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高校思想政治课实践教学的几点思考

摘要：实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，由于对思想政治课实践教学认识不到位，一些高校存在实践教学形式单一、资源利用率低、实践课评价体系不规范等问题，本文从提高对思想政治理课实践教学重要性的认识、创新实践教学理念、整合教学资源、改革教学模式、完善评价体系等方面进行思想政治理论课实践教学研究。
关键词：思政课、实践教学模式、改革措施
高校思想政治理论课是对学生进行思想品德教育的主渠道，而实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分。实践教学是理论指导下的实践活动，是教师引导学生有目的的参加相关活动，在实践中检验理论的正确性，并通过实践活动，不断提高思想觉悟和认识问题、分析问题、解决问题的能力，实践性是活动的显性特征。目前，由于传统教学模式仍居于主导地位，高校思政课实践教学重视程度参差不齐，思政课实践教学存在诸多问题。
一、高校思政课实践教学存在问题
（一）思想认识不到位
传统的思想政治课教学模式基本是“灌输式”，以教材为中心，以教师为主体，以课堂为平台，主要是教师单方面讲授，学生处于被动接受状态，教师偏重于概念、理论的阐述，忽视了学生个体差异，对学生的思想状况了解不够，没有把握大学生的思想脉搏，而是把完成理论教学为目标，把思想政治课单纯的理解为理论教学，重理论轻实践的现象客观存在，而对所讲授的思想政治理论观点，学生是否全面理解、接受，是否真正发挥对学习生活、人生规划引领指导作用关注较少；特别是实践教学环节费时、费力，所需投入较大，得不到应有的支持。把思政课实践教学归结为单纯的学生活动，缺少师生的互动实践，就难以实现师生双向互相促进，在实践中真正实现立德树人的教学目标。
（二）实践教学形式单一
目前，高校大多采取固定班级多媒体授课的教学方式，班级人数较多，课堂教学中，实践教学多采用教师案例分析、班级学生发表观点或者写案例感受的方式；教师课堂上虽然有案例分析，但无法第一时间掌握全部学生的思想观点，对学生的认知和思想动态了解不够，对相关信息处理挖掘存在难度。目前，思想政治理课的班级覆盖面大，包括所有在校生，实践教学实施过程中需要资金、活动场所、设备、物品、交通工具等，需要教学部门、学生管理部门、后勤保障等部门的多方沟通协调，存在一定的难度。课外实践教学方面仅限于暑期学生社团的活动，虽然各地课外实践教学有着丰富的教育资源，但鉴于管理机制、安全隐患、师资力量等各种因素，无法带领学生亲临其境、亲身体会。
（三）教学资源利用率低
高校自身情况不同，校内的实践教学资源不同，所处的区域位置不同，当地可以利用的校外实践教学资源不同。资源的数量多寡良莠以及利用率的高低，直接影响实践教学目标的实现。由于，对思政课实践教学认识上的不足，实践教学需要人力、物力、财力等的支持和校内各部门的协调配合，而许多高校目前联动和支持不够，任课教师单兵作战，即使有开展实践教学之心，也无力完成多方联动的实践教学，而学生作为实践教学学习的主体，由于缺乏社会经验，获取资源能力低，丰富的思政课实践教学资源如何引入到教学中，扩充教学素材，成为思政实践教学的一大难题。
（四）缺乏科学规范的评价体系
目前，思想政治课实践教学中教师承担着组织者、指导者的责任，处于主体控场，而学生处于被组织的地位，教师各自为阵，评价内容、评价标准带有很大的主观随意性。课程的闭卷考试停留在对书本知识的考核上，忽视了对学生实践方面的考察，不能使学生把理论转化为实践的自觉行动，造成知行脱节，不利于学生学习自觉性和主动性的养成。传统教学中，忽略学习主体的个性差别，导致实践教学效果不佳。
二、高校思政课实践教学改革措施
（一）强化实践教学理念
高校大学生的培养目标是德才兼备的高素质人才，要实现德才兼备、以德为先的培养目标，必须加大对大学生思想政治教育的力度。长期以来，由于受诸多因素的影响，部分高校依然存在重理论轻实践的情况，实践教学存在流于形式的现象，一定程度上影响学生实践能力的提升。高等学校必须转变观念，推进思想政治课实践教学。中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中，明确强调高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。2018年4月教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知，其中对实践教学提出了指导性意见，要求“制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果”。高校加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
（二）创新实践教学模式
实践教学主要通过课内课外两大基本形式实施。一是课堂实践，如主题演讲、红色影视作品赏析、课堂情景设置和案例讨论等，是指任课教师在课堂教学期间，采取讨论、辩论、演讲、案例分析等形式，指导学生自己讲、共同受教育的教学形式，通过课堂实践加深理解，探求新知。课堂教学采取课堂讲授和小组讨论相结合的教学模式，打破固定由一位教师课程开头讲到课程结束的传统做法，并结合社会发展进程及个人生活中遇到的实际问题，组织学生进行讨论，让每一位学生参与其中。 教师还可结合中华传统文化课程，开展阅读经典书籍活动。学生以班级为单位组织读书报告活动，在规定时间提交读书报告。通过阅读经典，让学生体会中华优秀传统文化的博大精深，加强爱国主义教育。开设网络课堂，定期播放一些针对课程教学内容精选教学资料片，根据播放内容，要求学生写观后感。此外，教师还要有计划的组织学术报告、先进人物事迹报告会、征文等活动。教师通过学生的讨论和读书心得、观后感等，及时了解学生的思想动态和情感需求，及时纠偏，及时引导 ，帮助学生解决学习生活中的困惑。
二是课外实践，是指任课教师根据思政课课程特点和理论教学内容，安排并指导学生进行社会调查、拜访军烈属、红色基地参观学习、社会服务、公益活动、社团活动、校园文化活动以及相关竞赛活动等的一种教学形式，把社会实践教学列入教学计划。课外社会实践主要依托校外实践教学基地、地方开办的各种教育基地，以及社会大平台，组织学生参加，开展社会调查、勤工助学、“青马工程”学习，和大学生“三下乡”活动、青年志愿者活动等，通过社会实践学以致用，锻炼能力；高校充分发挥当地红色教育基地的作用，带领学生参观学习，现场感受先辈们为民族独立和国家富强的无私奉献精神，也可结合现代社会发展实际，开展反腐倡廉和社会主义核心价值观教育，提高服务意识、发扬奉献精神，在课外实践教学活动中，训练和加强学生综合运用理论的能力。思政课实践教学既是一门显性的思政育人课程，是“课程思政”的重要组成部分；也是一项有明确实践目标、丰富实践内容、多种实践形式、广阔实践平台的活动育人实践，是思政小课堂和社会大课堂的有机统一。
（三）挖掘实践教学资源
思想政治课实践教学不等同于简单的“社会实践”。实践教学有固有的要求和内容。在具体的教学实施中，构建“课内实践与课外实践相结合、校内实践与校外实践相结合、基地实践与网络实践相结合”的实践教学。高校要结合学校和学生实际，体现学校的办学特色和学生自身的实际情况。不同地域的学校有不同的实践教学资源，高校要结合学校所在地的区域环境，挖掘当地实践教学的社会资源，突出实践教学的地域性。伴随着信息化、网络化的迅速发展，虚拟实践赋予了思政课教学鲜明的时代特征，成为一种新型实践。越来越多的高校以虚拟实验室为基础搭建虚拟实践教学平台，利用数字化党史馆、博物馆、红色基地纪念馆等，将虚拟实践教学方式引入思政课实践教学，科学技术与历史史实结合起来，让学生有身临其境地体验和置身事中思考，增强了思政课教学的吸引力，使教学资源更广泛的应用，发挥史实应有的作用。
（四）优化实践课评价体系
传统的思政课实践教学评价一般是学生以作业的形式写读后感、观后感，无法真正了解或体现学生真实的思想或收获。笔者认为，针对实践课考评，要明确量化评价体系的标准，应涵盖学生的思想理论基础知识、参与实践教学的态度、实践能力及素养等，无论是讨论发言，还是读后感、观后感，在实践课之前，教师要明确问题、提出要求，让学生带着问题去思考，教学结束后，学生要制作PPT并写出规定时间的发言稿，上台演讲。写出文字作业相对容易，转换成PPT，就要求学生将收集的资料、素材进行整理消化吸收提炼，凝练成自己的观点或感受，用图片和文字的方式呈现。PPT制作完成到登台把所思、所想用流畅的语言脱稿表述出来，不仅观点正确明晰，甚至涉及学生生活中关注的热点问题，容易吸引学生注意力和兴趣，相同观点产生共鸣，不同观点产生争议、讨论，教师点评、学生自评、学生互评等，在评价体系中对各部分设计相应的权重，提高思政课实践教学的考评的规范性、公平性。在讨论争辩中教师要结合学生和社会发展实际以及世界范围内国家发展环境，结合社会热点问题，及时纠偏、及时引导，通过思政课教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人发展与国家发展和社会进步相统一。真正做到思政课实践教学与学生个体和社会发展的有机结合，发挥思政课应有的作用。
三、结语
高校思政课实践教学是深化思政课教学改革，巩固和加深理论教学的有效途径，是促进知行合一的重要环节，是强化大学生“三观”教育的重要手段，必须与时俱进，深刻思考国家发展实际、积极探索实践教学方法，合理配置实践教学资源，创新实践教学模式，不断优化实践教学评价体系，坚持理论和实践相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，不断推进思政课实践教学改革。
[基金项目]：安徽省2019年高校质量工程思想政治理论教研项目“高校思想政治理论课教学改革研究”（2019szjy167）
参考文献：
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