校均采用任课教师对其执教班级直接评价的方式,缺乏学生自评与互评。此外,考核“重结果,轻过程”,鲜少关注学生的努力程度,这种考核方式的盲目性会损害学生的学习积极性。3)评价标准单一化。当前绝大多数高校的体育课程评价标准存在“一刀化”的问题,缺乏“差异化”考虑。事实上,学生们彼此间的身体素质、技能天赋与理解能力
8、有先天差异,倘若最终的考核完全按“标准”实施,对于基础良好的学生而言,“育人”目标难以实现;而对于基础较差的同学,他们无论怎么努力都无法达到标准,这会损害他们的积极性,产生厌倦心理。(二)教学资源视角1.高校体育教师资源匮乏,教科研创新不足目前,绝大多数普通高校处于体育教师资源匮乏,科研创新不足的局面。第一,高校体育教师数量与学生数量的匹配性差。这是指由于近几年高校扩招,学生人数猛增,而体育师资力量的增加幅度远远小于学生的增加幅度,从而导致体育教师的任务量巨增,为完成教学任务,在一定程度上必然会降低课程教学质量。第二,教师队伍结构不合理。一方面,目前的绝大多数普通高校在招聘体育教师时,过于追求
9、学历、科研成果以及竞技成绩,招收大量的博士与专业运动员,而部分博士与专业运动员无法胜任高校公共体育课程教学,导致高校公共体育课程的教学质量下降。另一方面,高校体育教师的专业与高校开设的体育课程不契合,部分体育教师被迫开设非自身专业的体育课程,部分新颖课程因专业教师缺乏被替换为其余体育教师擅长的专业课程,然而,两种方式均可能使高校公共体育课程的教学质量下降。第三,体育教师教科研创新能力的不足。受“传统观念”影响,大多数高校的体育教师在学校薪资待遇、工作环境以及科研条件等远远落后于其他学科教师,这使得体育教师在教科研创新方面的积极性与进取心不高,满于现状,最终导致了高校公共体育课程的创新性不足,无
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