微课翻转课堂在大学物理实验教学中的应用分析.docx
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1、 “微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用分析 刘雪华 王健莹 马俊刚随着社会及经济的迅猛发展,我国教育现代化进程的加速,科技的广泛应用为推进学习型社会、促进教育强国的建设注入了新的活力。特别是在高等教育的快速发展中,以往的授课模式已经无法满足学生的学习与发展所需。以大学物理实验教学为例,“微课”翻转课堂施教模式的应用,不仅有助于促进学生的个性化学习,让教学更具灵活性,也将显著提升课堂教学效率。基于此,笔者结合自身教学实践,展开对“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的有效应用分析。新时期对高等人才的培养也提出了新的更高要求。随着慕课、SPOC、微课等创新教学方式走进大学校园,信息化教学打破了
2、时间、空间对学习的局限性,让学生拥有更多自主权。特别是针对大学物理实验教学来说,其作为一门理工学科中的基础课程,也是教学中的重要一环。只有促进实验教学与理论理解的有机融合,才能让学生具备良好的创新思维、实践意识,使学生在边观察实验过程、边将实验反应逐一分析、记录中,掌握实验学习的方法与步骤,具有良好的实验精神及信息提取、处理的能力,才能形成物理核心素养。故此,教师应重视对教学理念、授课模式的创新。1 简析“微课”翻转课堂及其主要应用特点微课的应用,便是教师对某一物理知识点、学习专题、实验内容等为中心,进行教学内容、素材选择、短视屏制作,以實现教学激趣、引导,以满足不同层次学生的学习、理解的需要
3、,使其发散思维,展开深度学习与思考。微课依托于互联网,将电脑、手机、iPad等为重要载体,让学生通过观看短视频,展开预习、学习与复习。同时,“微课”翻转课堂还具有具有内容完整、指向明确、短小精悍、便于理解等特点,其授课类型包括激趣型、讲述型、解惑型、实验型与活动型等多种形式。在大学物理实验教学中,教师既可通过微课展开翻转课堂,培养学生的物理学习、操作兴趣,也可以用其提醒学生在实验中应注意规范操作,避免产生结果误差,更好的防患实验事故,还将便于学生在课下的自主学习,使其汇总实验问题,将课堂变为师生、生生多边互动、交流及解决问题的场所。这样以来,将充分发挥微课的直观教学、易于扩充、用途广泛等优势与
4、特点,使学生具有独立思考、自主学习的意识与能力,培养学生良好的学习能力、提高其操作水平,使其形成规范严谨、求真务实、勇于创新的物理实验精神。2 浅议大学物理实验教学中存在的几点问题大学物理实验教学既是理工类学生进行科学探究,深入自然学科学习的基础,使其在体系性知识学习中掌握实验方法与操作技能,也将为后续深入学习奠基。在这一过程中,学生不仅将接受严格、系统的实验训练,逐渐构建自身的物理知识体系,更有助于培养学生良好的洞察力、细致的观察能力、实践意识与创新精神,让学生讲学科所学与新时期社会科技发展问题相结合。在实际教学中,大学物理实验教学中还存在一定问题:2.1 教学质量不高互联网+时代下,大学生
5、的物理实验学习预习、学习与复习都与网络具有密不可分的关系。有的学生会自行在网络中下载学习资源,还有的教师会向学生推荐一些具有的代表性的实验学习素材。但在互联网这一海量“素材库”中,物理实验课堂的资源也呈现出良莠不齐、品质差异较大的特点。让学生自行搜集学习素材不仅浪费时间,有的短视频中的操作仪器与教学实际应用差别较大;还有时候短视频品质不高,操作的不规范也会对学生形成误导。因课程资源粗劣,影响物理实验的学习效果,不仅对学生的思维发展形成阻碍影响,也会造成教学质量欠佳。2.2 教学模式单一在以往的大学物理实验教学中,多是以教师的实验操作、讲授为主,学生则相对较为被动,或是机械的进行实验操作。且有的
6、教师在实验教学中习惯于对学生事无巨细的“叮嘱”,在操作中也是一步步的指导。这便造成学生对教师存在较大的依赖性,使其一旦遇到问题便寻求教师的帮助,缺乏独立思考、自主分析的意识。在单一的物理实验教学中,学生一直处于认同教育、被动聆听的学习状态中。2.3 互动交流有限在大学物理教学中,师生间的交流多局限于课堂中、实验室里,课余互动较少。同时,因缺少有效的渠道、外加教师日常工作排期紧凑,个人精力也不允许其可以随时随地的与学生进行沟通、指导与交流。这便导致大学物理实验学习流于表面。且较为普遍的是师生互动在实验室、课堂中也仅局限于提问、课后实践报告点评里,其缺乏全面向、及时性,有的教师甚至认为自己将实验重
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