教师教育质量模糊评价路径研究 ——以浙江越秀外国语学院教学质量评价标准为例.pdf
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1、教师教育质量模糊评价路径研究以浙江越秀外国语学院教学质量评价标准为例付钰摘要:科学、合理的教师教学质量评价方法能推动教育教学的发展。现有的教评体系存在等级描述语含混、评价结果不易解释与反馈、核算方法过于简单等问题。该文基于浙江越秀外国语学院教学质量评价标准提出使用模糊综合评价的方法,主张对评价标准进行量化处理,构建教学质量评价的模糊数学模型。研究发现,该方法具有评价信度高、可操作性强、评价主体灵活、权重分配自由、减轻施评者心理压力等优势,能有效提高教学评价的可靠性和准确性,有助于改善当前教育教学评价构念,提供科学评价、有效评价的新路径。关键词:高校教师;教育质量;模糊综合评价法;模糊评价矩阵R
2、esearch on the Fuzzy Evaluation of Teacher Education Quality Path:Taking the Teaching Quality Evaluation Standard of Zhejiang YuexiuUniversity as an ExampleFUYuAbstract:Scientific and reasonable evaluation methods of teacher s teachingquality can promote education and teaching development,The existi
3、ng teachingevaluation system has problems such as ambiguous grade descriptions,difficultinterpretation and feedback of evaluation results,and too simple accounting methods.Focusing on the dynamic,subjective and fuzzy characteristics of the existing teachingquality evaluation system,this paper propos
4、es a method of fuzzy comprehensiveevaluation based on the teaching quality evaluation standards of Zhejiang YuexiuUniversity,advocates quantitative processing of evaluation standards,and constructs afuzzy mathematical model for teaching quality evaluation.The study found that it has本文是2 0 2 1年浙江越秀外国
5、语学院科研项目“俄语写作测试的模糊综合评价模型研究”(项目编号:D2021004)的研究成果。-163-语言与文化论坛(2 0 2 3年)教育与语言学卷the advantages of high evaluation reliability,strong operability,flexible evaluationsubject,free weight distribution,and alleviating the psychological pressure ofevaluators.It can effectively improve the reliability and accu
6、racy of teachingevaluation,and help improve the current education.The teaching evaluation conceptprovides a new path for scientific evaluation and practical evaluation.Keywords:college teachers;education quality;fuzzy comprehensive evaluationmethod;fuzzy evaluation matrix1.引信教师是影响学生综合发展的关键因素。一项覆盖了8
7、0 0 多项元分析的综合报告对影响学生学业成就的相关因素进行了排序,结果发现,排名前2 0 位的影响因素中,教师及与教师密切相关的课程教学因素共占据了15项。(李勉等,2 0 2 0)因此,如何提高教师因素的正面效应成为教育教学体系呕须研究探讨并解决的难题。教学质量的提高需要教师自我约束、自我发展,但教师教育质量评价手段同样是教育管理、教师教学质量监测与保障机制不可或缺的重要方面。目前,各个高校的教师评价体系未形成科学、统一的标准,评价指标及权重分配也不尽相同。现行的教师教育质量评价形式主要分为以下几种:学生评教、督导评教、教师互评、教师自评;评价方法通常采用分项评分,即把教学质量量化成若干个
8、子类别(教学态度、教学目标、教学方法等),并对每个子类别分别做出评价;评价内容包含教师的教学行为、教学过程、教学结果,从多维度收集与反馈信息,兼顾评价的多样性和全面性。教学评价的结果与教师经验的总结、教学内容的更新、教学方案的改进、教学环节的完善反应直接相关,如果评价不科学、不合理,不仅不能对教学起到推进的作用,而且还可能偏离预先设定的目标。制定科学的评价标准和评价方式,有助于提高教学评价的可靠性和有效性,为各个高校推动教学大纲落实、促进教学改革等提供有效信息反馈。(许宏等,2 0 2 1)教学质量的评价标准及指标是动态的,考评的计算方法也应不断改进,以防一成不变的评价体系制约教师的进一步发展
9、。模糊综合评价法是“在多级估量法上发展起来的一种综合评分法”,“实现了用亦此亦彼的模糊评价来确定各因素的隶属规律,用 0,1中的连续值取代了二值逻辑或多值逻辑,使评分者能根据自已的印象选择最合适的隶属度,充分表达自已对评判对象的印象”(陈希镇等,19 9 3)。本文着眼于现有教学质量评价体系的动态性、主观性和模糊性特点,主张运用模糊综合评价法对评价标准和评价指标进行量化处理,构建教师教学质量模糊评价的数学模型,提供科学评价、有效评价的新路径。164-外语教育教学研究2.现有教师教育质量评价体系存在的问题全方位的考核方式优于自下而上(学生评定教师)或自上而下(上级评定教师)的传统纵向方法,但在实
10、际操作过程中仍包含了较强的主观性和模糊性,难以保证评价的信度及效度。它存在以下几方面的问题。第一,等级描述语比较含混。在评价量表中,教学质量被分解为几个不同的维度,每个维度下都有反映教师表现的不同考评因子,对应完成质量高低的不同等级水平,每个考评因子所属的各个等级水平应有表现的描述语,施评者按照教师表现与描述语的匹配程度勾选评价或打分,最终取各维度评价的总值或均值作为最终结果。(许宏等,2021)但在实际操作过程中发现,多层级描述语之间的界限较难区分。以浙江越秀外国语学院教学质量量化标准为例,各个教学环节的评价等级都分为A、B、C、D 4档,教学目标一项,知识目标和能力目标的A级标准均为“目标
11、明确可测,体现课程教学的特点,并使学生清楚明了”,C级标准均为“目标较明确,能使学生有所了解”,实际上我们很难说清楚“目标明确可测”和“目标较明确”究竞如何界定;教学态度这项,A级标准为“热爱教育事业,立德树人,为人师表,尊重学生,从严治学,责任心强”,C级标准为“热爱教育事业,为人师表,尊重学生,责任性较强”,从A到C跨越2 个等级,但是我们却很难明确指出二者的差别;况且B、D 级标准均未做出具体描述,削弱了量化评分标准的指导作用和实用功能。标准模糊会加大评价误差,影响教育教学评价的准确性。第二,评价结果不易解释与反馈。评价维度有限,可能会出现多个考评因子合并评判的情况。教师往往会得到一个对
12、其教育评价的综合评级,即使等级相同或得分相同也可能代表不同的意义,教师很难从评价结果上直观判断出自身在某一教学环节上的问题,不利于教师素养的进一步提升。例如越秀评价标准中的“教学准备”一项,包含教学大纲、教学计划、教材、教案、备课、课件多个内容,教师无法从这一项的综合评分上获知究竞需要改进哪些方面,进而影响教育评价的反馈和教学效果。第三,核算方法过于简单。教师的教学质量终评是融合了学生、督导、教师、自身等的多元评价结论,学校往往采用简单的加权算法将各个信息源的各个维度评价都汇总起来计算成一个结果,并划分教师的评定等级,这是一项工作量较大的复杂任务,需要方便、科学的计算手段予以辅佐。总之,现行教
13、学质量评价机制缺乏客观性,等级标准比较原则化,权重设置及核算方式偏向于使用传统手段,有必要更新成更加科学、合理的评价方法,提高评价的总体信度,以推动教育教学的发展。3.教师教育质量模糊评价新路径许宏、付钰(2 0 2 1)指出,模糊综合评价法是一种常见的基于模糊数学的综合评价方-165-语言与文化论坛(2 0 2 3年)教育与语言学卷法,以“模糊集合”与“隶属度函数”2 个概念为核心。“模糊集合”将评价指标与评价等级转化为“从0 到1的不同程度的相对判定”(李金波,2 0 10)。“隶属度函数”用于描述模糊集合,根据隶属度理论把定性评价在形式上转化为定量评价,将不确定性转化为确定性,“对受到多
14、个因素制约的事物或对象做出一个总的评价”,“由于从多方面对事物进行评价难免带有模糊性和主观性,采用模糊数学的方法进行综合评判将使结果尽量客观从而取得更好的实际效果”(张铁男等,2 0 0 2)。教师教育质量评价系统涉及的评价指标多,指标的层次结构多,符合应用模糊综合评价法的条件,适宜创建模糊综合评价模型。本文以浙江越秀外国语学院的教学质量考评情况为例,分析现行的多能力评价构念,结合模糊综合评价法的基本原理,通过组合、重置本校使用的教学环节观测点,创建了以下性能优良、实践性较强的评价模型。3.1建立评价因素集“评价因素”指学生、督导、教师等评价主体对某一教师进行教学质量评价时需要考虑的因素。本文
15、设立的评价因素集由2 个层次的集合组成:一级指标因素集U=(U 1,U2,U 3,U 4,U 5)=(教学准备,教学内容,教学方法,教学表现,教学效果);二级指标因素集U1=(U 11,U 12,U 13)=(教学态度,教学目标,授课材料),U2=U21,U 2 2,U23,U24)=(思想性,科学性,先进性,有效性),U3=U31,U 32,U 33,U 34)=(多样性,因材施教,技术现代性,课堂组织),U4=(U 41,U 42)=(教态,语言),U5=(U 51,U52,U 53,U 54,U 55)=(课堂提问正确率,基本训练落实,辅导答疑,批改作业,教学活动参与度。评教前,施评者应
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