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新冠疫情下基础阿拉伯语线上教学的实践与思考

摘 要：新冠疫情期间，响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召进行线上教学。文章依据线上教学的实践，从线上教学过程的前期、中期和后期三个阶段，系统梳理了基础阿拉伯语线上教学方案，并进行了细致的分析和总结。提出了要利用在线教学的特点，同时不能忽视传统语言教学策略，并且推动教学改革的观点。为线上教学特别是语言类教学提供参考。
关键词：基础阿拉伯语;线上教学;课程思政;教学改革
新冠疫情来势汹汹，各级学校延迟开学，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，老师们开始了线上教学模式的探索。笔者作为一线高校教师，从事基础阶段阿拉伯语专业的教学工作，面对这一突如其来的变化，经历了前期匆忙紧张的准备阶段，通过几周的摸索，线上授课已逐步步入正轨，现对线上教学的实践过程和思考梳理如下：
一、教学过程前期
1.评估教学效果，选择合适平台
在线上授课的情况下，教师首先会遇到授课平台选择的问题，各类平台的功能特点，网速带宽，都能直接影响到授课质量。结合阿拉伯语专业的特点，作为基础阶段语言类课程，阿拉伯语专业实行小班化教学，学生课堂参与度高，师生上课互动性强，所以视频会议系统进行线上直播教学，能够保证师生实时互动，是最佳选择。一线教师可供选择的直播平台和工具也非常多，如ZOOM、UMU、CCTalk、瞩目、雨课堂、超星学习通等，还有阿里巴巴旗下的QQ平台、钉钉平台、腾讯课堂、微信以及企业微信等。
2.充分挖掘资源，整合教学方式
线上教学的过程要注意深度融合专业教学和在线资源。疫情期间，社会各界对教育给予了极大的关注和支持，大量的优质课程资源免费开放，方便疫情期间学生和教师参考学习，这些优质线上资源可以作为教学内容的补充，并在过程性考核中予以适度的鼓励和倾斜。以阿拉伯语专业为例，各大高校的精品线上课程梳理如下：
3.营造学习氛围，宽严并济支持
线上教学的特点对课堂效果的影响存在利弊两面性，需要教师善于利用，加强引导。一方面，学生线上学习的过程管理需要加强。另一方面，线上教学并非只意味着师生各自面对着冷冰冰的电脑，网络化的教学方式同样有很多可操作的方法，让师生间彼此传递支持和关怀，增强师生间的认同和互信，激发学生的学习动机。
在教学实践中，可以采取以下策略：首先，严格规范课堂秩序，上课时间严格按照原课表执行，要求学生穿着正装，提前上线，调试设备、签到，进行自主学习，总之要调整好身心状态上课。再者，网络也是增进师生彼此联系的工具，可以尝试在课余时间，特别是清晨，在班级群中导入音乐，名言警句等调整学生状态，在新一天给学生注入活力和能量，减少时空分离感，提升学生的学习和生活状态。在答疑互动中，多关注性格内向的学生等。这些措施也都是在实践“以学生为中心”的改革目标。
二、教学过程中期
1.社会时政开端，强化“课程思政”
在传统的基础阶段阿拉伯语教学过程中，经常采用课前导入社会热点、时政新闻的方式，在线教学也可以继续应用，引导学生提高语言应用能力，并且作为预热阶段，促使学生迅速进入上课状态，这个阶段可以进行双语新闻阅读，现场听说翻译训练等。
此外可以在学习内容上强化“课程思政”。疫情的发生，引起了人们对于敬畏自然、真爱生命、公民素养、职业道德、英雄主义等方面的诸多思考，这些都是学生很真实的生活体验，关注这些问题就是学生成长的契机。“‘停课不停学需要强化对“学习者中心课程”和“社会中心课程”的关注。” [1]针对阿拉伯语的学科特点，可以将疫情和与之相关的主题作为素材，予以侧重和延伸，让课程成为思考社会问题，促进个人成长的工具。
根据教学实践，笔者认为有以下结合点：第一，在句型讲授过程中，要求学生结合疫情相关内容进行造句。第二，将防疫内容当做翻译文本让高年级学生进行翻译训练，教师修改反馈后将内容发布到专业学习交流的公众号，做到专业学习和认清疫情两不误。第三，设置疫情有关的话题，引导学生进行小组讨论，锻炼阿拉伯语的表达和思辨能力。第四，组织学生深挖资源，对阿拉伯国家主流媒体中关于疫情报道的新闻进行调研，后期可引导学生进行深层次的语言应用、文化对比等方面的研究论证。
2.术道结合引导，应对参与低谷
课程进行过程中的学生参与度需要及时关注，这个问题在线上教学尤为突出。学生居家学习诱惑较多，注意力容易分散。解决此问题，可以通过有意识的在教学中段安排提问、测试或布置任务的方式，防止学生走神。
另外时空分离的教学环境，给小组合作学习的教学方式带来了困难，也造成了学生参与低谷。初级阶段语言教学常用的小组合作对话练习，小组讨论等不方便实施。笔者考虑在“术”的层面多用一对一的提问代替对话环节，督促学生复习，鼓励学生开口多说;在“道”的层面，要进一步激发学生学习动机，积极主动、自发自觉的态度足以克服这些线上教学的不便之处。
三、教学过程后期
首先，在答疑环节，将学生专业群作为讨论区，鼓励学生多提问，鼓励学生之间相互作答，同时要求学生坚持朗读课文，并且录制朗读录音，并在学生间相互点评，最后由教师反馈，对重难点进行辅导，以此加强同伴教育体系建设，加强在线的学习支持。并且在平时成绩考核中对表现突出的学生予以适度鼓励，以加强激励。
再者，在作业布置环节，结合线上教学特点，经过教学实践，可以采用QQ作业系统布置作业，方便在疫情期间无纸化教学情况下，师生系统地留存过程性教学和学习材料。教师还可以通过随堂测试和问卷对教学效果进行评估，以便及时纠偏调整。
第三，要求学生及时进行学习反思和学习总结。反思是针对学习过程的体会，是否达标等的自评，这是对自身状态的反思调整;学习总结是针对课业内容，即在教学单元或教学模块结束后加强学习总结，为自己的学习负责。
第四，积极搭建阿拉伯语素材库。一方面，教师课后及时分享各类阿拉伯語相关的学习资料，双语新闻、微视频、国外学生视频等，营造交流学习氛围。同时网络上有大量珍贵的课程素材，可以利用网络技术整理上传，搭建丰富的素材库，供师生查阅学习。
四、小结与思考
疫情防控期间，线上教学承担起了特殊时期的历史使命，本文立足于阿拉伯语专业线上教学的实践，对线上教学过程的前期、中期和后期的模式进行了系统分析。在教学过程中，要合理利用网络技术手段完成教学任务，及时评估学习效果，调整教学策略。
同时，初级阶段阿拉伯语的教学绝对不能忽视传统的教学策略，在特殊时期要引导学生利用线上学习的资源，坚持做到背诵记忆，及时复习总结，彼此陪伴支持，共同答疑解惑这四个步骤。利用好学生的班级社群，带领学生坚持学习。
此次疫情，也是推动线上线下混合式教改的契机。“混合式教学正在成为未来教学的‘新常态” [2]，教师能够实时、互动、异地地让学生实现高质量学习，是高校应对疫情防控的大考，也倒逼教师在后疫情时代开展混合式教学改革，打造能够不受时间空间的限制的“金课”，拓展教学应用空间。高等教育和高校教师的初心和使命是“为党育人、为国育才”，作为教师，要总结线上教学模式的经验技巧，提高信息素养和信息化教学能力，立足于推进学科建设的长远目标，带着热爱学生、热爱教育事业的初心，克服困难，抓住机遇，迎接挑战。
参考文献
[1]孙飞.战“疫”中的线上教学考量我们的教育观[N].人民政协报，2020.2.26.
[2]冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（07）.

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