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谈幼儿音乐教学

〔摘要〕教学，本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是死知识，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最难教的则是最活的“教学教法”，即教会幼儿用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的方法。因为它是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。它是对教师水平的一种全面、综合性的考察。它需要我们教师对所学知识融会贯通，灵活掌握。
〔关键词〕幼儿音乐教学方法
那么，幼儿音乐教学方法应从哪里来呢？
1从幼儿游戏中来
作为一名有心的教师，我常常仔细观察幼儿们做游戏，发现他们在游戏中常用“口诀法”。做“找领袖”等游戏时，他们边玩边念口诀，如：“请你像我这样做，我就像你这样做！”这是幼儿游戏中喜闻乐见的一种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运用到音乐教学之中来。
2从幼儿的爱好中来
幼儿的爱好是很多的，例如，他们爱念儿歌。他们在儿歌声中游戏，在儿歌声中学习，在儿歌声中长大。于是，我就常常运用“儿歌法”教幼儿记那些难记的音乐概念，学那些平时觉得枯燥无味的乐理知。
3从幼儿的生活中来
幼儿的生活与青年人、成年人都不同，只要我们留心观察，捕捉特征，是能将其运用到幼儿音乐教学中来的。
4从幼儿的“已知”中来
教育幼儿的一种基本方法是从他们的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中来。我在教幼儿幼儿唱《洗手绢》一歌时发现，幼儿们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。他们爱画画，也爱认画，我就“以画代词”。《洗手绢》的第一段歌词是：“红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。”我就在黑板上先画一个红太阳，再画一朵白云彩，然后画一个笑容可掬的妈妈的头像，最后画一个十分可爱的小女孩的头像代表“我”。幼儿看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。
5从幼儿的思维特点中来
幼儿的思维特点是形象思维大于抽象思维。因此，我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。
例如：我教幼儿唱好顿音记号，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心体会乒乓球落下的声音是“短促、有力、清脆、有弹性”的，幼儿再唱就不难了。
6从另一事物中迁移过来
“迁移法”是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在幼儿音乐教学中巧妙地运用这种方法，也能解决许多难题。例如，我教幼儿视唱、合唱时，幼儿往往唱不准，怎么办？我就先教幼儿吹口琴、吹笛。口琴、竖笛有它固定的指法，这指法，看得见，摸得着，吹出音来听得清。吹准，比唱准容易，于是我就让幼儿先吹，后唱，这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍就合上去了，这真是“以琴代声，方法巧妙”。
7从教学难点中来
在幼儿音乐教学难点中，运用“重复讲解，反复示范”的方法，有时未必能解决问题。而创造一种巧妙的教学方法往往能使难点迎刃而解。例如：在口琴教学中，幼儿吹奏一段乐曲，往往需要一会儿吹，一会儿吸。有时摸准了音位，又搞错了吹吸。怎么办？为了让幼儿摸准音位，我让幼儿在口琴上贴上反字的“音位示意图”，然后照着镜子吹，“照镜子法”一下子就解决了音位问题。为了解决吹吸问题，我创造了“手势视唱法”，把右手握拳向前推当作“吹”，把右手变“鸭嘴形”向后拉当作吸，让幼儿边打手势边视唱。
8从教材中挖掘出来
我们的教学方法，千变万化，但一刻也不能脱离《大纲》，一刻也不能脱离教材。许多教学方法，都应从教材中挖掘出来，教材给我们的教学工作提出了某一新的任务，我们就应创造出完成某一新任务的教学方法来。多年的幼儿音乐教学经验告诉我：教材中出现的新问题、难问题，往往是我们创造出一种新的教学方法的重要前提。
先轻轻地唱，边唱自己声部，边听另一声部，注意把握音高。反复练习几遍以后，三度合唱的音高效果就记在脑子里了，再唱别的曲子就不难了。
幼儿音乐教学方法还有很多很多，无穷无尽。可以说：教学难点有多少，幼儿生活有多少，教学方法就应有多少。要想创造出更多更好的教学方法来，我们当老师的就要做到以下四条：淤热爱幼儿音乐教育事业。因为，只有真正热爱它，才能为它呕心沥血，开动脑筋，创造出更多更好的教学方法来。于学习运用创造性的思维方法。要有“浮想联篇”的功夫，做到多思考，多创造，要学习出新、出奇、出绝招。盂牢记“留心处处皆学问”这一真理。要细心观察事物，尤其是观察幼儿的学习生活，学习从幼儿身上找出解决难题的方法来。榆不断学习音乐理论，不断提高自己弹、唱、跳、谱（谱曲）、编（编舞）的技能技巧，因为“熟能”才能“生巧”。

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