网络教学探索与分析.docx

网络教学探索与分析

李炎君 杨晨晓 王甜甜

摘  要 2019年末，新型冠状肺炎暴发，并以极快的速度席卷全球。为减少群集和感染风险，各大中小学纷纷开展网上教学。在疫情背景下，主要通过对网络教学影响、线上线下相结合的教学模式和超星泛雅平台的论述，对网络教学进行探索与分析。
关键词 互联网+教育;网络教学;计算机科学;网络教学平台;超星泛雅
：G434    ：B
：1671-489X（2020）17-0122-03
1 前言
21世纪，随着“互联网+教育”的兴起，教育行业逐渐从传统的以教师为中心的学生被动接受课堂教育模式转变为以学生为中心、教师为指引的教育模式。与此同时，各种网上学习平台顺势而生，通过在线教育，人们可以直接在家里进行学习，甚至已参加工作的也能够利用空闲时间通过学习平台进行自我提升。但是目前的网上授课模式主要是通过直播、视频、图文、音频等形式进行，学生在学习时基本很少参加互动，教师也无法直接查看学生的学习状态，这对教师的教学效果存在不小的影响。本文通过分析网络教学，提出将相关课程结合网络平台进行线上线下相结合的实践教学模式，以调动学生对该课程主动学习的兴趣，并为今后的深入学习打下基础。
2 网络教学研究现状
随着网络教学的需求加大，包括美国斯坦福大学教授创办的Coursera大型公开在线课程，目前已经超过4500多万用户[1]，从中可以学习较为热门的人工智能等课程。同时，国内较为突出的网易公开课也涵盖了国内外著名院校的优秀课程，如麻省理工学院公开课人工智能，哈佛大学的幸福课、计算机科学导论等课程，让国内的学子不必出国就可学习国外的优秀课程。再如中国大学MOOC，是由网易与高教社共同推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程，高中生可提前学习大学的基础课程，大学生亦可通过网络学习加强知识储备，以更好地适应大学学习。
但是网络课程的建设不仅需要优秀的教师录制视频，还需要专业的团队对视频等内容进行剪切和设计，导致一门课程的建设往往需要很长的时间。同时，网上学习，学生也无法直接与教师进行沟通，这将导致更多的学生对学习内容似懂非懂。因此，要实现完全的网络教学，还需要较长的时间。
3 网络教学介绍
网络教学平台的选择  由于疫情的影响，各大网络教学平台为在校学子提供了免费课程学习的机会，如中国大学MOOC、雨课堂、超星泛雅及学银在线、优课堂、学堂在线、实验空间等。与此同时，各大高校纷纷制订适合本校的线上教学方案，如在网上实行理论教学，复课后补实验课等;当然，也有院校可满足网上实验条件，进而完成实验教学。本文结合某高校实际教学条件，以计算机科学课程为例，主要对网络教学影响、线上线下相结合的教学模式和泛雅平台的应用展开详细探讨。
网络教学的影响  开展网络教学能够有效减少聚集现象，防止疫情的扩散。但是部分高校在过去的教学中并没有过多地开展网上教学，学校也没有相关的政策支持，而且网络教学难度大，教学投入和教学效果不一定成正比。对于部分教师来说，没有网上教学经验，但是由于此次突如其来的疫情，要求教师以极快速度、高效率地实现网上教学的开展。为应对这一情况，部分院校提出通过开放的教学平台，如中国大学MOOC、优学院、学堂在线、实验空间等平台，利用网上已有的优秀课程和教师自己录制的课程视频，实现“停课不停学”的教育教学。
目前，高校的网络教学交互主要有三种形式：教师与学生、学生与学生以及师生与教学内容[2]。同时，教师可以通过课堂讨论、作业的布置与反馈、课堂小测验等实现不同步交流，利用QQ群、微信群、平台自带的聊天室等实现同步交流。但是这种形式的交流主要是课本理论知识的交流，上课时教师很少关注到学生的心理变化，也无法实时关注学生的学习情况。在传统的教学形式中，教师主要通过言传身教直接教育学生。而在网络教学中，教师与学生的角色无疑有所改变，教师更多的是作为知识的传播者、学生学习的引导者;在学习过程中，更多的是要求学生积极主动地学习，合理利用网上资源，而不是让教师时时监督。
通过计算机科学课程的学习，大多数学生可按时完成课程任务（图1）。由于该课程主要通过视频、动态图片、课堂活动、讨论、课后作业等形式对学生进行网络教学，通过学生学习进度对比，可以明显看出大多数学生能够在网络教学期间按时完成课堂学习任务;对个别未能按时完成学习进度的学生，教师可在课下督促他们及时完成课堂任务，并对有疑问的知识点进行针对性讲解。同时，通过网上课堂活动、讨论、课后作业等形式，教师也可直接或间接地了解学生的学习情况，并对学生的学习进度进行相应的改变。比如有些学生的学习能力比较强，教师可以在资源页面添加更多的学习资源或相关资料，以供他们更加深入地学习;而对于那些学习能力较弱的学生，教师可以通过更加浅显易懂的方法进行讲解，以促进他们的学习。
线上线下相结合  随着网络技术的发展和“互联网+”的提出，互联网为各个行业都带来新的发展机遇，在教育领域更是如此。在目前的教育模式中，线上教育越来越流行，特别是随着网络公开课的开放，无论是小学生、中学生、大学生，还是希望获得知识的在职人员，都可以通过网络教学平台进行学习。在网络平台中，線上课程多种多样，从小学课程到大学课程，从国内课程到国外课程，数不胜数。同时，线上学习也可以为学习者提供不同教学风格的课程，学习者可根据需要自主选择课程进行学习。网络学习也不受时间和地域等条件的限制，学习者可随时随地使用网络进行线上学习。但是线上学习视频一般是教师提前录制好的视频，学习者缺少与教师的交流机会。由于线上课程资源丰富，也容易出现鱼龙混杂的现象，导致学习者使用到劣质学习资源。同时，线上教学也存在学生打开视频却不学习的情况，而教师也无法时时监督学生的在线学习状态。
随着教学方法的改进，线下教学尤为重要，不可或缺。在线下课堂教学中，教师可与学生面对面交流，在课堂上对学生进行系统的知识传授，能够及时获得学生学习情况反馈;学生也能够及时与老师、同学交流，激发学习的积极性，提高学习效率。比如互动式教学方法，在课堂教学过程中按照以教师为主导、学生为主体的启发式教学原则，将教师的“教”与学生的“学”相互促进，形成一个动态的整体学习过程。教师在讲授过程中让学生参与教学，鼓励学生大胆对老师的教学提出问题，甚至可以否认。教师在教学中虽然处于主导地位，但在关系上与学生是平等的，课堂上可以争论。这种模式下的教学更能促进课堂气氛的活跃，教师在沟通和交流的过程中了解到学生的实际需要，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，不断提高教学质量，促进学生自主学习，提升思考能力。但是教师在面对面的教学中，不会根据每一个学生的学习特点进行分别教学，通常是根据教学大纲制定适合大部分学生的教学方法，也很少关注学生是如何具体学习的。
线上线下相结合的教学方式不失为适应网络快速发展的一种好方法。教师在线下教学的同时，可录制一些补充视频资料，如教学难点、易错题等;学生也可结合课堂上教师的讲解，利用网上相关课程加深对该课程的学习。无论是线上还是线下，教师均可通过分组形式（3～5人一组）分配给不同组别的学生以不同的课堂任务，如设计功能不同的小程序，小组讲解知识点，教师和其他小组对其进行点评等。
4 泛雅平台的应用
目前，泛雅平台广泛应用于各大高校，可满足本校教师线上教学需要。教师在应用此平台时可通过活动模块设置课堂活动（如签到、投票、选人、抢答等），也可设置分组任务，让学生在网络上积极参加互动。在统计模块，教师可查看学生学习情况并管理学生成绩，同时可生成“课程成绩分析报告”。泛雅平台上也设置了资料、通知、作业、考试、PBL等多个模块。图2所示为计算机科学课程两个班级截至目前的总体成绩对比图，可以明显看出两个班的最高成绩和平均成绩相差不多，但存在个别学生成绩较低。
图3是各资源类型分布及占比情况，资源形式主要为视频、图片和文档，其中视频占比高达62.96%，表明网课的开展主要是以视频上传至平台，并已经建设完整的相关课程，学生可根据教师安排的学习进度表通过视频学习课程知识。在此情况下，教师可安排学生通过QQ语音、建立钉钉班级等形式对学生进行在线答疑。
河南某高校根据近一个月的教师教学和学生在线学习情况统计，充分发挥“互联网+”教学的优势，依托中国大学MOOC、超星、智慧树等网络课程平台，合理利用钉钉、QQ群、腾讯课堂等直播平台，形成以钉钉群和QQ群直播+手机APP辅助互动为主，以网络课程自主学习+直播在线研讨和录播教学+线上答疑为辅的多类型网络教学模式。图4为教学平台使用情况，其中选用超星泛雅及学银在线的占58%，选用中国大学MOOC等其他平台的占42%。这说明教师在线教学已经找到适合的教学平台或辅助教学工具，并且能够选用符合教学需要的功能组织教学活动。
图5为学生学习形式统计情况，可以看出学生以在线学习为主，自主学习为辅，其中在线学习占85%，自主学习占15%。这说明疫情期间，学生以在线学习为主，部分学生可能由于网络或其他原因无法进行网上学习。
5 结语
疫情期间，各中小学和高校主要进行线上教学，虽然教师与学生的沟通不如线下教学方便，但是也可通过教学平台进行网上答疑，或是使用QQ、微信、钉钉等软件进行在线沟通。线上教学、线下教学各有其优劣势，在未来的教育教学中，线上线下相融合的教学形式是发展趋势。为了更好地发挥两者的优势，避免其劣势，学生可以通过线下学习主动与老師、同学交流，通过线上学习作为碎片化学习的辅助，这样可以更好地促进学习。■
参考文献
[1]coursera网上学习社区[ED/OL].https：//zh.coursera.org/.
[2]王景利.高校网络教学发展分析[J].金融理论与教学，2019（4）：98-100.

-全文完-